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1、学生QQ空间给写作教学的启示l写l裁学学生QQ空间给写作教学的启示李倩敏语文教师常常跟学生说,要提高写作能力,离不开多读多写.可是在教学实践中,教师们时常会面临这样的尴尬:如果不以成绩作为诱饵,大部分学生都是不愿意练笔的.然而,蹊跷的是那些不愿意练笔的学生绝大部分都热衷于在QQ空间写日志.这种现象究竟给写作教学带来哪些启示呢?启示一,教师参与其中,鼓励学生通过写日志的方式多练笔既然学生能对QQ日志乐此不疲,那么我们应该鼓励学生通过这种方式多练笔,古语有云:”知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”如果学生用自己喜欢的方式练笔,学习的效果定会事半功倍.正所谓”熟能生巧”,学生愿意多练笔,学生的写作
2、能力会逐步提高,但如果教师能对学生所写的日志提出有效的修改,是写作教学过程中不可或缺的琊.叶圣陶先生则主张把作文修改的权力还给学生,让学生自己修改,教师只指出主要缺点.但是在过去很长段时期内,这一观点并没有真正得到实施,教师们依然是全收全改.随着时代的发展,这一观点为越来越多的语文教育工作青所接受并进行了实践.今天新一轮语文教学改革兴起后,教师们又朝更高的目标前进了:要使学生能在教师示范修改后,对作文的字词语句,谋篇布局等方面自己进行修改,做到文从字顺;并能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解,争取最大进步,最终形成良好的习惯.这一目标更好地体现了当今提倡自主,合作,探究的学
3、习方式的教育新理念.最后,从教师下水来看.所谓教师下水,就是让教师也要常动动笔,叶圣陶先生对此是非常赞成的.教师要求学生作文要”诚”,自己首先要”诚”.所以教师必须不断转变观念,更新知识,真正从现实生活入于,写诚实的自己的话,态度严谨,给学生以榜样.这不仅提高了自身素质,激发起学生的写作兴趣,并能在师生平等交流中充分发挥双方的主动性和创造性,实现教学相长,达到最理想的教学效果.这不仅是在业务上做到了”诚”,更在人中体现了诚.这种风气对于我国写作教学,以及文风,学风都是大有2Ol0.01指导,就可以加快学生由”生”变”熟”,再由”熟”交“巧”的过程,从而提高作文教学的效率.同时,QQ空间的目志是
4、网络作文的一一种形式.网络作文有其利与弊,其中,最突出的弊端就是规范语言受到挑战.一方面表现在网络语占对规范语言的冲击,现在,.些新兴的网络语言正在逐步影响人们的语言交际,而以我们中学生为代表的所谓”新新人类”,是使用这种语言最多的人群.例如,”夏天的风,偶永远记得”f,这样的网络用语如果不根据上下文推断,真是不知道”偶”就是指我.虽然目前学术界对网络用语的评价各执一词,但学生还处于学习阶段,笔者认为还是应该使用规范语言.另方面网络给人自由放松的感觉,在这样的氛嗣下,学生容易忘记使用规范语言,以致常常出现错别字,病句.所以,教师如果能作为Q群的成员之一,对学生的QQ日志进行指导,那么这不仅对日
5、志的作者,而且对Q群其他裨益的.以上是我们学习叶圣陶先生以”诚”为本的写作教学思想的几点体会.然而,叶圣陶先生生提供给人们的精神财富远不止这些.他以”诚”为本的教学理念在中国现代教育史上具有不同凡响的地位,也可看作是当今以学为本,以生活为本的现代写作教学理论的重要来源.它对我们今天新一轮的课程改革,特别是写作教学改革,仍然具有重要的指导意义.注释:1】1113叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上册)(M】.北京:教育科学出版社,i980.2】3】4【5】6】7】【8】【9】I2】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(下册)M】.北京:教育科学出版社,1980.i0】王松泉,王柏勋,王静叉.中国语文教育史简编【
6、M】.北京:社会科学出版社,2002.【14叶圣陶.叶圣陶论语文教育【M】.郑州:河南教育出版社,19R6(毛自洁扬州大学附属中学225002)读者都有积极意义.启示二,转变作文教学观,让学生写作接近写作的本意学生之所以茸欢写QQ同志,是冈为同志是学生生活的一种需要.就日忐的内容而苦,绝人部分的日志都是抒发学生的内心感受,生活感恬,学生喜欢将自己在日常生活中的喜怒哀乐存日志巾表达得淋漓尽致,可见,日志已成为学生情感释放的地方,已成为他们生活巾的部分.反观目前的写作教学,让学生产生作兴趣的并不多.究其根源,主要是为应试教育把写作的本意遮盖了.叶圣陶先生曾经说过,作文原是生活的一部分,我们的生活充
7、实到某种程度,自然要说某种的话,也臼然能说某种的话.作文决不是把一些很好听,很漂亮的花巧语写在纸f就算完事的,必须根据经验,从实际生活里流注出来,那/4合乎所以要作文的本意.13叶老一席话道山作文的本意,我们为什么要写作,那是冈为写作是生活的一种需要.然而,写作教学始终无法挣脱惠试教育的桎桤.存各种炎型的语文考试中作文分数是语文卷面分最高的.小学阶段作文占30%左右,中学的占40%左右,高中的占半.存应试教育的压力卜,写作教学的重点自然而然放存”怎样教”,怎样才能让学生多拿点分,人部分学生的写作就是为了考试.然,写作教学为了应试而教,这小身无可厚非,这是一个现文问题.然而存教实践中往往会出现两
8、种情况:种只为应试而教,这样的写作教学离巧作的本意就会越来越远,丐作也变得索然无味,学生也难以对丐作产生兴趣.另种在作文教学的时也会天注写作兴趣的培养,但写作兴趣的培养始终是为了应试,这样的观念下培养IJ来的写作兴趣持久性不强.学生要典IE对作产生持久的兴趣,就要把写作作生活的部分.只有这样,学生的写作一能自觉进入”我要写”的阶段,写作教学的效率才能迅速提高.那么,该如何改变这种教学现状?笔者认为可以借鉴北人孔J犬东教授教高中时的疗法,”两条腿走路,在府试教育巾有良如的实施素质教台”.”对丁写作教学,不仪要有应试文丁了作教学,还要有非应试文作教.应试文下j作教着重从m题,意,谍篇布硒等方面训练
9、学生的写作技能,提高学生的应试技能.而非府试文写作教学着重培养学生的下j作兴趣,引导学生天沣生活,从白己的感受出发,叙述身边的人和事,评价生活巾的人和事.它可以匝I绕个与学生生活息息十fI关的话题,采用聊天式的课方式进干,这种教学方式可以撕卜作的神秘面纱,使学生感剑写作犹如吃饭睡觉一样,并非什难事,只是把嘴说的话写出来而已.比如,最近甲型H1N1流感肆虐令球,不少学校也现流病例,恰好笔-.特的班级有个学生发高烧.于是,笔者就因势利导,让学生叙说自己对甲流的感受.人部分学生都畅所欲有个别学生却说自己没感受,其文没感受本身就是一种感受,笔者继续追uj其原,主要是为_fJ流如其他流感一样,可以治愈,
10、没哈值得夫惊小怪写欲掌宙霜一的.课堂上学生纷纷真情流露,于是,笔者就要求他们课后把感受连缀成文.启示三,转变批改方式和评价标准学生愿意在QQ空间写日志,与每篇同志后的互动评论区不无关系.QQ字Hj中的每篇同志只要没有加权限,所有Q友都能阅读,而且还可以在互动评论区发表感想,还可以与Q友就某个问题进行交流探讨.而日-,Q友的评论并不是从好文章的标准,从主题,写作技巧的角度进行评价,而是从日志中流淌出来的情感进行回应,有共鸣类的,有鼓励类的,有调侃类的这样的互动评论符合这个阶段学生的心理.心理学家艾里兜森将1220岁称为青春期,在这时期,人体在心理上开始探寻j我,确我同.在评论区中,学生与Q友之间
11、在价值观,兴趣,关注的事情等面进行思想上的碰撞,在他人的评论中获得认同,反思,这是学生喜欢写日志的藿要原之一.然而,在目前的巧作教学中,学生的习作常常由教师来批改,教师对爿作的评价常常是就其优缺点进行描述.这无疑是对学生负责的表现.但是这种常规的批改方式即使文章写得再精彩,读肯对象也只有一个:这种常规的评价标准即使文章弓得再用情,顶多也只能换来类似”感情真挚”之类的字眼.这样的批改方式和评价标准怎能触动学尘的心灵,.激励学生的写作热情?如果要让学生爱f=写作,可参考QQ空间互动评价区的样式.在作文批改阶段,教师尽量创造师生修改的机会,满足学生的心理期待.比方说,可以在学生习作后设计学生评价区和
12、教师评价区,也可以让学生推荐他们喜欢的习作,然后课堂上师生共同阅读修改.同时,教师对习作的评语,不仅要有就习作本身技能件的评价,还要有符合学生心理需求情感性的评价.这样,跃现纸L的评语才具有亲和力,而并非冷冰冰的文字.贴心的评语不但能激及学生写作的热情,而且还能促使学生用心思考,lE如俗话所说:”亲其师,信其道.”有QQ号的学生几乎都有QQ空间,开通QQ宅问的学生绝大部分都有写R忐的爱好.如果我ffJ能从学生的兴趣入手,让QQ同志成为写作教学的得力助手,并从QQ日志中寻找改革写作教学的思路,那么作教学的效率就能提高,一直被视为语文教学巾”老大难”的写作教学就不再凼难.注释:1】语文学习编辑部.特级教师作文谈话录M】.上海:上海教育出版社,2002:64.23叶圣陶.怎样写作M.北京:中华书局,2007:9,48.4】【日深堀元文.图解心理学M.天津:天津教育出版社,2007:1,(李倩敏广东省江门幼儿师范学校语文组
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