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1、为教学目标而捕捉课程资源大兴第一实验小学 敖迎春随着品德新课程的实施与工作室品德与社会课程资源的开发与利用课题研究的展开，我们不难发现，广大教师对于品德课程资源的开发与利用越发重视，如今的品德课堂少了往日的“单调”与“沉寂”，一幅幅栩栩如生的画面，一首首美妙的歌曲，一个个有趣的活动让课堂“美丽”、“热闹”起来，但是，这种表象的背后课堂效果又如何呢？孩子是否就真的动心动情，有了新的思考与价值的沉淀呢? 不尽然。 从日常听课和同行交流中，我们看到：教师在开发和利用品德课程资源的过程中，还存在着不少问题和困惑，主要表现在： 1、选择的课程资源游离学生生活，针对性不足。 2、使用的课程资源注重外在形式
2、，有效性不足。 3、选用的课程资源存在着随意性，适切性不足。 面对着课堂的“美丽”和“热闹”，面对老师的问题和困惑，我们不禁要重新审视品德新课程的资源开发和利用，其价值和意义何在？课程资源如何精心选择，才能激活孩子的思维，实现课堂真正的高效？在近年的品德教学实践研究过程中，我们就以上问题进行了深入的思考与探索。 一、价值与意义 开发和利用品德课程资源的意义何在？品德课程标准指出：能否积极有效地开发、利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。可见，课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态
3、。因此，最需要关注社会的发展和变化，最需要开发和利用各种各样的课程资源。品德课程要加强学生与生活的联系，加强与社会的联系开发和利用各种各样的课程资源，能满足学生各种不同学习方式的需要。有效地开发和利用课程资源，也是教师创造性的重要标志，是促进教师自身成长的重要途径。2、 方法与策略重视教材资源，让静态的画面向动态的生活延伸；开发环境资源，让狭小的课堂向开放的空间拓展；珍视人本资源，让单向传授向多向多方共享迈进这些都是课程资源开发的策略方法。应该说，课程资源是品德课堂的源头活水，是品德课堂的生命所在。关键是：如何精选课程资源，用好各种课程资源，让课堂充满思维的灵动，体现品德课程的价值与高效呢？我
4、认为，我们要为课程目标而捕捉、挑选课程资源。 1、以教学目标为标准，捕捉课程资源教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向，也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，捕捉课程资源，是课程资源的有效开发和利用根本。我们曾在一节粒粒皆辛苦的试教课中，看到老师选用了这些教材以外的课程资源：生活中浪费粮食的影像资料；现代中国儿童体质状况及肥胖儿童状况文字数据；湖北山区儿童中餐忍饥挨饿影像资料；世界儿童饥饿贫困的图片。而这一话题目标是什么呢？是在上一课时“民以食为天” 感受到农业的作用基础上，了解农业产品的生产过程，体验
5、农业生产者的辛苦与智慧，懂得珍惜劳动成果，尊重农民的劳动与智慧。当我们对照目标审视课程资源时，我们不难发现，浪费粮食现象这一生活资源，用在教学的开头，能激发情感，引起孩子对粮食浪费现象的关注，进而思考这样的行为为何不对，从而导入粮食生产的艰辛过程，感受农民的辛苦。当然，若把这一资源放在讲完农民的辛勤后面，用“农民的辛苦”与“大肆地浪费”引起强烈的视觉冲击和情感冲击，引发思维，能更好地实现价值引导。这个生活资源的嫁接，是围绕目标而选择的，是很好的。相比之下，其他的资源选用可能是游离目标的中国儿童的体质下降、肥胖儿增多与农业工作者的辛苦完全没有关系的；我们不是因为中国和世界还有饥饿中的人而要节约粮
6、食，而是关注我们国家、世界上同龄人的生活境况，更能珍惜我们的生活，做到不浪费。教师如果理清课程资源与目标的联系，才能把有效的资源提取出来引发学生的共鸣与思考，达到期待的价值引导。2、为推进目标为目的，筛选课程资源 很多时候，老师的课程资源不是不够，而是泛滥成灾，他们在大量的信息资源中不可自拔，难以取舍。其实，我们不妨研读教材，细化一节课的目标，把目标分为若干个层次，用不同的资源助推不同的层次目标，让孩子们感到内容有新鲜感，课堂有层次感，思维有逻辑感。我们曾用这样的方法指导一位老师执教神奇的网络一课，取得了很好的效果。神奇的网络教材资源呈现两个层次：一是孩子们熟知的网络在生活中的作用，二是不为孩
7、子熟知的网络的作用。总体目标就是为了体验网络“神奇”，感受科技发展、人类的智慧给人们生活带来的便利，给生活、工作方式带来的变革。作为老师，深知电脑的产生，网络的运用，人类的智慧让社会在短短的几十年间发生着脱胎换骨的变化，而人类的前进与发展是必然趋势，几十年后的网络会更加神奇。因而，老师运用了这样的层次架构课堂，选用了这样的资源来推进课堂层次，在层层推进的过程中将网络的“神奇”深深烙在了孩子的心里，燃起孩子对科技发展的赞叹，对发展科技改变生活的向往。 主题目标下每一 板块内容的层层推进 主题目标下每一层次的目标定位清晰 内容板块下课程资源的筛选直击目标，神奇的网络总目标：体验网络“神奇”，感受科
8、技发展、人类的智慧给人们生活带来的便利，给生活、工作方式带来的变革。我眼中的网络同学们喜欢上网吗？提到上网，同学们都特别兴奋，平时生活中，你自己或身边的人在网上做些什么呢？不熟知的网络功能（1）人们还用网络做什么？（2）网络为什么能这么神奇？憧憬未来的网络未来的网络会是怎样？ 层次目标：通过现场体验、比较、探知网络在生活、工作、政治中发挥的神奇作用，激发情感。通过网络形成的探究，感受科技的进步，人类的智慧。层次目标：调集学生已有经验，感受网络在生活中运用的广泛，感受其给人们生活带来的乐趣、方便，体验神奇。课程资源的选择利用：活化教材资源，用师生已有经验、生活经历演绎拓展教材资源。 教师引导关注
9、学生讲述中的网络的不同作用和上网的感受。层次目标：憧憬未来的网络带来的更多神奇，盼望人类的智慧带来新的科技发展，社会进步。课程资源的选择利用：结合学生已有经验，强化网上购物体验；现场“课内比教学”资源与教材资源结合，强化网络会议带来工作方式变革；增加网民通过网络参政议政的信息资源，感受网络为人民带来民主政治生活的改变课程资源的选择利用：可能会调集网络体验中的经历，成为憧憬未来神奇网络的理由当然，当教材难以显现层次的时候，我们可以反过来做把课程资源分分类：同质的资源中筛选最为典型、最能直击目标的资源；异质的资源，我们思考其体现的价值核心所在，能否成为超越教材新的增长点。一旦确定其能够成为教材新的增长点，我们就将此价值核心融入教学目标，并进行目标的层次化。这样，课程资源与目标是吻合的，课堂结构一定是清晰的，学生的思维也是深入灵动的。
《为教学目标而捕捉课程资源》
