语文操千曲而后晓声观千剑而后识器

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1、操千曲而后晓声，观千剑而后识器小学语文低段复习课的改革与实践【内容提要】小学语文如何走出复习的机械与孤独，用综合的知识实现知识的综合。2008年7月，在已有调查和研究的基础上，以复习课的改革与实践为切入口，进行了小学语文复习课的改革与实践。一年实践，始于备课，钻于教材，行于课堂，有所获于教材处理方法、课堂学习形式、教学方法、知识板块学习策略等几个块面，融调查、合作于其间，促进了优势互补，引发了思维碰撞，减轻了师生负担，增进了师生情感，明确了师与生定位，还为学生采用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习树立了榜样，提供了示范。【关键词】低段语文 复习 教学【正 文】语文的教学课程、教材安排中都没

2、有专门的复习课，而事实上，复习课是小学语文课堂教学重要课型之一，在小学语文教学中占有重要的地位。传统教育思想下文采飞动的语文课变成了生词抄写课，真情实感流淌的作文课变成了八股格式的模仿课，学生可能掌握了“基本知识和基本技能”，可是却失掉了兴趣、激情和灵性，享受的过程变成了被动接受的过程。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未发觉。复习方法以教师串讲主导为主，学生一而再的重复的进行练习，复习内容无滋无味，旧知识一再简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。复习形式呈现了老师讲解多，学生思考少；背诵记忆多，发展个性少；显性内容多，隐性内容少等等。新课改背景下我们力求复习课的内容、形式丰富多彩，生

3、气勃勃；结构合理，把复习课上成促进学生智能发展的课,上得轻松愉快、又有实效。以教师精心组织为骨干，重在引导，用学生喜闻乐见的而又富于启发思考的形式，吸引学生参与复习的全过程。为此，笔者着重对复习课教学进行了一定的探索与尝试。一、探索新的教材处理方法1改变内容呈现方式，化零散为整体 复习需把平时学到的零碎知识系统化，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究的素材。要指导学生在总复习之前从整体上把握整册教材，把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作

4、文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样复习就有章可循，有的放矢，而着眼于各类知识的整体性，复习方能系统化、综合化。 为在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，摸清知识能力现状成为左右复习的筹码,复习课前可采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合教学的要求，制定复习课教学方案。例如：结合本学期的教学内容，编制检测试卷进行摸底，结果在批阅试卷时发现学生对按音序查字典的方法掌握得还不够：对声母在字典中的位置是清楚的，但对韵母的顺序，或声韵母相同、声调不同的字如何查检，都不大搞得清楚。了解到这个情况后，

5、及时在复习课上边示范边介绍具体的检字方法，有针对性地给学生提供一些有特点的字，让学生现场练习查检，从而全班同学都更进一步掌握音序检字的方法。这样一堂复习课虽然讲述的是已学过的内容，但由于复习的内容是新的，学生查检字的水平得到了相应的提高。2淡化一问一答模式，化被动为主动 把更多的主动权还给学生，就应该让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。把原先课堂上教师与学生之间一问一答的模式逐渐淡化，重视学生个体的主体性，倡导、鼓励、培养学生结合实际提出真实的、富有思考价值的观点。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把

6、复习的主动权还给学生。例如：复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。3重视基本知识作用，弱繁琐强主干 语文课是以课文和单元作为结构单位的，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成一个相互联系的系统的网络。复习其内容教材的编写可谓面面俱到，语文期末复习课则应对一个学期所学

7、的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，建立系统的知能体系成为复习的首要。此时的复习则应当偏向于基础的整理，综合的运用，腾出更多的时间与空间给学生发挥，更加适合新课标提出的语文学习理念。二、寻找新的课堂学习形式 集体性、统一方式的教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，将人文教育置于首位，在复习课中，有意适当的改变集体性、统一方式的教学组织形式，以如下的方式进行了操作：1课桌摆放移形换位开展学习活动前，充分考虑场景的布置对课堂教学的影响，例如课桌的摆放对教学能起到什么促进作用。例如西瓜和冬瓜这篇课文主要记叙了西瓜和冬瓜

8、在院子里的对话在设计这一课的教学过程时，我遇到了这样一个问题：本课教学目标之一是让学生理解“院子”的意思。什么是“院子”，生长在杭州，哪怕是一般农村的孩子，他们的理解比较难。而全篇课文的情节又是在“院子”这一特定环境中发生的。于是，我想到了利用教室内课桌摆放的变换来帮助学生理解“院子”这一词语，解决本课的教学难点，让学生“走”进课文，学习课文。在上课之前，我把课桌围成马蹄状，与教室里一面的墙壁相连，并画了一圈“木栅栏”，这样就有了“院子”。上课时，我在“院子”里将西瓜、冬瓜和它们的叶子教具放好，也就是“种上了西瓜和冬瓜”。我问：“院子里有些什么？”这时，我让小朋友站起来看看“院子”里有什么？他

9、们的积极性很高。学完课文之后，我先请两位小朋友戴上西瓜、冬瓜的头饰，走进“院子”讲讲西瓜与冬瓜之间发生的事，即创设情境帮助学生理解课文。当这两位小朋友走出院子时，其他小朋友们都举起了小手“我也要来！我也要来！”于是，全体小朋友拍着手念着儿歌走进了“院子”里，在“院子”里讲述着西瓜和冬瓜之间发生的事。借用一面墙壁，把课桌围成一个方形，意在说明“院子”这个词的概念。老师将叶子、西瓜、冬瓜等教具放在“院子”当中，创设意境，帮助学生理解词义。2组织形式主次结合 在开展学习活动时，采取以班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱集体性、统一方式讲解的学习方式。在这

10、样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。遵循了新课标所倡导的民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，

11、学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。3能力培养动口动手 培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力，需要教师的好心加上科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生的能力并非只是写几个字，读几遍课文所能很快得到培养的，“量的积累不一定会引起质的飞跃”。真正有效地复习不是“拿来主义”，应该是精练，举一能反三，触类能旁通。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器。”正是这个道理。例如：低段对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣，对涂涂画画、粘粘贴贴尤其表现出浓厚的兴趣。由

12、此，我想，将学生的这种兴趣作为说话、写话这作文起步的突破口，把学生的“说话”与“图画”结合起来进行复习。剪剪：学生在读书读报过程中搜集、剪下自己感兴趣的小图片。贴贴：把搜集到的图片重新组合，粘贴到纸上，再加上适当的勾画、补充，形成一幅完整的，具有一定情节的图画。学生的粘贴过程也是对画的内容进行组合与构思的过程，也是第一步习作构思过程。说说：学生根据自己粘贴成的图画，或遍一个小故事，或描述成一段话，把自己在创作画时的构思再进一步用口头语言表达出来。写写：把说的内容下来，这又是学生由口头表达到书面表达的再一次创作。这样一个复习的过程，相对来说较为依靠平时学生自我的积累，但真正意义上的习作，很少看到

13、哪个学生在抓耳挠腮了，眼前是大家都在忙着剪剪、贴贴，还时不时与同学交流、比较，这，不正是我们所期望的吗？4人文情怀陶冶情操 庄子曰：“大人之教，若形之于影，声之于响。有问而应之，尽其所怀，为天下配。”是以，“文”感是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。其真正的价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，潜移默化中让学生真正感受到“文”道不仅只是知识、技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。三、推行讨论式教学方法 1少点被动接受，多点主动探究目前语文教学的现实是，多数课没有学生质疑问难的机会，因为老师怕学生的问题“打横炮”、“浪费时间”。这样

14、做其实把一种“隐形的”、宝贵的东西人文意识的培养统统丢掉了。松开那宝贵的手，让学生的质疑问难百花绽放。教师不能以成人的眼光去看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题。为师者需充分对所进行的学习从环节乃至提问进行精心设计，要能紧紧吸引着学生心灵，引领学生在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且体验着获取知识的愉悦，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。2巧设新知学习，积累语文经历 新授课时为学生创设一种深刻的语文经历，对于复习时来说无疑将会形成复习时学生能有感而发，有话可言，而且对学生、对教师来说，将是一种乐趣，

15、一种享受，更是一种良性的铺垫，而正是基于这样的新授课，更能促使复习课时学生有东西可以回忆，有内容可以回顾，有情节可以再现。3把握学习情景，生成知识结构教师首先得转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在生成中开放。教师必须根据阅读交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。4营造和谐氛围，敞开参与活动 4-1改变过于严肃的“管教”，扬“好问好学”的积极性。首先，保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组

16、，甚至大声争辩；其次，理解童心，允许学生用自我的、带有童趣的语言表达思想，交流意见；再次，鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。4-2鼓励学生用自己的语言归纳新知识、新方法 这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，学生用自己的语言归纳出的新知识、新方法比教师用教师自认为精练的总结更能为学生自己所掌握，而且待教师引导全班同学进行系统总结时，则能用更容易了解，相对来说在语言的表达上用词用句也更为流畅、清楚。4-3允许课堂上学生自由地参加学习活动 复习，本就是为了补充，为了查漏与补缺，学生与学生之间朝夕相处，远远比学生与老师之间的了解更为深刻，正因为这样，他们非常清晰的知道什么知识，哪个方面

17、谁更擅长，谁更优异，适当的而又有序的允许学生在自我的选择中进行复习学习活动，去参与个性化的氛围之中，这样的复习更对学生个人具备针对性。四、探究知识板块学习策略1整理知识形成网络，系统化板块结构任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。在复习课这个特定的阶段，对各个知识的复习教学就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。知识的整理不必一气呵成，可按复习的进度或学生的基础，边训练，边整理。在整理过程中，要指导学生进行自我检测，或发挥小组间的

18、相互测试功能，针对薄弱环节，查漏补缺，取长补短。2拓展知识温故知新，深化知识外延练习，是构建知识、发展能力的必由之途。但机械、呆板的大量做题，往往与效果不成正比，甚至会抑制学生的思维活动。复习课的练习应体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次学生都有不同程度的提高。2-1比较辨别促使认识深化 在“温故”中“知新”，并不是仅仅靠机械性重复就可以做到的，有些要通过比较来辨别才能达到目的。2-2分层对待分获相应能力 学生的情况比较复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解程度也不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练

19、能力的层次也必然是参差不齐的。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。2-3迁移推动积极自主学习动力 迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。3课程资源合理运用，情感化人文教育“一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为语文课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具多媒体技术能为教学提供并展示

20、各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容适应的情境它将成为一种不可或缺的课程资源。”人的生命意识，人的生命价值观在哪里呢？生命的独特性、不可重复性以生命的存在为基础，但人的生命价值更体现在人的感受、情怀、思想和创造力的独特性、不可替代性上。现状语文教育中的对生命价值的肯定，对生命价值的尊重，更需成为教学的重点，而非努力去抓住表达这些内容的形式。在教育与学习的过程中，成就精神的享受，成就生命质量的提高，成为体验和提升生命价值的过程我们在思索，我们也将行动 很多老师都在讨论“复习课怎么更精彩、更实在”的问题。在新课标理念下，我们推崇粗线条，大环节为特点的备课（预案）形式，特别重视课堂中的“生成”。我以为我校为农村小学，离城市学校还具有一定的差距，教师整体科研能力、教学水平还停留在相对较低的层次；其次，我校占有较大比重的年青教师，这一部分教师教学设计能力的形成，必然有一个从有形、有框、有序然后才逐渐转为“胸有境而手无形”的过程。所以，此路漫漫更需不断探索。【参考文献】1新课程与教师角色转变教育科学出版社 2007-122新课程与学习方式的变革教育科学出版社 2002-103教育新理念 袁振国 教育科学出版社 2008-08操千曲而后晓声，观千剑而后识器 第7页 共7页