《《挖掘田园资源丰富幼儿的区域活动的研究》课题方案【直接打印】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《挖掘田园资源丰富幼儿的区域活动的研究》课题方案【直接打印】（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、挖掘田园资源丰富幼儿的区域活动的研究课题方案一、设计意图36岁儿童学习与发展指南指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特环境，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。” 我园地处农村，有着得天独厚的自然资源，广阔的教育资源，四季变化的农田，绿草如茵的河畔，硕果累累的果园和繁多的动植物。我们可以充分挖掘和利用大自然的优势，创设多种多样的活动环境。根据充分利用我园较大的户外活动场地采集改变大量的民间游戏。农村流传富有浓郁的生活气息和地方特点的传统游
2、戏。探索民间游戏的角色规则、动作，增强幼儿的合作能力，体验人与热交往合作的重要和快乐。如跳皮筋、拉大锯、转陀螺等。只要有活动场地，幼儿随时都能玩起来。农村自然条件丰富，如泥土，沙，农作物都是很好的结构材料。可以组织孩子玩泥巴，捏塑各种造型喜欢的动物。通过开展丰富多彩的幼儿活动，给农村孩子带来无限的快乐情趣，有效促进幼儿身心健康发展。二、指导思想1自然教育理论卢梭教育思想的核心是：顺应自然。卢梭崇尚“归于自然”的思想，他认为教育应顺任天性的发展，“回归自然”。所以，在爱弥尔的早期教育上，他提倡去乡村，去那种安宁、祥和的地方。在他看来，自然的秩序和谐美妙，解脱了人为的东西，只有用自然的事物和法则做
3、材料，才能恢复其人的自然本性。在这一理论基础上，我们通过让幼儿与大自然亲近，适应儿童发展的天性，“亲历”田园，“亲近”田园，从而热爱田园，充分挖掘农村幼儿园所特有的教育资源，通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础，让教育回归自然。2.生活教育理论 无论是杜威的教育即生活，还是陶行知的生活即教育，都强调了教育离不开生活。杜威强调：一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。而我们现在所使用的大多数教材都是远离幼儿生活的，幼儿不熟悉的，而“田园”就在我们
4、身边，它与孩子们的生活密切相关，利用这得天独厚的资源，形成赋有农村幼儿园特色的“田园”课程符合生活教育的理论。3 活教育理论我国伟大的教育家陈鹤琴先生在20世纪40年代提出并实验“教育”理论，他认为，“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”他明确指出大自然、大社会是知识的主要源泉。他说，“从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。不言而喻，在各个方面，后者大大优于前者。”而我们所研究的“田园课程”正是来自于大自然，来自于大社会。4幼儿园教育指导纲要中也提出，教育活动内容的选择“应既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经
5、验”；“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”作为“生在农村、长在农村”的幼儿，他们的生活离不开农村，他们经验来自于农村，所以我们选取“田园教育”既贴近幼儿的生活，也有助于拓展他们的经验，更能有效地促进农村幼儿的发展。三、目标和任务（一）学习有关“生活教育”“自然教育”的理论，寻找专业支持，以调查了解本园、本地可开发利用的田园教育资源为切入口，在观察、了解不同年龄阶段幼儿对周围环境及感兴趣的田园活动的基础上，分析、梳理、提炼、概括、转化与加工各类田园教育资源，结合各班实际，创编田园教育系列活动，将课题研究与教学活动相结合，不断总结反思，促进幼儿全面和谐的发展和教师的
6、专业成长。（二）探索“田园教育”研究的途径和方法，充分利用农村丰富的自然和社会资源，开发田园教育素材，丰富农村幼儿学习和活动内容，形成一套适合我园实际的田园教育特色课程。（三）借助田园教育实践拓展农村幼儿成长空间，培养幼儿乐于助人实践、勇于探索、敢于创造的进取精神，促进农村幼儿全面发展。（四）通过课题研究，增强教师探索实践能力，提升教师专业素质，促进幼儿园的发展。四、主要途径、措施 （一）提高思想认识了解建设内容。通过学习、讨论，深入了解该建设项目的背景和意义，以及目的与内容，充分认识农村幼儿园田园教育游戏化建设项目在学前教育课程改革发展中的重要性，思想上形成积极参与该项目的高度认识。制定实施
7、细则 项目建设单位成立领导小组，实行园长总负责、副园长、后勤主任、教研组长、骨干教师等分层负责的组织机构，对项目建设内容进一步细化分解，层层签订建设目标责任书，确保每项工作、每个环节都有责任人、实施人。与共建学校商讨帮扶措施，制定帮扶计划。（三）强化过程管理在项目建设的过程中，教师们加强自身学习，做到每次活动前有商讨，有计划，过程中有记录，过后有反思。由专人负责课程建设的资料、台账整理。项目建设学校安排专人负责项目实施，实行全程监督，并定期开展交流汇报活动，及时总结、反思、调整、充实，以确保实现“以课程游戏化建设为抓手，促进学校内涵、教师素质、家长观念全面提升”的总体目标。五、阶段目标1、第一
8、阶段：准备阶段（201409201410） 查阅相关文献资料，寻求理论支撑；成立项目申报领导小组，对幼儿园节日活动集体教学、游戏及区域活动等情况进行调查分析，探讨共建方案，制定初步实施步骤；编制项目建设申报表，初步规划设计项目建设内容，做好相关准备。 第二阶段：实施阶段（201410201505）探究幼儿园田园课程游戏化实施策略，培养和提高幼儿游戏水平，促进教师专业成长，家长观念转变。组织项目建设现场观摩研讨活动，并进行广泛交流研讨，形成具有一定价值的节日游戏活动方案和声像资料。第三阶段：总结阶段（201506）对研究的一手资料进行分析整理、撰写研究报告、总结经验、收集优秀论文、活动设计和声像
9、资料，撰写结题报告。六、保障措施（一）组织保障：在提出本课题前，我园做了大量相应的实际工作，查阅了相关文献资料，作了相应的调研，搜集了相关论文，并围绕田园主题进行环境布置，营造田园教育文化背景，效果良好。此外还要由项目建设幼儿园园长主持，帮扶幼儿园马塘附属幼儿园全程参与，具体负责项目建设的组织实施，每个月不少于一次集体讨论，使课程游戏化建设项目真正落到实处，取得实效。（二）制度保障：一是建立项目推进机制，加强项目研究、指导、反馈，确保项目稳步深入实施。二是建立项目优先机制，在师资配备、教师进修培训、教学设备投放、教学资源共享等方面优先向项目幼儿园倾斜。三是建立合作机制，县教育局有关科室、帮扶园
10、、相关专家、特级教师等对项目建设过程中出现的问题进行专题调研、整体调控，及时化解项目推进中的学科、技术难题。（三）师资保障：课题研究组成员大专或本科学历达95%以上，是幼儿园骨干教师，基本功扎实，有多年的农村幼儿园教学实践经验，大部分教师研究或参与研究过微型课题，有一定的科研能力，近年来论文获奖多篇，指导幼儿参加各类活动多人获奖。项目建设幼儿园全体教师与家长全程参与。共建与帮扶幼儿园马塘附属幼儿园、教师博客、教学资源等与项目建设幼儿园共享，同时派出具有丰富教学经验的优秀骨干教师到项目建设幼儿园送教、培训、辅导或指导。（四）经费保障：根据项目建设要求，按时、足额投入项目建设配套资金，全力保障项目建设的顺利实施。同时建立教育经费绩效评价体系，把绩效考评结果作为改进预算管理和经费管理、资金分配和动态调整的重要依据，切实提高资金使用效益（五）教科研保障：科研氛围浓厚。幼儿园在教科研组织管理、考核奖励等方面建立了较为完善的制度。从园领导到普通教师做到人人重视科研、参与科研，个个争出成果，全园上下正在逐步形成良好的科研氛围。
《挖掘田园资源丰富幼儿的区域活动的研究》课题方案【直接打印】
