高中地理教材的“二次开发”与运用课题实施方案

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1、高中地理教材的“二次开发”与运用课题实施方案一、课题研究的背景基础教育课程改革已启动近十年，高中课程改革也已实施七年之久，其间，高中地理教师的教育教学理念确实有了一定的的变化，但与高中课程实施方案和普通高中地理课程标准（实验）的具体要求仍存在较大的距离，无论是课程建设这一宏观构架层面，还是课堂教学这一微观操作层面，陈旧的因素依然羁绊着教育教学，“高耗低效”的僵化格局依然没有从根本上打破。而当前，地理教学不在“应用与实践”上下功夫，而是把重点放在了应试、做题上，以“做题代替体验”，以“教材代替应用研究”，以“课本教课本”的做法，扼杀了学生学习地理的兴趣。不少老师把高考内容前置（高一上成高三课）的

2、做法更是急功近利，目光短浅。校本课程开发的必要性：第十九中学还没有一本比较实用的地理校本课程，本课题的研究填补了这一空白，研究中，争取形在教材整合（调整、增删）基础上的更加实用更加具有操作价值的地理校本教材，以备学生和教师选用。学生自身发展的需要：第十九中学，地处城乡结合部，生源普遍来自农村，学生对于一些抽象地理知识本身缺乏合适的体验方式，学习起来感觉陌生而遥远，如若开发必修教材中这部分学生较喜欢而又实用的地理内容，将推动我校的地理教学工作。教师自身专业提升的需要：作为一名高中地理老师，研究教材并能从中开发出更新更有价值的东西是提升地理教师专业素养的有效途径，在研究与开发中，教师的教育理念和思

3、想也会随之转变。依据国情、校情、学情、教情，创造性地探索出一条符合学科特色、学生实际的地理教改之路，是我们进行这个课题研究校孜孜以求的目标。二、概念的界定关于教材“二次开发”的含义： 教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中，依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。而我们对这一课题的定义是指在地理教学中适当微调、增删地理某些章节内容，使之更符合学生的认知规律和地理课程标准的要求，便于学生理解与记忆。同时配合教材内容，开发生活地理案例，并运用先进的现代信息技术让学生更快更有兴趣的学习地理知识，

4、也就是教师和学生在课程实施中对教材创造性和个性化的运用。换言之，教师或学生对教材的“二次开发”就是对教材专家“一次开发”产品的发展和创新使用，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的，提高学生的综合素质。它既包括教师对教材的灵活处理、整合、拓展，又包括学生对教材知识的思考、应用和内化。三、本课题提出的理论依据1、新一轮基础教育课程改革的要求：新一轮基础教育课程改革本着以学生的发展为根本、以教育内容的更新和整合为基础、以培养创新精神和实践能力为重点，就基础教育的课程目标、课程内容、教学方式、学习方式、教育评价等方面做出了一系列的改革。然而，传统教学过分依赖教材“教教材”的弊端难以适应基础教育新课改的进

5、行，教育界倡导了创造性使用教材“用教材教”的理念，对教材的使用提出了具有挑战性的要求。2、普通高中地理课程标准要求：重视地理教学信息资源和信息技术的利用，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，配以广播、电视、报纸等大众媒体，或采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。（引自普通高中地理课程标准）四、课题研究的可行性分析 1、高中

6、地理的学习内容较多，从内容上讲，包括自然地理、人文地理、区域地理等，内容丰富，知识的联系性比较强；从教材的版本上讲，版本多，包括人教版、湘教版、鲁教版、中图版等；更难的一点是初、高中地理教材的衔接问题，对初中地理基础薄弱的同学来说，高中地理学习特别困难。这些客观存在都在要求我们能对教材有更合理的取舍，有更合理的组合，即根据课标，对教材进行“二次开发”能很好的提高学生的学习兴趣和学习效率。2、基础教育课程改革纲要（实验）指出：教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情境批判地、创造性地运用教材的过程，其间涉及教材内容调整和加工，教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。新课程的教材观主张

7、“使用教材”而不是“教教材”，教材只是课程资源的个组成部分，而不是全部。、从参与课题实验的教师团队来说，参与实验的教师都是从教多年、经验丰富、专业素质较高的中青年教师，精力充沛，思维活跃，工作积极性高。从事一线教学的优越条件可让我们能较好地获得有效地第一手资料。、从适应教改的角度来说，关于教材的“二次开发”的话题一直是一个热门话题，一直处于教学改革的前沿阵地，很多教育教学思想前卫的教师都在积极进行探索，以期收到完美的效果。5、从国内外研究现状来看，随着课程改革大潮的推进，近年来国内外有些学者针对教材二次开发做了大量的研究，并形成了关于教材的创造性使用的见解，如：“教材的二次开发是一项创造性工作

8、，它凝聚着教师的创造性智慧，为教材增加了弹性”、“教材上有的不一定要全部教，教的并不要求全教会”、“教材是个资源库，教师可根据需要，灵活取舍，创造性的应用”等等。在这些国内外先进理论和研究成果的支撑下，我们全体课题组成员也会结合我校实际，完成教师从教材的“忠实传递者”向教材的“创造者”角色的转变。五、本课题提出的目的和意义高中地理教材的“二次开发”，将对老师的教学和学生的学习产生深远的影响。从老师的角度讲，教材的“二次开发”，改变了以往教师只是课程产品的被动消费者的形象，教师从消极的课程实施者转变为积极的课程开发者；通过教材的“二次开发”，还可以使教师从知识传授者转变为学习促进者，实际上是在实

9、践“以学生为中心”的教育哲学，体现教学过程的民主化，这样，教学才真正由“教师中心”转向“学生中心”，使教师完成从“教书匠”到“课程研究者”较色的转变。从学生的角度看，使他们由学习的奴隶，变为学习的主人，由被动学习变为主动学，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，收到事半功倍的效益。从教材本身看，重视地理教学信息资源和信息技术的开发与运用，教师可以利用地理课程的特点，创造性地开发地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。从地理课程结构看，高中地理从自然到人文到当今的国土整治便表面看来三个年级的地理课很有逻辑顺序，但是从每一个板块的教学内容看,其内部存在

10、一定的逻辑因果错位,重组这些教学内容，理顺内在逻辑关系，会让教材层次更加清晰，内容更加相辅相成，这样才能更好的完成高中地理教育教学目标。 六、课题研究的内容一是对现有教材内容进行整合，以鲁教版地理必修教材作为实验材料，整合知识点，拓展相关知识，教材中有的章节涉及的知识点很多，需要多课时完成，如果知识点的因果关系，内在逻辑关系没理顺的话，学生学习起来会感觉很难很混乱，这时只要稍微调整一下教材资源前后出现的次序，就会使内容给紧凑，课时的划分更好分配。如“农业生产与地理环境”一课，可在学完“影响农业的区位因素”第一目内容后，把教材最后一目“农业生产对地理环境的影响”提上来与其合并为一课时，后面的各种

11、农业地域类型和补充的其他农业地域类型再化分为两课时，这样整合顺序后的教材更便于使用。还有些章节内容过于超出高中生的认知范围，学习起来吃力，也可适度删去，如城市空间结构模式、中心地理论等，都可删去，这样整合教材，在运用过程中更能够得心应手。二是密切联系生活实际，依教材知识确定实际分析应用的内容。有些地理内容没有举现实生活的例子，在这一部分教材中，教师就要适当增添地理内容与生活这样的“例子”，重点分析不同地理要素对人们生活的影响，如在学习“城市功能区的布局”时，可运用布局原理，结合我们区的实际情况，让学生明确的工业区、住宅区（高级住宅区、低级住宅区）、商业区的位置，并分析原因，使学生感受到学习地理

12、是有用的，并最终形成校本教材的一部分，为学校积累更加丰富的地理教学资源，为当地经济建设提出更加合理的地理理论依据。还有些内容举例子不够充分，如农业地域类型，我们可在学习了教材安排的水稻种植业、混合农业商品谷物农业的基础上，适当补充乳畜业、大牧场放牧业、种植园农业等地域类型，适当的补充，使学生进一步了解世界农业的发展状况，加强了学生对地理概念的认知，培养了学生优秀的地理思维品质。三是创建新的教学模式，让整合内容与教学模式统一起来。高中地理教学内容兼具自然科学和社会科学的双重性质，涉及与多学科内容的联系，如地球的运动、大气的运动这两部分与物理知识联系密切，时间的计算与数学知识联系密切，而且许多知识

13、抽象性、逻辑性强，学起来难度大，因而，教师就要借助现代化的多媒体教学手段，直观的将物质的本质要素和教学内容展现给学生，如地球的自转与公转、热力环流的形成与各种例子、全球的洋流模式及分布、各种天气系统结构图等，都可通过这些方式呈现。这样，经过这一实验，将积累下大量的地理flash课件，为今后的教学积累一定的教学资料，形成一定的地理教学资源。七、实验阶段和主要内容 1、实验准备阶段： 成立课题组，召开课题组成员会议，统一思想，设计课题研究实施方案，制定详细的研究计划。2、实验设计阶段：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环

14、节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在进行试验之前，对所有实验教师的教学设计思路进行统一，确定整体教学设计思路：一是对现有教材内容进行整合，以鲁教版地理必修教材作为实验材料，整合知识点，拓展相关知识；二是密切联系生活实际，依教材知识确定实际分析应用的内容。3、实验发展阶段：将实验班级分成两组，一组为按部就班的根据原教材内容进行教学，在教学设计上以掌握知识为主，另一组将教材进行整合，密切知识之间的联系，拓展实践性知识和能力。同时，为了让地理课堂成为学生的乐园，我们将对比较抽象的地理章节内容专门制作flash动画课件，这一阶段，密切关注

15、学生学习地理的兴趣以及地理成绩的变化，注意发放调查问卷，及时进行成绩对比与分析，为实验的下一步做好资料准备工作。4、形成理论阶段：汇集材料，整理分析研究结果，写出结题梯报告，提交研究成果，形成具备一定价值和意义的校本教材、生活地理案例、flash课件资源，并在一定范围内推广。申请结题，举办研究成果展示活动。八、实验方法：为了保障本课题的顺利实施及预期效果的达成，我们课题组准备采取多种方法辅助完成该课题。主要采用行动研究法，如在多个班级开展不同阶段的教学研究课、教学实践总结、教学结果评价等。另外，我们还将采取观察分析法，及时对学生学习心理、状态、成绩等进行观察和分析，也将通过调查研究法，如问卷调

16、查、座谈等方式及时掌握第一手的资料。九、预期达成目标：、使教师、学生能从传统的教学模式和学习模式中解脱出来，形成符合课改要求的高效课堂。、争取形成在教材整合（调整、增删）基础上的更加实用、更加具有操作价值的地理校本教材，以备学生和教师选用。3、争取形成当地生活地理案例集锦，为学校积累更加丰富的地理教学资源，为当地经济建设提出更佳合理的地理理论依据。4、构建地理各个章节的flash课件系列，形成我校的优质的地理教学资源。5、培养学生优秀的地理思维品质和探究精神，学以致用，让地理知识与生活紧密相连。参考文献：、俞红珍教材二次开发涵义与本质北京：课程.教材.教法，2005.12.（责任编辑孙晓雯）、段玉山博士（国家地理课程标准研制组核心成员）：地理新课程教学方法3、赵丽敏论教学过程中的教材开发J;中国教育学刊;2003年07期4、夏正江论课程观的转型及其对新课改的影响J;课程.教材.教法;2005年03 5、参考高中地理课程标准7