走向基于课程标准的教学目标、评价、教学一致性的...【推荐PPT】

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1、n“该学”、“能学”、“可教”、“利评”n“该学”：如不要把语文课上成自然课，把“了解鲸的生活特性”、“理解某某某的爱国主义情操”等当做语文课的核心学习目标。n向命运挑战n“能学”：研究学生的学习情况，研究他们的学习起点在哪里，哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难，是什么困难，他们的学习潜能在哪里，学习目标该确定到怎样的程度。n“可教”：研究用以达成学习目标的资源有哪些，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等。n“利评”：表述的目标是“可评价的”，在叙写学习目标时，应多使用“能说出”、“能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动词，而不太使用“理解”、“感悟”、“体

2、会”等难以评价的词语。一致性一致性”框架中评价的主要特点：框架中评价的主要特点：从随心所欲走向目标导航n评价任务是依据目标而定。如：依据学习目标“初步理解倒叙手法的作用”，设计的评价任务是：“请说出本课中倒叙的好处，请说出补充材料中的倒叙的好处。”n评价不是在课结束后进行的，而是“在学习中”的评价，是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，教到哪里，就评到哪里；学什么，教什么，就评什么。n是“为学习”的评价。评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。n尝试对生物进行分类的评价设计：n1.通过对植物进行分类，学习分类方法，同时

3、发现学生存在的主要问题。n2.通过对动物进行分类，评价学生存在问题的解决情况。n3.通过将其它动物添加到分类图解中，进一步评价分类方法的掌握情况。n1.教学目标：从似有若无走向核心统领n心中要始终装有目标，要始终围绕目标开展教学活动。n2.课堂设计：从始于教学走向始于目标n遵循的线路是“学习目标评价任务教学活动”。n特点：逆向设计，“对应式”备课。即设定了目标，一定有评价任务来检测，一定有教学活动来确保其达成。n3.教学过程：从琐碎匆忙走向有序展开n琐碎匆忙的原因在于目标不明、评价不清。“有序”，是因为聚向于学习目标；“展开”，是因为在目标明确的前提下，不会背负太多的负担，因而使课堂有了时间和

4、空间。n4.学习信息：从熟视无睹走向深度关切n“一致性”的课堂时刻关注学生的学习与学习目标之间的差距。当评价任务落实的时候，各种各样的学习信息随即产生，这些信息是进行课堂评价的证据，必须善于捕捉、收集，进而研判，在研判的基础上决定后续的教学活动，或继续，或调整，使教学始终向着目标的方向，又始终基于学生的学情，最终保证学生获得目标引领下的进步。三、三、“目标、评价、教学一致性目标、评价、教学一致性”的教学过程的教学过程n首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或

5、水平标准学期或模块目标单元或课时目标。n其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。学习目标学习目标目标层次目标层次教参中教学目标教参中教学目标3.描述绿色植物的呼吸作用描述绿色植物的呼吸作用当学生获得这种学习结果时，他们能够：当学生获得这种学习结果时，他们能够：a 描述呼吸作用的概念。描述呼吸作用的概念。知识b 列出呼吸作用的反应公式。列出呼吸作用的反应公式。知识c 说出呼吸作用

6、的场所和条件。说出呼吸作用的场所和条件。知识d 阐明呼吸作用物质和能量的转换过程。阐明呼吸作用物质和能量的转换过程。知识e 举例说出农业生产上运用呼吸作用原举例说出农业生产上运用呼吸作用原理的措施。理的措施。知识f 举例说明呼吸作用是所有生物举例说明呼吸作用是所有生物(动物、动物、植物、微生物等植物、微生物等)的共同特征。的共同特征。知识g 说出呼吸作用的意义。说出呼吸作用的意义。知识1.阐明有机物对于生物体的作用；概述呼吸作用的过程。n第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的

7、教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。n第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。n第五，布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能

8、促进该生的后续学习，等等。n作业要从封闭走向开放。以相对开放性的作业要从封闭走向开放。以相对开放性的活动评价学生的理解水平。活动评价学生的理解水平。n要从记忆走向应用。要从记忆走向应用。631-(%!YWTROMJHECzxurpmkhfca7520)*$#XVSQNLIFDAyvtqoljgeb9641+(&!ZWTROMJHECzxuspnkifda8530)*$#XVSQNLIGDBywtromjheb9641fda7520)*$#XVSQNLIGDBywtroljgeb9641+(&!ZWURPMKHFCzxuspnkifda8530-*%#YVTQNLIGDBywtromjhec97

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