情绪与行为障碍儿童的评量与鉴定

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1、情緒與行為障礙兒童的評量與鑑定國立台北教育大學 鄭麗月壹、 情緒與行為障礙兒童的定義一、美國 美國94-142公法(PL94-142，又稱身心障礙者教育法，The Individuals with Disabilities Education Act,簡稱為IDEA)的定義：嚴重的情緒困擾是指具有下列特徵一項以上且持續一段長的時間和顯著程度，並影響其教育上的表現者:1. 無法學習又不能以智力、知覺、或健康因素加以說明者。2. 無法與同儕和教師建立或保持滿意的人際關係。3. 在正常的情況下，有不恰當的行為或情感。4. 常表現不愉快的情緒或沮喪。5. 常因個人或學校的問題而感覺身體不適、疼痛或害怕

2、。 除了以上特徵外，再加上精神病兒童(非自閉症)，惟不包括社會不適應兒童，除非該兒童在情緒上具有嚴重的困擾。二、 我國根據民國九十一年五月九日我國教育部頒布的身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第九條所稱嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者;其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症，或有其他持續性之情緒或行為問題者 (教育部，2006)。在我國對情緒障礙的界定不但包括精神方面的障礙，也包含行為問題，惟不包括自閉症。貳、情緒困擾與行為障礙兒童的身心特質 兒童具有情緒困擾與行為障礙，因障

3、礙類別的差異性在學業和行為方面也表現出不同的問題。然而，其普遍之特徵為注意力缺陷、社會技能貧乏、學業失敗、侵略性、衝動、違規行為、焦慮、退縮和沮喪(Meese, 1996)。一、注意力缺陷 (Attentional Deficits) 情緒困擾與行為障礙兒童常被教師們認為不專注、過動或衝動。許多專家學者們也相信這些兒童有顯著的注意力缺陷問題(Ray, 1985; Shaywitz & Shaywitz, 1988)。注意力缺陷可能來自於衝動和過動現象，也可能由於教學方式不適當或學習過程中需要注意力集中的時間太長。當注意力不集中時，會衍生不注意聽講，不注意活動的細節，腦筋變成無組織，易患錯誤，不

4、小心或常顯出做白日夢的情形。因此，缺乏做功課的動機，亦無法完成作業。二、社會技能貧乏 情緒困擾與行為障礙兒童明顯的特徵就是無法與同儕和成人建立良好的人際關係 。許多兒童具有外在不當的行為，如打人，嘲諷、取笑或誹謗他人，不順從，發脾氣，打架等。有的兒童表現出內在退縮或不成熟的行為如孤獨，沒有朋友或缺乏社會技能尋找朋友或與人做朋友的能力。無論是內在或外在的問題行為，他們共同的情形是受到同儕的排斥、拒絕，常感受到孤單。當一個男孩很愛哭泣，或是常提一些幼稚的想法時，就很容易被同儕視為不成熟。情緒困擾與行為障礙兒童可能在團體裏無法意會同儕間的默契，無法了解同儕面部表情和聲量代表的行為意義，無法體會出他人

5、的觀點。因此，常受到同儕的拒絕與排斥。三、學業失敗 根據專家學者們的研究指出，情緒困擾與行為障礙兒童的學業成就僅有少數是優秀的，大多數均是學業失敗。其學業成就平均低於同年齡兒童至少一年以上。當情緒困擾與行為障礙兒童的學業成就低下和行為表現不受歡迎，他們會漸漸的產生自我概念低落和自尊心缺乏的現象。四、侵略性侵略和攻擊性是多數情緒困擾與行為障礙兒童的特徵之一。男孩出現此種行為的比率比女孩高出三倍。男孩年幼時在家裏或學校出現的侵略和攻擊的外顯行為如頂嘴、欺凌弱小、打架、殘酷、和違抗等問題，到長大成人後，問題將更為嚴重。有些兼帶有內隱的反社會性行為如說謊、偷竊、詐欺、縱火的兒童，大部分可能中途輟學，到

6、處遊蕩成為犯罪的一群。五、焦慮與退縮 情緒困擾與行為障礙兒童有一部分在心理上呈現焦慮與退縮的現象。例如有的人常感受到莫名的恐懼和害怕，這些現象是其他一般同儕所沒有的；有的人會經常抱怨疼痛、生病或需要他人注意；有的人會非常害羞退縮，避開與他人接觸的機會；還有的人有特殊的恐懼症狀像是學校恐懼症。患有學校恐懼症的兒童每當要上學時就會有焦慮和不適的生理現象。六、沮喪 學業成就低落的男生，大部分容易轉變成反社會性行為；而學業成就低落的女生，往往容易變成內隱的沮喪情緒。沮喪的青少年往往與自尊心低落、學業表現不佳、家庭變故、孤寂和不參與社會活動有關。長期的情緒沮喪會導致成人後的生活不適應甚至於自殺的情形。參

7、、情緒障礙兒童早期確認和預防的目的一、預防障礙的發生 。二、減少障礙的嚴重及加深 。三、減少家庭的負擔 。四、減少社會對情緒障礙兒童付出的成本 。肆、篩檢過程應注意事項 一、 選擇有效篩檢的方法：針對轉介問題， 選擇適當的篩選性評量 工具，以客觀了解問題的類型與障礙程度。二、評量者應由不同人員擔任。三、選擇信度與效度高的評量工具。四、早期實施篩檢。五、評量方式宜多元化。六、篩檢後發現可疑者宜提出補充資料，如直接觀察、訪談、同儕關係的評量。 七、評量結束應有結果解釋和進一步建議。伍、鑑定程序嚴重情緒障礙學生的鑑定程序分四個階段進行，如圖1，實施過程說明如下：一、轉介：來源包括 1. 全校學生篩檢

8、，學校例行性的社交量表、人格測驗、適應問題或困 擾等的評量。 2. 教師或家長因學生出現適應問題而提出轉介。 二、轉介前的介入 1. 輔導教師、心理師、醫師針對學生的問題所設計的個別化輔導策略， 包括諮商、藥物、心理治療。 2. 當問題嚴重，不易處理，需要更多教育服務，而轉介到特殊教育範 圍。 三、利用訪問或資料審查方式收集有關資料加以排除 1. 問題是否顯著異於同年齡、同性別、同文化的學生。 2. 問題是否跨情境。 3. 問題是否持續性。 4. 是否有學校適應困難，如學業、社會、人際、或工作方面的適 應問題。 5. 是否有智力、感官或生理疾病等異常問題。 6. 學校或家庭是否曾針對此問題嘗試

9、專業的協助(包括輔導諮商、精 神醫療)。四、 醫學的鑑定 1. 可能疾患所需之評量。 2. 學校適應功能與特殊需求之評量。 3. 醫師診斷或治療證明(可替代1、2項的評量) 。五、綜合研判與鑑定 （一） 智力和成就標準測驗評量 1. 魏氏智力測驗(WISC-III) 2. 簡易智力測驗 3. 學業成就測驗（二） 評量行為或情緒異常之程度 1. 情緒障礙量表 (Scale for Assessing Emotional Disturbance, 2001) 2. 行為與情緒評量表 (Behavioral and EmotionalRating Scale, 2001) 3. 直接觀察 （1）問題

10、行為發生的地點 （2）問題行為發生的次數、長短 （3）問題行為發生後可應用的優勢和弱點 （4）不恰當的反應行為 （5）可教導那些行為 （6）學生行為與他人的相互關係 4. 訪談 （1）行為偏差問題 （2）行為連續性 （3）不適當環境 （4）自我意識及自我期望 （5）動機問題的探討 5.同儕關係的評量 （1）社會關係評量 （2）直接觀察 （3）個體對同伴的反應 6. 自我報告 （1）.檢核表 （2）面談圖1嚴重情緒障礙學生鑑定工作流程情緒障礙量表的施測與結果分析Scale for Assessing of Emotional Disturbance國立台北教育大學 鄭麗月壹、 概論情緒障礙量表（

11、SAED）是一個程度的量表，由美國心理測驗專家Michael H. Epstein和 Douglas Cullinan於1999年發展建立的。情緒障礙量表用來協助人們對情緒和行為障礙兒童的瞭解，並用來評量學生是否符合情緒和行為障礙特殊教育的要求。此量表在美國做大量的取樣並已建立了情緒障礙和非情緒障礙組的常模。在臺灣地區已建立了非情緒障礙組的常模，情緒障礙組常模目前正建立中。貳、 情緒障礙量表的特性情緒障礙量表是設計用來讓大人可以準確和有效的在學校評量情緒和行為障礙學生的問題。基於這個目的，情緒障礙量表的特性如下：1. 全部共有45個題目，是描述兒童特別的，可觀察得到的和可評量的情緒和行為問題。

12、2. 有七個項目包括描述兒童的能力或他們所表現出來的資料。3. 有八個開放的問題讓父母和專業人員可以記錄學生在運動、學業、社會能力、家庭和社區中的長處。4. 所有評量的項目大部分以目前美國教育部在殘障者教育法中情緒困擾的定義為依據。5. 情緒障礙量表所提供的分數資料，是用來篩檢兒童是否具有情緒困擾。6. 情緒障礙量表所提供的分數，可用來幫助決定一個學生是否為社會不適應，而非情緒困擾。7. 情緒障礙量表所提供的資料可用來幫助決定一個學生是否情緒和行為障礙而影響到他她在教育上的表現。8. 情緒障礙量表中的信度清楚可支持所述的目標。9. 情緒和行為特徵的評量是採客觀性的。10. 情緒障礙量表的設計適

13、用於年紀5至18歲的學生。11. 情緒障礙組與非情緒障礙組的常模是根據全國性取樣，目的是用來比較及解釋之用。12. 評量表評量所需的時間約在10分鐘左右。13. 本評量表可由教師、父母、家庭成員和其他對該生情緒，行為及學習特徵有深入瞭解之專業人員或有最多機會能觀察該生的人加以評量。14. 本評量表提供標準分數，做為受評量學生與被鑑定為情緒障礙者以及非情緒障礙者之比較。15. 從參照表裏，可以決定學生是否具有情緒障礙以及情緒和行為問題的嚴重性。參、分量表的說明本情緒障礙量表包括七個分量表，總共有52個題目，和一個整體能力的表現。分量表評量五項情緒障礙的特徵，以及社會失調的狀況需要特別的考慮，這些

14、狀況已敘述於本章前段。情緒障礙量表的分量表內容包括無能力學習，人際關係問題，不當的行為，不快樂或沮喪，生理症狀或害怕，和社會失調。除此之外，尚有一部分為整體的能力表現和一部分為對教育表現的不利影響。1. 無能力學習：主要是評量與學校學習有關的問題。例如在這個分量表裡有兩個題目：9. 寫作技巧不佳和34. 分心；上課不專心。2. 人際關係問題：主要評量與同儕和教師在建立和維持關係上的困難。例如：13.在群體工作中表現不佳。3. 不當的行為：強調評量對他人侵略和干擾的行為。例如：29. 無理取鬧、喧囂、粗暴。 4. 不快樂或沮喪：評量一個兒童負面的情緒，思想或影響。例如：28. 很少能感受到快樂或

15、歡樂。 52. 對未來感覺悲觀無希望。5. 生理症狀或害怕：此項目評量兒童的焦慮和生理的不適狀況。例如：39. 感受到極大的罪惡感和8. 抱怨身體不適。6. 社會失調：評量學生在學校以外的反社會或犯罪行為。例如：17. 破壞社區公物。7. 整體能力：主要在評量兒童與整體適應有關的正面技能或長處。例如：4. 學 業的學習動機；5. 同儕的支持度。這一部份並非美國情緒障礙定義的特徵 ，但是此部分的資料十分重要，它可用來確認兒童是否具有情緒障礙和是否 需要特殊教育服務。8. 不利影響：此部份在評定學生的教育表現是否受其情緒和行為問題的負面影 響。情緒障礙量表的評量，應由對學生熟悉的大人來評量。每個題

16、目所評的程度將做為判定學生的依據。在無能力學習，人際關係問題，不當的行為，不快樂或沮喪，生理症狀或害怕，以及社會失調分量表的評量方法，每個題目是採用下列Likert-type 四個等級來評量：沒有問題 問題輕微 問題顯著 問題嚴重在整體能力部分，評量者需考慮受試學生與其他同年齡同性別的學生做比較。再用下列Likert-type 五個等級來評量：很好（遠超過平均以上） 好（平均以上）普通（平均） 差（低於平均） 很差（遠低於平均）在不利影響部分，評量者要使用六點量表來判斷學生的教育表現是受到情緒與行為的不利影響。評量方法如下：沒有不利影響 影響程度輕微 影響程度中等影響程度顯著 影響程度嚴重 影

17、響程度極為嚴重肆、情緒障礙量表的內容情緒障礙量表包括一本指導手冊和五十份答案紙。茲將內容說明如下。1. 指導手冊：指導手冊的內容包括說明發展情緒障礙量表的重要性，施測方法，記分方式和評量後的解釋。評量者在使用情緒障礙量表實施評量時，必須依照指導手冊的說明和實施程序。指導手冊也包含每一個題目的發展，分析，選擇以及信度，效度和標準化的資料。常模表附於附錄。2. 答案紙：所有關於情緒障礙量表的評量結果均記錄於評量表的答案紙上。答案紙的內容包括以下七部分： 基本資料 第一部分（I），填寫學生的背景資料，測驗者和評量者以及學生的實足年 齡等資料。 評量結果 第二部分（II），測驗者將每個分量表的分數加起

18、來，成為各分量表的原始分數。再根據指導手冊後面的附錄將原始分數轉換成百分等級和標準分數。 其他相關資料 第三部分（III）填寫其他相關的評量資料，包括其他測驗的結果，轉介者和轉介的原因。 標準分數側面圖 第四部分（IV）是標準分數側面圖，此係根據第二部分的資料所做的側面圖。 評量表 第五部分（V）所有評量的題目都在第五部分。教師或其他評量者把評 量的結果記錄在這部分。此部分也提供施測說明。 重要問題 第六部分（VI）評量者需要就此部分的問題詢問學生或與學生熟悉的大人。所回答的問題可提供瞭解學生的長處以及家庭的資料。 解釋與建議 第七部分（VII）此部分保留給測驗者解釋評量的結果，記錄相關的事項

19、以及建議之用。伍、情緒障礙量表的用途（一）確認情緒困擾的學生。（二）適用於學生轉介前的篩檢。（三）在確認情緒困擾時，澄清“社會失調”和“教育表現的不利影響” 的狀況。（四）為情緒困擾和行為障礙者的個別化教育計畫選擇適當的 教育目標。 （五）在連續的特殊教育服務中針對目標以記錄進步的情形。 （六）為研究和評鑑的計畫提供評量情緒困擾和行為障礙者的資料。陸、施測過程（一）測驗者的資格 本量表所謂的測驗者係指測驗專業人員，負責執行情緒障礙量表的測驗工作，計算分量表分數，和解釋評量結果。此專業人員必須熟悉指導手冊的說明並1. 瞭解此評量工具的理論基礎；2. 熟悉量表的結構和統計的特質以及基本的心理學應用

20、常模評量的原理；3. 實際的練習並熟悉操作量表；4. 具有解釋常模資料指引的工作知識。 情緒障礙量表可由經過必要訓練和背景的專業人員施測，專業人員包括學校教師，心理師，教育診斷人員，社會工作者和其他對診斷工具熟悉的專業者。測驗人員必須瞭解工具的使用原則，並且能針對某些特別評鑑的目的應用情緒障礙量表的技術，熟讀情緒障礙量表的題目並且熟練評量方法和計分過程。在此建議測驗者在實施正式的評量之前，應至少做三次評量和計分過程的練習。 （二）評量者的資格 對受評者而言，評量者是指評定情緒障礙量表內問題的人。評量者通常是教師。父母，諮詢人員，社會工作者，親近的親屬，領養的父母，社區家園的管理人員，教師助理等

21、人也可以是情緒障礙量表的評量者。最主要的重點是評量者必須熟悉且深入瞭解受評量兒童在其環境下的功能。在此建議評量者必須認識受評量兒童至少兩個月。 雖然情緒障礙量表的施側或計分並未特別規定需要特別的訓練，測驗者必須要確定評量者是否瞭解量表內每個問題所要問的內容。評量者必須要仔細的讀量表內的每個問題至少兩次，思考所描述的情緒或行為，然後再評量兒童表現的情形。情緒障礙量表可以由父母或其他具有六年級閱讀程度的大人評量。 假如評量者對於量表內容的閱讀能力有問題，建議採用以下方法實施。測驗者可準備一份量表給評量者並且說，“我要讀量表內的每個問題兩遍給你聽，然後記下你的回答”。 如此，評量者可以按照量表內的每

22、個問題注意地提供必要的回答，而且可讓測驗者記錄口語的回答。測驗者必須給予獨立完成量表的家長或其他照顧兒童者解釋每個問題的意思。（三）評量表施測的時間 情緒障礙量表不是一個時間限制的評量工具。因此，評量者可以按照他的速度來完成評量。大部份評量者可在10分鐘之內完成評量。柒、特別的施測過程 評量者首先要讀一遍情緒障礙量表的全部題目，然後評量確定的題目。大部分的情況下，評量者可以很快且確定的完成評量。有時，評量者對某些題目有問題或無法確定。在這種情況下，評量者必須延緩評量表的評量，直到評量者能夠觀察到兒童並獲得確實的資料才可評定。最重要的是評量者要確實的評定每個題目。 每個評量者在做評量時需要一份情

23、緒障礙量表的答案紙和一枝鉛筆或原子筆。評量者要填寫受評量學生的名字和所有第一頁需要的背景資料。學生能力特徵，情緒與行為問題的指導說明和施測說明分別敘述於情緒障礙量表答案紙的第二頁。 情緒障礙量表的題目都是用來評量學生的行為和情緒。請仔細閱讀每一個題目並就學生過去兩個月以來的表現進行評量。請將受試者與其他同年齡同性別的學生做比較。請注意不要遺漏任何一題。第一部分(I)：學生能力特徵 當你在填寫第1項到第7項時，請將受試者與其他同年齡同性別的學生做比較。如果受試者表現得很好，請圈4；如果受試者表現得好，請圈3；如果受試者表現得普通，請圈2；如果受試者表現得差，請圈1；如果受試者表現得很差，請圈0。

24、請盡量依學生的表現進行評量。 第二部分(II)：學生的情緒與行為問題當你在填寫第8題到第52題時，請將受試者與其他同年齡同性別的學生做比較。如果受試者在下列各題所描述的行為沒有問題，請圈0；如果問題輕微，請圈1；如果問題顯著，請圈2；如果問題嚴重，請圈3。 第三部分(III)：情緒與行為對教育表現的不利影響 教育表現是指學生的學業功能和課外以及其他方面的表現程度。一個學生的教育表現常受其情緒和行為所影響(也可能不會)。判斷學生的情緒和行為問題對其教育表現的不利影響程度：0，沒有不利影響；1，影響程度輕微；2，影響程度中等；3，影響程度顯著；4，影響程度嚴重；5，影響程度極為嚴重。 第四部分(V

25、I)：重要問題 答案紙的第4頁，評量者需要填寫一些開放的問題。這些題目是關於兒童的長處，喜好，個人和家庭的資料。評量者要盡量的提供資訊。這些資料不計分，但是可做為計畫服務之用。捌、計分的過程 包括計算原始分數，轉換七個分量表的原始分數成為百分等級和標準分數，綜合分量表的標準分數並計算情緒障礙量表的總商數。（一）計算原始分數 評量者閱讀答案紙上第五部分(V) 評量表部分，就學生過去兩個月以來最適當的情況描述加以圈選。在第一部分，學生能力特徵整體表現的原始分數計算，只要把五部分的分數加起來算出總和。將原始分數總和填寫在第二部分底部和II的空欄裏。在答案紙上第五部分(V)評量表的第二部分學生的情緒與

26、行為問題，測驗者將評量圈選的分數轉換並填入分量表的英文簡寫欄 (例如，IL，RP，IB，PF和SM)。六個分量表的各個原始分數小計，加在每一行的下面。例如，第一個分量表，無法學習是由數個題目歸屬於這個分量表，需把圈選的分數填入英文簡寫IL的分量表欄位內。測驗者要將IL分量表整行的分數加起來成為分量表的原始分數。使用相同的方法計算其他分量表的原始分數。每個分量表的原始分數也要記錄在答案紙上評量結果II的地方。 （二）轉換原始分數成為百分等級和標準分數 每個分量表的原始分數要轉換成平均數為10標準差為 3的百分等級和標準分數。轉換可用非情緒障礙組常模。五個情緒和行為問題分量表的標準分數代表定義中的

27、五項情緒和行為障礙特徵。它可轉換為情緒障礙量表的情緒商數，這是一個平均數為100標準差為 15的標準分數，且有相對的百分位數。同時，在社會失調和整體能力的分量表部分也可以計算出百分位數和標準分數。 （三） 製作情緒障礙量表的側面圖 答案紙的第四部分（IV）是標準分數側面圖，包括分量表和情緒障礙商數的側面圖。分量表側面圖是以分量表的標準分數畫成的。把分量表的標準分數和情緒商數畫成側面圖，可清楚的看出兒童在情緒障礙量表中的表現情形。玖、評量分數的解釋 以下提供情緒障礙量表內多種不同分數的解釋。除了原始分數外，尚有三種標準分數的報告，如分量表的百分等級，標準分數和受試者整體的情緒和行為問題情緒障礙商

28、數。 一、 原始分數 (Raw Scores) 原始分數是評量學生問題與特質時所獲得的分數。獲得分量表的原始分數，測驗者需把每一分量表中的項目累積加起來求總和。雖然原始分數有時用在研究方面，然而它實際上的價值卻有限，原始分數真正的價值在於轉換成標準分數。因為標準分數是根據原始分數而來，所以原始分數必需精確(例如，必須無錯誤，記錄正確)。因此，測驗者在計算標準分數前，必須仔細重複檢查原始分數是否正確。 二、 百分等級 (Percentile Ranks) 百分等級通常用在教育和心理學上的評鑑。他們用來表示某原始分數在一個常態樣本中所佔的百分位數。例如：一個人的測驗其獲得的原始分數落在第83個百分

29、位數，它表示在常態樣本中有83%以下兒童的分數低於受試者。因為百分等級的排列差距是從1到100，比較容易了解，常用於向家長、老師和其他人員解釋學生評量的結果。因此，測驗者必須了解一些百分等級的重要概念。百分位數應用在常態群體的特質是百分等級的次序排列。在情緒障礙量表內，一組常模為情緒障礙組，年齡是5至18歲，當測驗者將兒童的分數與情緒障礙組百分等級常模對照比較，可發現診斷該兒童是否具有情緒障礙。倘若兒童沒有情緒障礙，他的分數與情緒障礙組常模做比較時，會出現低於情緒障礙組大部分的人(例如，很低的百分等級)。另一方面，兒童越具有情緒障礙的特質，若與情緒障礙組常模做比較時，會出現較高的百分等級。測驗

30、者應注意的是，百分等級並非等距資料，在百分等級內，等距並非表現相同的行為，距離中數遠的百分等級比距離中數近的百分等級所表現的行為差異較大。例如，百分等級90和95 (或5和10) 其差異性比百分等級50和55要大。 三、 標準分數（Standard Scores）情緒障礙量表的標準分數是一個衍生性的分數；就是由常模樣本的原始分數轉換而來的。情緒障礙量表的標準分數是直接由原始分數的分配計算而來，然後標準化成為有平均數和標準差之標準分數。本量表中的分量表平均數為10，標準差是3。整體情緒障礙量表的情緒障礙商數，平均數是100，標準差是15。標準分數是以標準差為單位表示一個分數在常態樣本中與平均數的

31、距離。 四、 分量表的標準分數（Subscale Standard Scores） 測驗者要算出本量表七個分量表的標準分數。求標準分數的方法可從中查表就很容易算出，根據常態樣本，擇一而用。每一個常態樣本(非情緒障礙組或情緒障礙組)的表均以不同年齡組而分開。雖然採用百分等級比較容易和家長、教師或其他相關人員溝通，但是標準分數優於百分等級的說明。二者雖由原始分數直接計算而來，標準分數是等距資料（interval data）而百分等級卻不是。一個標準分數可以直接與另一個標準分數做比較，因為二者具有相同的平均數和標準差，而百分等級就無法與另一個標準分數直接做比較。本量表的標準分數可讓測驗者做兩種比較：

32、第一，可將受評量的學生與一般常態學生組做情緒與行為功能的比較；第二，讓受評量學生比較各個分量表所表現的功能。此外，標準分數可加、減和可在統計上操控，便於研究應用。 本量表的分量表標準分數可做成受試者表現的側面圖。如此，便於看出受試者在七個分量表中的表現。使用標準分數將受試者與一般人資料做比較，以及受試者本身各分量表相互比較，測驗者可以很清楚的根據比較結果而確認受試者情緒與行為的問題。 五、 情緒障礙量表商數情緒障礙量表的商數也是標準分數。它不像分量表的標準分數，情緒障礙量表的情緒商數平均數是100，標準差是15。情緒障礙商數是由五個分量表轉換而來。測驗者計算情緒障礙商數可用簡單的兩個步驟：(1

33、) 將五個分量表的標準分數相加求總和，這五個分量表與情緒困擾的定義相符合(無法學習，人際關係問題，不恰當的行為，不快樂或沮喪和生理上的症狀或害怕)；(2) 使用附錄轉換標準分數總和成為情緒障礙商數。六、測驗標準誤的運用 測驗的標準誤 (Standard Error of Measurement) 是測驗者解釋測驗分數十分重要的統計資料。測驗者要了解，一個分數僅僅是預估一個孩子的表現而已。增減標準誤到兒童的分數上，再訂出上、下之間的間距，這個分數的間距才是該兒童真正受評的分數。當測驗者報告情緒障礙商數或向他人解釋情緒障礙商數時，必須考慮每個分數的測驗標準誤。如此，使用此分數的人才可了解真正分數的

34、間距範圍。七、使用情緒障礙量表分數確認情緒障礙學生在討論分數的解釋之前，首先要提出使用分數做為診斷時應注意的事項。 (一) 注意事項我們要強調由測驗，檢核或其他評量方式而獲得結果的分數，不可單獨使用做為診斷。分數僅提供關於某些特質的資料，在某些狀況下，才顯得重要。因此，情緒障礙量表評出來的分數不可單獨用來做為診斷學生唯一的資料。 情緒障礙量表提供了關於一個學生情緒和行為問題重要的資料，而常模提供了受評量學生與全國情緒障礙與非情緒障礙樣本的比較。情緒障礙量表與觀察，測驗，訪談和簡單的檢視記錄一起使用可提供有價值的資料，並做為評量和鑑定學生的參考。鑑定學生並非評量的主要目標，無論受試者是否具有情緒

35、障礙，一位優良的測驗者應在評量之後做專業的建議。 (二) 決定應用那一組常模 本情緒障礙量表根據兩組不同兒童的情緒和行為功能而發展出兩組常模。第一組常模是非情緒障礙組的常模，樣本為一般非情緒障礙學童。第二組為情緒障礙組常模，樣本為曾被診斷為情緒困擾的學齡兒童。常模是用來做為參考的。當一個學生的分數與常模表做比較時，測驗者可判定學生接受評量的功能（或其他評量表現）是低於，相等於，或高於常模組所表現的分數。這個常模組是一般人的表現情形。顯然的，常模由一般人的特質表現所建立的。 1. 非情緒障礙組常模 測驗者可將受試學生在情緒障礙量表中所得之分數與非情緒障礙組常模做比較。測驗者可以 (1) 判定受試

36、者的分數是否與全國性常模類似，假如不是，該分數距離常模的平均數有多遠；(2) 比較學生在情緒障礙量表與其他標準化測驗的分數，或在不同的時間重測情緒障礙量表，並將其分數做一側面圖，比較其進步情形；(3) 確認，將情緒困擾所表現的資料與其他資料對照以確認兒童是否具有情緒困擾。 (三) 解釋偏差的分數 1. 情緒障礙特質的分量表 在五個情緒障礙特質的分量表內，較高的分數表示有較大的差異性。若使用非情緒障礙組常模對照，顯著差異的分量表分數約在百分等級91以上或超過標準分數13以上。若兒童在情緒障礙特質中任何一個分量表的分數有顯著差異，這個兒童可能被認定具有情緒障礙。然而，做這項決定之前，需考慮學生的功

37、能表現資料並要採納決議過程中相關人員的意見才適當。 2. 社會失調分量表 在社會失調分量表內，分數越高表示差異性越大。若使用非情緒障礙常模對照，具有顯著差異性的社會失調分量表分數約在百分等級91以上或標準分數在13以上。這樣的分數表示該兒童在社區裏有反社會性和青少年犯罪問題。某些兒童可能在社會失調分量表中分數高，但在其他五個情緒障礙分量表中的分數並沒有顯著的差異性，這表示該學生需要某些教育的介入可能是學校與其他機構單位的合作而不一定需要特殊教育法內規定的特殊教育服務。 3. 情緒障礙商數 情緒障礙量表的商數愈高，表示情緒障礙的差異性愈大。若使用非情緒障礙組常模對照，情緒障礙商數高於120，相當

38、於百分等級91，表示情緒具有顯著的差異性。這樣的情緒障礙商數可能有數種以上顯著的至中度的情緒和行為問題，或是數個中度的情緒和行為問題，或是一些綜合性的情緒和行為問題。某些兒童可能其情緒障礙商數屬於中高程度，然而分量表分數未有顯著的情緒困擾特質。假如情緒和行為功能在其他評量方面被確定沒有問題，這表示該生雖不需要特殊教育法規定的特殊教育，但需要某些教育的介入和輔導。 4. 整體能力分量表 在整體能力的分量表裏，分數愈高，表示差異性愈大。若使用非情緒障礙組常模對照，整體能力分量表分數的百分等級低於9，相當於標準分數8 以下，這表示情緒具有顯著的差異性。學生在這些特別的部分(題目)表現的特質欠佳，可能需要給予教育的輔導。最後，學生在某些特別的部分(題目)所表現的特質良好，可視為該生的長處，在規畫教育計劃時應加以考慮。20