新课程理念下化学课堂教学的语言美

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1、新课程理念下化学课堂教学的语言美【摘要】新课程理念要求以学生发展为本，注重创新精神和实践能力的培养。而创新精神和实践能力的培养的主阵地是课堂教学。语言是教师课堂教学的最重要的工具，教育教学活动的展开与完成主要依靠语言来实现，教师的教学语言必须与时俱进，要讲究课堂教学语言的美，美的教学语言不仅要做到言之有物、言之有序、言之有力、言之有美，还要能够培养学生的学习意识，提高学生的学习积极性，让学生在学习中有主人感和成就感。【关键词】新课程 化学课堂 教学语言 语言美作者：董小明单位：舟山市普陀中学时间：2009年4月新课程理念下化学课堂教学的语言美【摘要】新课程理念要求以学生发展为本，注重创新精神和

2、实践能力的培养。而创新精神和实践能力的培养的主阵地是课堂教学。语言是教师课堂教学的最重要的工具，教育教学活动的展开与完成主要依靠语言来实现，教师的教学语言必须与时俱进，要讲究课堂教学语言的美，美的教学语言不仅要做到言之有物、言之有序、言之有力、言之有美，还要能够培养学生的学习意识，提高学生的学习积极性，让学生在学习中有主人感和成就感。【关键词】新课程 化学课堂 教学语言 语言美教学语言是师生间信息交流和情感沟通的重要手段，是老师必备的专业素质和能力，也是课堂教育教学最重要的工具。当前，社会对教育提出了强烈的变革要求，新课程高度强调以学生发展为本，注重创新精神和实践能力的培养。而创新精神和实践能

3、力的培养的主阵地是课堂教学。语言是教师课堂教学的最重要的工具，教师语言实际上主要是指教师口才，是教师在教育教学过程中的说话活动及其说话内容。教育教学活动的展开与完成主要依靠语言来实现，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，“教师美的语言是影响学生心灵的重要工具，是提高教学效率的重要手段，同时也是培养学生能力的重要途径。” 即使是在当今计算机的普及和互联网的迅猛发展下，多媒体进入了课堂教学，受到学生的普遍欢迎，可是以电子计算机为依托的多媒体教学，也不可能完全取代教师口耳相传这种最基本的教育教学形式。因为教师的语言、动作、板书具有诱导与示范功能，不是任

4、何现代教育手段所能替代的，同时人机结合的教学模式，至少到目前为止还不可能完全把握教育活动的复杂性，不可能体现学生的主体性，不可能真正适应教育过程的多变性。由此可见，教师教学语言的优劣将直接影响课堂教学的效率和成败。所以教师的教学语言必须与时俱进，要讲究课堂教学语言的美，那什么样的教学语言才是美的呢？美的教学语言不仅要做到言之有物、言之有序、言之有力、言之有美，还要能够培养学生的学习意识，提高学生的学习积极性，让学生在学习中有自主感和成就感。教学的语言美主要体现在以下几个方面。1教学语言的精准美教学语言的精准美指的是教师言语必须准确明晰、简明精炼，这是教师言语的一种独特的魅力。科学知识本身是严密

5、的、系统的，而教学又要求在规定的时间内完成一定量的授课任务，这就要求语言要精确，即精炼准确。而在讲求效率的现代社会，教学节奏愈来愈快，学生的主体性愈来愈突出，对教师课堂语言的要求愈来愈高，教学言语的精度也必然加大，这就要求教师言语应该具备尽可能丰富的知识和情感内容。如在苏教版必修1中的讲到物质的分散系知识，对于电解质和非电解质的定义，语言必修要准确精炼，否则会人为的加大学生学习的困难。“在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物叫做电解质”，在此定义中要强调“或”和“化合物”几个字，这四个字是学生理解电解质定义的关键所在。而教材对非电解质的定义却描述比较随意，语言有点繁琐，这时老师就必须用简洁准确的

6、语言帮学生总结出非电解质的定义，“在水溶液和熔融状态均不导电的化合物叫非电解质”。在非电解质的定义中老师要强调“和”与“均”、“化合物”几个字，这几个字必修准确表述，理解了这几个字，对于电解质和非电解质的定义以及区别学生就容易掌握了。教师要认真深入地钻研教材和课程标准，努力将锤炼字、词、句、意四者有机地统一起来，力求达到这种境界：讲课中句句有用，字字精确，没有一句废话，没有一字多余，从而更好地集中学生的注意力，提高教学效率。2教学语言的直观美在教学过程中，学生最容易接受的就是直接的感受和直观的现象。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“在教育教学活动中，一切传给学生的事物都应该放在他们的感官面前。”因

7、此，教师语言首先应体现出直观形象美，语言的直观、生动、形象，就能将抽象的事物转化为具体，能使深奥的讲解得浅显易懂，能将枯燥的变成为风趣的。例如，苏教版化学反应原理中讲到PH值的计算时，我们要首先求出溶液中氢离子的浓度，从而求出PH值。但是在讲到25时将PH=6的盐酸稀释1000倍后PH是多少，很多学生根据盐酸的浓度计算，得出此时的PH=9，如是老师马上提问：“此时溶液显什么性？”学生回答显碱性，于是老师又问：“将糖水加水无限稀释能变成苦味吗？”学生马上发现自己刚才的计算出问题了，然后就会主动的去分析自己错在哪里了。这种直观的启发，让学生茅塞顿开。这正如学论中所说：“君子之教，喻也”。3教学语言

8、的亲和美 “亲其师，信其道”。要取得好的教学效果，教师就必须取得学生的敬佩和信赖，而这种敬佩和信赖除了靠教师自身渊博的知识和完美的人格外，教学语言的亲和力也至关重要。在新理念下，教师的教学语言不能再以长者的口气、权威的训示、命令的方式去要求学生，而要用亲切和蔼富有感召性和感染力的语言去教育、感化学生。要体现教学语言的亲和美，要求教学语言要充满情感，贴近学生，与学生进行思想交流。捷克教育学家夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样侵入学生心里，把知识一道带进去。”因此在课堂上，教师要善于与学生进行情感的交流，做到以情感人，措辞恰当，语调柔和，充满亲情、友情、真情，让学

9、生在课堂中真正感受到暖暖春意、浓浓师情。在这样的氛围中，学生将受到鼓舞和感化，从而积极主动的参与到教学活动中去，进而达到共识、共享、共进，实现真正意义上的教学相长。4教学语言的情境美教学要有情境，而新课程倡导的探究学习就要在一定的情境中展开。教师的设计问题性语言是创设情境的关键。在备课时，教师要将教学内容进行问题化设计，做到知识问题化，问题情境化，而问题又是以教师的语言为载体呈现在学生面前的。整个课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来，教师必须想到学生的爱好兴趣。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，创设知识情景，最大限度地激发学生的学习兴趣。例如：苏教版

10、必修1中关于铝的化合物的两性教学时，为了吸引学生激发学习兴趣，在开始上课时，老师做了一个实验，取一支试管，加入4mL氯化铝溶液，然后向其中慢慢滴加氢氧化钠溶液，并且边加边让学生注意观察现象。学生看到开始滴加时出现沉淀，随着氢氧化钠的增多，沉淀也逐渐增多，但是当滴到一定量时沉淀反而逐渐减少了，最后完全消失，重新得到澄清溶液。然后再向其中逐滴加入氯化铝溶液，又开始出现沉淀，并且越来越多。学生看到这些现象后马上激起了兴趣，老师于是就说：“大家想知道为什么会有这些现象吗？这就是氯化铝的性质，我们弄清楚了氯化铝的性质，就可以解释这些现象了。”通过设置教学情境，加上适当的教学语言，构成了一个充满诱惑的教学

11、环境，激发学生的好奇心，求知的欲望也不断加强，从而为更好的教学创造了条件。5教学语言的启发激励美激励性语言在教学中往往能起到意想不到的作用。恰当的运用可以激发学生的学习内驱力，保护学生的个性及创新意识。教师的语言应该具有启发性和激励性，教学中教师以引导为前提，学生主动探索未知、发现真知，培养探索思维。启发就是要创造一种“愤悱情境”。“愤悱”一词源于孔子。“愤”是积极思考的心理状态；“悱”是想说又说不出来的心理状态。“愤悱情境”即学生学习最佳心理状态。教师如能在教学中引导学生进入“愤悱情境”，学生的学习积极性便被充分调动起来，教学效果是不言而喻的。在学生回答问题时，教师要乐于接受学生的观点，鼓励

12、学生大胆发表自己的想法和见解，给与激励性评价。即使学生的回答有些偏颇，教师也要给以鼓励，“你能自己思考并勇于回答问题，值得大家学习。”“你差不多找到了解决问题的办法，请继续努力！”千万不要一味的批评否定、讽刺挖苦，以防伤害学生自尊，摧惨学生自信。当学生有些回答有创意时，要给出积极的评价，“你的答案有创意！”“你的理解很独特，也很到位！”激励性语言能使学生兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中。这样，学生的思路开阔，思维开放，心智开启，只能得到开发，创新意识得到培养。学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的

13、能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的不足和得到教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，使他们在教师的言语温暖中不断地获得成功。6教学语言的动态节奏美教学的过程是一个动态过程，在整个课堂中，教师是运动的核心，教学的过程就是要将学生的动吸引到教师这个核心上来，让学生围绕着教师的教学动，而教师的语言就像磁石一样，要产生引力。教学语言的动态节奏美指教师语言除了表情达意、传递信息外还应具有一种动态的节奏美感，像音乐一样产生一定的韵律。讲到主要的地方，就小声地重复一遍；讲到快乐的地方

14、，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就表达出情绪的激昂；讲到悲伤的地方，就让声音变得低沉。这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，从形式上增强了语言的动态节奏感。同时，这种语言的动态节奏美还应该体现于整个教学环节的组织过程之中。例如，复习课中，先和学生们一齐回忆复习知识点，然后做适量的练习，做练习过程可以有多种形式，有时让学生代表上黑板做，有时分组比赛，有时男女对抗赛，有时中间讲一个短小的故事放松一下大脑，或者用电脑播放几分钟的世界名曲让学生欣赏，或者说一两句常用的英语，如:“Do you understand？”这样更好地让学生“中场”得到了休息，为上好下半节课“充了电”，从而使学生保持旺盛的学

15、习状态。教师根据学生思维的变化安排自己的言说活动，做到时停时说、时缓时急，有时讲有时练、有思有疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入。7教学语言的幽默美教学语言的生动还离不开幽默，有人说幽默是语言的“调料”，是引力强大的“磁石”。它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动地获取知识。尤其是用幽默的语言来纠正错误，能让学生在笑声中领悟错误，吸取教训，比一味的责怪和训斥收到的效果要好得多。原苏联作家斯特洛夫说过:“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧；幽默风趣，绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。例如:在做亚铁盐制

16、氢氧化亚铁实验时，教师先用神秘的语气配以简单动作叙述道:“盛碱滴管要细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀成絮状；倘若固执不照办；反应就给颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度，给人一种类似警告的威严。接着按常规操作，在管口的上方滴下碱液，当大家看到产生的白色沉淀立刻转绿最终变成红褐色，全都惊叹不已，寻思之余，又为“反应就给颜色看”的双重含意而眉开眼笑。在讲电子式时，反复强调元素符号周围的小黑点“一点不能错”。一语双关，借此培养学生的严谨学习态度，一丝不苟的良好习惯。讲乙醇性质时教师常把燃烧形容成轰轰烈烈的氧化，灼烧铜条反复插入，氧化成醛说成是“附有代价”的氧化。果酒久陈变质称之为“悄

17、悄的”氧化。离子化合物电子式的书写，阳离子穷光蛋不用锁门而阴离子抢了人家的东西，做贼心虚得关着门过日子。通过这些幽默的描述，生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，进入一种最佳的学习状态。综上所述，教师的课堂教学语言是实施新课程、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教育教学过程中，始终“情动于中而溢于言”，将充沛的感情，浓郁的美感通过语言这一媒介去牵动学生的情思，点燃学生的心灵之火，使学生产生共鸣。激发了学生的创造力，开发了他们的智力，切实体现了新课程理念下化学课堂教学中教师的教学语言美。参 考 文 献1 吴良根 化学多媒体课件创意的探索与思考。中学化学教学参考，2005，(7):1-22王祖浩 普通高中课程标准实验教科书必修1。 江苏教育出版社 20073 蔡勤霞等 中学教师课堂教学技巧。北京：华语教学出版社，19984 湛蓊才 课堂教学艺术。湖南师范大学出版社，19935袁振才 对新课程理念下教学语言的几点思考 中学化学教学参考，2007，（5）：28-296