浅述小学音乐活动教学有效评价的实施策略

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1、浅述小学音乐活动教学有效评价的实施策略 摘要：小学音乐活动教学充分体现了兴趣为先、目标明确、形式多样的教学原则，符合音乐学科具有活动性和实践性的教学特点。本文从 “强调评价内容的全面性、关注评价主客体双向性、体现评价过程生动性”三个方面浅述了在小学音乐活动教学中如何实施有效评价的策略，充分发挥评价促进学生发展、服务于音乐活动的功效。关键词：小学音乐 活动教学 有效评价 策略音乐课程标准指出，音乐教育具有实践性特征，音乐学科在小学教育中是活动性、实践性最强的课程之一。因此小学音乐教学离不开丰富多彩的音乐实践活动，让学生“从做中学”、“从乐中学”， 在音乐实践活动中掌握基本的音乐文化知识和技能，获

2、得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，是小学音乐活动教学的最终目的。而评价是音乐活动教学中不可缺少的助动器，它伴随着教学的整个过程，实施有效的评价是音乐活动教学获得成功的重要因素之一。在音乐活动教学中什么样的评价才是有效呢？音乐课程标准指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。那么，音乐活动教学的有效评价应倡导“立足过程，促进发展”的理念，即通过评价，能激发学生的学习音乐的激情，以积极的态度参与音乐实践活动，并在活动中学生的音乐能力得以提高，达到音乐活动教学的预期目的。那么，在音乐活动教学中，如何进行评价才有效呢？本文从“强调评价内

3、容的全面性、关注评价主客体双向性、体现评价过程生动性”三方面进行阐述小学音乐活动教学有效评价的实施策略。一、强调评价内容的全面性音乐课程标准中“以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要”。总体来说，音乐活动教学的评价可从 “情感”和“质量”两方面进行，既有在音乐活动中学生非智力因素的评价，诸如学习音乐的态度、参与活动积极性、欣赏音乐的习惯、创造表现的踊跃性等等，还有在音乐活动中对学生音乐素养的评价，如所获得音乐知识技能、创造表现的能力等等，是关注音乐活动教学过程又关注

4、音乐活动教学结果的评价。1. 音乐活动教学“情”的评价音乐是情感的艺术，情感是音乐审美感受活动的中介和动力，音乐活动教学 “情”的评价关注的是活动的过程，即学生在活动中表现出来的对音乐的兴趣、爱好以及情感反应。它评定的内容有：学生参与活动的态度、学生在活动中的情绪是否愉悦、学生对音乐的兴趣、活动的氛围、合作的关系是否和谐平等、师生间的合作是否协调，评价时强调及时性和发展性。及时性 由于音乐活动教学形式的多样，且互动性强，所以“情”的评价应始终贯穿活动的全过程。对学生在音乐活动中的参与态度和表现的情绪等，教师应及时予以有效地评价，不断激发学生参与活动的兴趣，使其在情绪的勃发与激动中享受美感，与之

5、形成情感的共鸣，保证音乐活动顺利进行。 发展性 “情”的评价，其目的不只是在瞭望学生学到什么、学得多好，而是要成为促进学生踊跃参与活动、积极体验的动力。教师运用多元化、弹性化的评量方式，以发展的角度进行评价。如：有的孩子“五音不全”，但他能够积极参与各种音乐活动，认真聆听音乐，主动创造表现，教师应该给予充分的肯定。小学音乐教育是一种普及教育，旨在陶冶学生的情操，培养其终身热爱艺术的目的，而这种良好学习情感态度的培养不是一蹴而就，是需要一个长期培养的过程，教师可准备一个记录本，把每次活动中学生参与的态度、表现的踊跃性等进行记载，还可以设立“活动留言本”，鼓励学生将自己活动中的表现、感受、建议及问

6、题予以记录，从而促进学生的发展。2音乐教学“质”的评价音乐教学“质”的评价对学生在音乐活动中所获得音乐知识技能以及感受鉴赏、表现创造能力进行的评价，它关注的是音乐活动的效果。侧重性 音乐课程标准把音乐教学分为感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个教学领域，虽然这些领域在教学实际中相互贯穿有机结合，但在评价时，教师应根据音乐活动的活动教学目的、活动教学内容、活动教学环节等有所侧重的进行评价，评价也是一种教学。如：开展以小组为单位表演两只小山羊活动，活动中有学生唱、演、创作、合作等能力的体现，在全面评价的基础上，教师可以引导学生重点对小组合作表演的整体效果进行评价，通过评价提高学生小组合作表演

7、的能力。层次性 同一教学领域，针对不同的年龄阶层学生，所评价的标准是不同的，应体现评价的层次性。如：音乐课程标准中12年级即兴创造标准是相同，其中有一标准是能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作，教师在一二年级都开展聆听云、洋娃娃和小熊跳舞即兴做动作的活动，针对一年级的学生，评价的具体标准会降低一些，只要学生能在聆听音乐的同时能即兴作既可，而针对二年级的学生，应该评价他们即兴所做的动作是否与音乐的情绪节奏相符，不仅仅是学生参与到即兴创作中来。这些标准需要教师在设计活动的同时根据课标、学情等进行制定的。二、关注评价主客体的双向性 在音乐活动教学中，评价主体已从单一的教师向师生两方面转化，师生既是评价

8、的客体，又是评价的主体，在多种自评、互评、他评中实现评价主客体双向转化，达到多纬度、多渠道、多层次的综合评价效果。1.正确的自我评价自我评价是评价活动中重要的组成部分，是促进自我发展的助动器。对学生而言，自我评价强调学生的主体地位，利于学生对自己形成一个正确地认识，老师要引导学生对自己的表现作出评价，帮助他们正确认识自我，树立学习音乐的信心。例如：在三丙班进行竖笛教学活动，用竖笛试吹小星星。几分钟后，请了一些孩子上台表演，并请他们进行自我评价，其中一名学生小声说道：“我觉得自己总是吹不好，有些不流畅”,当时我就示意全班同学再次给予他热烈的掌声，在充分肯定的同时纠正了一些小问题，并邀请他再来表演

9、一次，没想到，他的演奏比刚才流畅、自如，开心地说道：“原来我也可以吹得很好”，相信这个孩子在以后的学习中会更加努力。对老师而言，正确的自我评价如同“照镜子”，能够让师生清晰的认识到自己在活动中的成功与不足，从而扬长避短，养成反思的好习惯。记得在开展小鹿，小鹿音乐游戏活动时，由于第一次活动未能很好的考虑场地问题，导致活动纪律比较乱，课后，我深入反思，寻求解决办法，在另一个班级开展该活动时，取得了良好的效果。2.积极的生生评价在音乐课程标准中，就提出“能够对自己和他人的演唱、演奏作出简单的评价”的要求。同伴间的评价能够增进彼此间的交流，提高自我的审美、分析和表达能力，同伴的认可往往比老师的肯定更有

10、效，学生之间的评价应该建立在“相互尊重、相互欣赏”的基础上，学生评价水平的如何，还有待老师耐心的指导，逐步提高。例如：各小组分别上台表演大鹿，当小组展示后，请各组派代表进行小组间的互评，由于是比赛，最初很多学生光挑其他组的不足，只说自己组表演得最好，教室顿时闹开了锅，我不慌不忙地说：“比一比哪一组最善于发现其他组的优点，比如表演很投入、合作默契、创作有新意”。孩子们开始以欣赏的眼观去评价，态度显得积极主动，在肯定优点的同时还能提出改进建议。3.平等的师生评价教师评价学生是天经地义，而学生评价老师却很容易被忽略，作为音乐活动教学主体学生，是教师教学直接的感受者和参与者，学生对教师的评价更利于拉近

11、师生间的距离，促使教与学的和谐。师生之间的评价应以“平等”为纽带，教师对学生评价以发展性、鼓励性为主，学生对教师的评价本着客观、求实的态度，对于学生的心声，老师要府下身来倾听，进行正确分析和处理。如：在一次“班级演唱会”活动结束时，请学生们对我组织的这次音乐活动进行点评，谈谈自己在活动中的感受，有很多同学提出宝贵的建议，让我对孩子们有了更多地了解，为我今后开展类似的音乐活动提供经验。三、体现评价过程的生动性 生动的评价过程符合音乐活动教学的特点，它不仅仅体现在师生主动参与评价的积极性、享受平价过程的愉悦性，还体现在评价形式的多样化、评价方法运用的灵活性等方面。 1.把握评价的良好时机评价贯穿音

12、乐活动教学的每一个环节，评价时机的把握尤为重要，在适当的时候，找准教育契机进行评价，将起到事半功倍的收获。把握评价激励时机 在音乐活动中，教师要善于捕捉孩子们的每一个闪光点，抓住稍纵即逝的机会，对学生进行正面的激励评价，调动学生积极参与活动的情绪。有一次音乐活动中，发现一位平时调皮的学生很认真地在唱猜调，我走到他身边，俯下身来听他演唱，及时地表扬了他：“你今天表现得真不错，歌声也很动听，让我对你刮目相看，如果下次能把学习用具带齐就更好了！”结果第二次上课，这位同学一改往日不好学习态度，不仅把书带来了，还积极举手回答问题，在一次次称赞和激励中，他对音乐学习有了很大兴趣。把握评价引导时机 音乐是一

13、门非语义学科，正如“一千个读者就能读出一千哈姆雷特”一样，音乐留给孩子们想象的空间是很大的。特别是学生在进行音乐感受交流和思考时，我们对于学生回答的问题不能立即给予肯定或否定的评价，包括收到学生错误的反馈信息，而是应该抓住这个良好的引导时机，帮助学生再次思考，更多、更深的去感受、理解音乐和交流。在欣赏音乐鸭子拌嘴活动时，我事先不给学生任何提示，只让学生听音乐想象，有的说：“像过年放鞭炮，很热闹”、有的说：“像在敲盆子”，学生众说纷纭，我没有立即告诉他们答案，也没有做任何评价，而是引导学生说：“你们再听，音乐中有种乐器的敲奏特别象一种小动物，是什么动物呢？”，继而学生十分认真的聆听音乐，思考着问

14、题，最终找到了音乐的形象主题。 2.彰显评价的语言艺术 语言是一门艺术，评价离不开语言，课堂上一句精彩的评价，能起到激发学生的学习欲望、活跃课堂气氛、改善活动效果的作用。 表扬语言生动具体 评价过程中我们常会用到“你真棒、你真聪明”简单、概括性的表扬语言，如果长期不断重复这样的简单评价，会让学生产生疲劳，评价也显得苍白无力，失去了激励的作用。如果我们把表扬语言变得生动具体、丰富多彩，赞叹语气变得惊叹、开心些，将促动学生的心灵。如：“你的歌声太好听了，真是让我们大饱耳福！”、“你们的想象力真丰富，就像诗人一样，描绘了一幅幅美丽的景象”、“你们的创意真好，特别是表现形式的组合很到位，是一个不错的小

15、小音乐乐队”暗示语言恰当得体 评价中体态动作是一种无声的语言，常常起到暗示的作用，包括表情、动作、神态等等。亲切的目光、微笑的表情，让孩子感受到鼓励；轻轻点头、竖竖大拇指，给予学生充分的肯定；撅撅嘴、摸摸头，提示学生改正的缺点等等，细小丰富的体态语言，让评价在悄然中有效进行。批评语言幽默委婉 实践证明，幽默风趣的老师总比那些爱发脾气的老师讨学生喜欢，特别是在进行批评教育时，幽默委婉的语言甚过大声训斥的责备，前者让学生乐于接受意见，在一种积极的状态下改正缺点。在一次以舞蹈形式表演摆手舞时，一名学生趁我转身不注意时，咕噜跑到讲台前做怪样子，惹得全班同学哄堂大笑，当时我没有严厉的指责，风趣地说：“看

16、来，这位同学很想到台前来表演，上台的速度之快，动作之敏捷，舞也应该跳得不错，欢迎你来表演一下”，顿时，掌声响起，孩子表演完后，我结合摆手舞的要求，和其他同学一块对他进行了评价，总结到：“你的摆手舞跳得还挺地道，说明你有很认真的学习，如果能够遵守课堂纪律，相信大家会更喜欢你，同学们说，对吗？”，同学们异口同声地回答：“对”，接下来的学习，他管住了自己，并积极参与到音乐活动中来。 3.巧用评价的多种方法 评价的方法多种多样，教师要结合音乐活动的实际情况，灵活采用行之有效的评价方法，促进学生音乐素养的全面发展。鼓励为主，挫折并存 这里包含了鼓励性评价法和挫折性评价两种。以鼓励性评价为主，强调保护学生

17、的自尊心和自信心，特别是学生在音乐鉴赏和表现方面所表现出来的创造性和积极性，要给予充分的肯定和欣赏，以确保孩子们对音乐学习的兴趣和激情。例如：在进行即兴节奏接龙活动时，有一位学生非常胆小，胀红着脸，显得很紧张，我走到他跟前轻声说：“你能行，大胆试一试”，对于创作较好地学生，我很惊叹的说：“太棒了，比我强”，由于是即兴创作，学生的创造是很不成熟的，但我没有过多去评价创造的结果，而是给予他们充分的肯定，感受创作的成就感。当然，在鼓励的同时，应该提出一些可以改进建议，帮助学生更好的创造。以鼓励性评价为主，并不代表忽略挫折性的评价，对于那些过于自信的孩子，挫折评价不愧是一剂良药。三乙班有个小男孩很聪明

18、，会吹竹笛，所以竖笛演奏水平高过于其他孩子，最开始学竖笛时，经常请他做示范，慢慢地，他变得有些骄傲，在进行的各种竖笛学习活动中，常常违反纪律，随后几次竖笛表演时，他把小手举得高高，我当没看见，请别的孩子上台表演，并用龟兔赛跑的故事进行暗示。课后，他主动找我谈心，在交流中，帮助他改正自己的不足。尊重差异，弘扬个性 由于音乐的不确定性，学生性格、音乐能力等不同，音乐活动教学中学生所表现的差异性和个性化是一种正常现象。毋庸置疑，在评价中教师应该尊重学生的能力的差异，采用多元的评价标准，让音乐活动异彩纷呈。如对音乐素养较好的学生，我们应该用高一层次的标准去评价，对于音乐能力较弱的学生，我们则要降低标准

19、，给予积极的评价，帮助克服自卑心理，树立表现的自信。有一次在进行踩雨身式动作伴奏活动时，班上的优秀生很快掌握了，在评价时，要他们表现出强弱，才能奖励，而对于一些音乐素养较弱的学生，能基本按照固定节奏伴奏就给予了充分肯定。在尊重学生个性差异的同时，我们的评价还应使学生个性得以发挥。如：捷克作曲家德沃扎克第九交响曲(自新大陆)中第二乐章的一个主题音乐。其实这首乐曲旋律优美、深情并带有忧伤情绪，抒发了作者对祖国和家乡的思念之情，笼罩着一层淡淡的哀伤。在欣赏时，大部分学生能感受到乐曲中散发着的浓浓的思念和淡淡的忧伤，并从眼神、表情中自然流露出来，当要孩子们选择一种颜色表达内心感受时，几乎所有的孩子都选

20、择冷色调的颜色，只有一位孩子选择红色，当时我很纳闷，问到：“你为什么选择红色呢？”，这位学生解释：“我在欣赏乐曲时，仿佛看到了作者回到家乡与亲人团聚激动和开心的场面，所以我想用红色表达”。当时我给予了肯定，因为学生个性差异的形成，导致他们欣赏时，会赋予一种主观色彩，更何况这些选择是他们真实内心体验的外化表现，并说出了令人信服的理由，评价时不能轻易给予否定。但是尊重不代表一味的迎合，对于这种违背音乐本质特点和审美规律的个性化体验的现象，是一种误解，我们不能称赞叫好，在肯定该学生积极思考的同时，教师应该循循善诱进行引导，让他在细心的聆听中真正理解音乐暗示。总之，有效的评价是学生学习的推动器，是小学音乐活动教学取得良好效果的重要保障。本文结合自身日常教学，从评价内容、主客体、过程三个方面进行浅述，如何有效地实施评价，还有待我们继续在实践中思考、探讨、归纳！8