小学科学教学中“升级卡”评价模式初探

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1、小学科学教学中“升级卡”评价方法初探摘要：小学生进行的科学学习评价是科学教学过程和学习结果的一种综合性评价，它贯穿于科学课堂教学的始终。在小学科学教学实践过程中，我们尝试从课前准备(材料准备和收集材料)、课堂探究、小组合作、科学作业、课后实践等方面对学生的学习过程中以“升级卡”模式进行评价，从而促使学生们形成良好学习习惯，为教师开展有效教学，提高学生科学素养奠定基础。关键词：小学；科学教学；升级卡；评价模式小学科学教学中的评价是小学科学教育体系中的一个基本的反馈机制，它的实施覆盖整个教学过程，其主要目的是为了获取学生学习过程中的反馈信息，随时了解学生学习的情况。桑代克的效果率曾提出：人们看到自

2、己努力学习的效果就会增强学习行为。W.汉尼的研究表明及时反馈是学习本身固有的成分，并能激发学习兴趣。及时反馈、及时评价能更好地加强老师和学生之间的交流和学习的积极性。而“升级卡”评价模式还有助于刺激小学生对对科学课的喜爱程度进一步提升，同时保持其兴趣的持久性。“升级卡”评价也真正成为学生学习的动力，从而促使学生们形成良好学习习惯，为教师开展有效教学，提高学生科学素养奠定基础。六年级科学升级卡样板：* * 小学六年级科学升级卡班级： 姓名：低等植物（藻类）低等植物（地衣类）高等植物（苔藓）高等植物（蕨类）高等植物（种子）课前准备课堂探究小组合作科学作业课后实践在小学科学教学实践过程中，我们尝试从

3、课前准备(材料准备和收集材料)、课堂探究、小组合作、科学作业、课后实践等方面对学生的学习过程进行“升级卡”评价。一、小学科学教学中“升级卡”评价模式内容(一)材料准备在探究学习中，学生只有通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整印象，进而获取对事物的正确认识。如果没有足够的探究材料就如“巧妇难为无米之炊”。让学生参与科学探究材料的准备，如五上做一个生态瓶、做一个太阳能热水器、设计制作小赛车，五下设计制作一个保温杯、我的水钟、用水测量时间、制作一分钟的计时器，六上使用工具、建高塔、用纸造一座桥，六下放大镜下的昆虫世界、我们身边的物质等等。既可以在一定程度上节约学校教育成本，解决学校教育资源不足

4、的问题，同时会让学生提前卷入相关思维活动，从而提高学生探究的积极性，培养学生的参与意识。我们认为学生参与科学探究材料的收集工作，必须得到教师的有效引导与组织，否则可能会流于形式而难以收到良好的效果。因此，我们决定把学生对材料的准备工作纳入到对学生的评价中。如表一：表一评价项目实验材料准备查阅资料课前准备升级A能根据课堂内容主动地准备好实验材料及有价值的资料。会查阅书刊及其他信息源前进格B能根据课堂内容准备材料和资料，但不太充足。查找的资料仅适合个别探究前进格C准备的材料缺失太多，所查资料的价值不大原地踏步D没有准备材料、以致影响本组同学实验探究后退格(二)探究过程1、学生在课堂上的表现科学教师

5、往往要面对相当多的学生，在期末进行一次性评价工作量很大，不好实施。因此，可以将评价细化至平时的课堂教学中。其操作理念是不要求学生每堂课都“发光”，只要一段时间内有“发光”的记录，如学生对科学课的兴趣非常浓厚，能专心听课，并能积极地回答老师的提问，注意倾听同学们的发言，或对于老师的提问有独特的见解等，就可以给予肯定。2、对探究能力的考查科学课上，我们在培养学生科学兴趣的同时，更要培养学生对科学知识的探究能力，探究能力需要学生亲自动手实验才能完成。对于探究能力的考查主要包括猜想与验证、观察能力、实验能力、动手能力等。(1)猜想与验证：猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、

6、归纳等，并依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。猜想作为一种理性思维的形式，是科学研究中的一种重要方法。猜想是科学探究的程序之一，它既是学生在探究之前对研究问题进行的一种科学预见性思考，又是制定探究计划、设计实验方案的前提根据，可以为收集、分析、处理和解释信息提供一个大致的框架；而且，探究报告最终需要对猜想是否得到验证作出明确的结论。因此，猜想是探究活动的主线，它在激发和保持学生的研究兴趣，发展科学思想能力，掌握科学的探究方法技能等方面具有特殊的功能。学生在科学课堂上猜想与验证的评价标准，可归为表二：表二评价项目猜想与验证课堂探究（）升级A能根据自己的生活经验和知

7、识基础，主动提出问题，进行大胆猜想，并能进行质疑、修改、筛选、反思前进格B能根据自己的生活经验和知识基础，提出问题，进行质疑、猜想前进格C能提出问题进行猜想。但猜想没有根据，态度不积极原地踏步D不能根据问题进行猜想后退格(2)观察能力。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。学生的观察能力高低对记忆能力、想象能力和思维能力的发展都非常重要。所以，在科学课教学中，教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，培养学生的观察能力和良好的科学态度，是小学科学教学各阶段的重要任务。观察能力是一个小学生科学素养最基本的能力之一，主要是让学生能凭借感官观察自然事物的形态、构造、变化；能使用一些简单

8、的仪器(酒精灯、测力计、水温计、放大镜、显微镜等)对某些自然事物进行更细致的定量观察。从而让学生掌握一些基本的观察方法，能做简单的记录，会进行一些日常调查活动，并记录调查结果。比如，在五年级上册“天气”这一单元，通过学习，使学生能根据所学的有关天气知识，诸如气温、风向、水量、云量等能判断和预测天气。学生在科学课堂上观察能力的评价标准，可归为表三：表三评价项目观察能力课堂探究（）升级A能科学地运用恰当的观察方法来观察事物或现象，并能敏锐地观察到事物或现象的本质前进格B能运用各种感官来观察事物或现象，并能较准确地观察到事物或现象的本质前进格C能运用观察方法来观察事物或现象，能观察到事物的特征或现象

9、，但无法提取本质问题原地踏步D不能科学地运用恰当的观察方法来观察事物或现象后退格(3)实验能力。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”实验能力是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。在实验中应该使学生做到：认识一些常用的实验器材并会使用；会做一些简单的实验和个别的实验设计；能填写简单的实验记录和实验报告单。比如四年级上册不同物质在水中的溶解能力、溶解的快慢，五年级上册种子发芽实验（一）（二）、光单元、运动和力单元，五年级下册的摆的研究、做一个钟摆，六年级上册电磁铁的磁力（一）（二）等等非常有利于培养学生的实验能力。其中包括制定计划和实验纪录的能力，是科学探

10、究能力的组成部分。评价时，我们也应对学生的这些能力进行评价。学生在科学课堂上实验能力的评价标准，可归为表四：表四评价项目实验能力实验记录课堂探究（）升级A能主动地根据猜想科学地进行实验，并仔细观察实验过程中的现象能用语言或图画准确描述所观察的事物的形状特征，能选用自己擅长的方式表述探究的过程和结果。前进格B能积极地根据猜想进行实验，并注意观察实验过程中的现象能较完整地用语言或图画准确描述所观察的事物的形状特征，能表述探究的过程和结果。前进格C能进行实验，但操作不科学，实验现象不明确能描述所观察的事物的形态特征，但不太完整。原地踏步D不能进行操作不能准确地记录实验过程中的现象后退格(4)探究的操

11、作技能。这些技能包括：会正确使用一些常用的实验工具(如刀、剪、酒精灯、温度计玻璃棒、试管夹、铁架台等)，掌握制作、饲养、栽培、测量等方面的一些基本程序、方法和操作要领。例如在三年级下册温度与温度计中，学习了如何使用温度计，我们可以让学生测量体温、室内温度、室外温度等，并作好记录。针对学生测量的数据是否准确和使用是否规范等方面进行评价。对学生在科学课堂上操作技能的评价标准，可以归为表五：表五评价项目实验能力课堂探究（）升级A能用简单的工具对物体进行准确的定性和定量的观察和实验前进格B能较准确地运用简单的工具对物体进行观察和实验前进格C需要在老师和同伴的提示下，用简单的工具 对物体进行观察和实验，

12、自己独立完成的难度较大原地踏步D需要在老师和同伴的帮助下，用简单的工具进行观察和实验，自己无法独立完成后退格（三）小组合作 充分发挥“评价”功能，调动学生合作学习的积极性。比如：可以经常地评比“最佳效率小组”、“最佳指挥小组”等等，采用单项评比与积分评比相结合，小组间互评，学生自评，小组内互评等主人方式，使小组内部合作学习出现互动、互助、互进的局面。同时，教师要准确地把握评价内容，对学生情感态度、价值观方面进行评价。情感态度、价值观它既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人人胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学

13、习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累地让学生感受、体验与内化。在评价时应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。对

14、学生在科学课堂上的情感态度与价值观评价，可以概括为表六：表六评价项目 科学学习态度小组合作升级A意识到科学尊重证据，能大胆想象，能欣赏和评价他人的作品，能主动地参与到中长期科学探究中，尊重他人劳动成果。通过观察、制作、试验等活动，体验合作交流的乐趣前进格B能非常愉快而有兴趣地参与探究和合作，能够尊重同伴，进行思考和评价交流。但对中长期的科学探究不能坚持前进格C能参与探究和合作，尊重同伴，能进行思考交流原地踏步D不能参与探究和合作后退格（四）科学作业科学作业是学生巩固知识、加深理解、发展思维的一项经常性的实践活动，因此，通过对学生作业的评价可以比较准确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习

15、和探究活动中的水平与存在的问题，帮助教师进一步判断学生的整体学习情况和质量。通过对学生的科学作业的评价，科学作业质量在不断的提高。科学科学作业的评价标准可以概括为表七：表七评价项目科学作业完成情况科学作业升级A小组内完成速度最快，正确（或有独特的见解），字迹端正前进格B小组内完成速度较快，正确，字迹端正前进格C按时完成，基本正确，字迹较端正原地踏步D不能按时完成，错误率多，字迹不清后退格 (五)科学探究活动的课后实践l、对学生作品的评价：在科学课上，有很多小制作。这些小制作不仅是课堂知识的延伸，更是对学生动手、动脑能力的考查。还有一些综合性的知识，至今都没有非常全面的观点，不管是从专家角度还是

16、从教师角度都是如此。比如：六年级下册环境和我们一个单元中，可以引导学生通过对环境的调查和资料收集，引导学生写成调查报告的形式，进行展评。学生可以先在小组内进行交流，然后再全面交流。通过交流，学生对家乡的环境有了更全面的了解。最后，我们再对学生的作品进行评价。2、创造能力：具有创造意识，能运用发散思维方法，提出一些新颖独特的见解，了解一些常用的创造方法。学生是否能把学到的知识应用到生活中，很难在生活中对这方面进行考查，所以，创设生活情景是一个不错的策略。例如五年级上册学了运动和力这一单元后，我们进行了校园“气球赛车比赛”：用气球的反冲力为动力，其它要求不限，看谁制作的小赛车开得最远。学生设计的小

17、赛车大胆创新，形式多样。学生的作品五花八门，虽然他们的作品没有太多的科技含量，却凝聚着学生的思维与汗水，是他们智慧的结晶。当然，有的作品也并不成功，但学生并没有丧气，而是津津有味地评论着自己或别人作品的得与失。这种在运用某些知识技能的真实环境中的评价是对学生最有效的评价。综上，科学探究在课外拓展的评价标准可以概括为表八：表八评价项目创新能力及创新思维科学实践升级A在科学性的基础上，有自己的独到见解和独特的认识问题的方法前进格B在科学性的基础上，有一定的见解和认识问题的方法前进格C一般原地踏步D不具备创新能力及创新思维后退格二、对小学科学教学中“升级卡”评价模式的几点思考我们建立“升级卡”评价模

18、式，不仅要关注学生学习的结果，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从而，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。经过两年的“升级卡”评价模式尝试，有许多问题也引起了我们的思考。(一)评价的标准要公开化为了将评价公平化，我们可以在教学中根据具体的评价内容，和学生一起来制定标准，将评价标准公开化，使每一个学生对标准做到心中有数。这样更有利于公平、公正对待每一个学生。当然随着标准的实施，我们还可以不断对其表现出的缺点和不足进行修改，使其完善。(二)科学小助手轮流化在教学中注重小助手的培养，可以在一些简单的评价中，诸如信息资料的收集、材料的准备

19、可以由他们根据标准来操作，省事省力，并且还能培养他们的评价能力。另外，小助手还可以轮流担任，但每次轮换组长时，要对其加强评价标准的指导。(三)全程评价科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此“升级卡”评价模式强调对教学全过程的评价。科学课的教学不仅限于教室，限于4O分钟的课堂教学，校园、家庭、社会、大自然都是学科学用科学的空间。学习评价也应该相应的延伸到这些广阔的空间和时间中，于是在课堂行为表现评价之外，我们设计开展了课前准备、课后实践活动评价表，把科学学习的全过程都纳入评价范围，引导学生注重学习过程的表现。从而，来控制学生的学习和教师的教学过程，及时发现问题，及时反馈，及时纠正

20、，使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。(四)多方位评价学期期末，我们就学生的课前准备、课堂探究、小组合作、科学作业、课后实践等逐项、逐级评分，然后综合给出本学期学习成绩。多方位、综合性的评价，包括学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等多方面的变化与进步，更要充分体现学生本学期学习的各方面状况，综合考虑学生科学素养各个方面的发展。科学课程标准中对小学生通过该课程学习在科学素养的主要纬度上的具体发展水平曾从知识目标、能力目标、情

21、感目标三个方面作了明确界定。(五)评价主体多元多元智能理论强调自评与互评，生评与师评相结合整体评价体系，让学生、家长和教师共同参与，实现评价过程的开放性。我们的“升级卡”评价模式是这样操作的：科学作业、课后实践评价主要由教师进行，课前准备、小组合作评价则由学生自评互评完成；课堂探究由学生与教师共同参与评价。教师在评价中仍发挥着重要作用，但不再是唯一的裁判员。学生参与评价，既是评价对象，也是评价的主体。这样，让每个学生都有了成功的机会，切实调动了广大学生的积极性，促进了学生的全面发展。近两年的实践，我们看到了成效，我校学生的科学学习习惯、科学素养都有了明显的进步。我们相信，只要不断优化科学课堂，坚持做好“升级卡”评价模式，肯定能进一步提高学生良好的学习习惯，促进学生的全程发展，提升每个学生的科学素养，促使我校的科学教育跨越式发展。参考文献： 1、中华人民共和围教育部科学(36年级)课程标准北京：北京师范大学出版社2、郭福昌，王长沛多元智能在中国北京：首都师范大学出版社3、三思科学课小组合作学习中的评价4、小学科学教学中学习评价的尝试与反思5、国内外小学科学教材中教学评价策略的研究8