让品德与社会课生活化

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1、让品德与社会课生活化关键词：教学 品德与社会 儿童 生活化摘要：让生活走进儿童,让儿童走进生活,让品德融入生活,才能真正利于学生良好品质和行为习惯的养成。让品德与社会课生活化，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。品德与社会是一门对小学生进行思想教育的课程。它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容;以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,教师要完成基本教学内容,实现主要教学目的,就必须在课堂教

2、学时,认真钻研教材,并结合学生的年龄特征和心理特征研究教学方法,努力联系学生的生活实际指导学生学习品德与社会的知识,进行实际有效的教学,使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。让生活走进儿童,让儿童走进生活,让品德融入生活,才能真正利于学生良好品质和行为习惯的养成。 一、丰富教学形式，激起学习兴趣。 创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，能最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的参与热情，强化其内心体验。如教学“我家门前新事多”一课时，我针对农村孩子的认识具有一定的局限性的特点，在学生充分交流自己所调查、搜集的材料的

3、基础上，及时借助电教手段，把祖国近年来发生的翻天覆地的变化利用播放录像的形式展示给学生，引导学生从多角度了解家乡日新月异的大变化。从而为他们去畅想自己生活的地方，将来还会发生怎样的变化做好了铺垫，这样既开阔了他们的视野，又激起了学生要为家乡美好的明天而努力学习的理想和抱负。又如进行“春天在哪里”这一主题活动时，为了有效利用身边的教学资源，让学生在观察周围植物的变化中，感受春天的到来，我将课堂“搬到了”校园里，花坛边、草坪上、大树下，孩子们或看或闻或摸或采，完全融入了美好春天的校园。通过课上带领学生观察玉兰花的颜色、花瓣的形状、闻花的香味，极大的激发了学生的参与热情。他们捡花瓣，捡花托，用各种形

4、象地比喻，表达着自己的认识。学生手指着花托，“这个毛茸茸的，像个小刺猬”“我看像小船”“我看像棉被，包着花瓣，怕花瓣冷”“我说他更像妈妈的肚子，花开了，就象小孩从妈妈肚子里跑出来”。孩子们丰富的联想，精彩的语句，使我深深为之震撼，有效地促进了学生语言思维能力的发展。 二、巧设情景，督促学生参与体验。 小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。我们激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。如，在教学温馨的港湾这一课时，我设计了一系列的活动。先让学生当一天的家长，承担一天中所有的家务劳动，还得围绕这件事写一篇作文，写出自己

5、的真实感受。同时，也请家长就此次活动写活动感言。在正式上课时，我设计了让学生谈做“一日家长”的切身体会，学生充分懂得了父母不容易，；接着拿出自己成长过程中照的照片，分享生命成长中的快乐；最后结合现实中时有发生的青少年自杀事件，让学生明白这样做会给家人带来多大的苦痛，这样做对生命是如何的不负责任。这样的教学，让学生用他们的亲身体验了亲情的宝贵，明白了要乐观地对待生活中的挫折与痛苦，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德教学过程中是多么重要。 三、寓教于生活，引领学生体验生活本是体验的沃土。美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”品德与生活教学也

6、是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。虽然丰富有趣、开放的品德与社会课课堂能够让学生获得一定的情感体验，激发学生们改变自我的愿望，但是却无法提供学生将想法付诸于行为的空间。更何况，生活并不是一个“闷罐子”，而是一个广阔的大舞台。学生们良好行为习惯的养成、不良习惯的改变，乃至成功、失败、喜悦、悲伤等诸多情绪情感的体验也都来自于这个大舞台。如果说，品德与社会课是德育的一扇窗的话，那生活就应该是德育的一扇门。陶行知先生曾在生活即教育一文中说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”因此，源自于生活的德育更加离不开生活，我们甚至可以这样说生活的外延有多大，德育的外延

7、就有多大。因而，我们应该更加重视延伸课堂。通过课堂的延伸，给学生搭建一个平台，使学生带来更多自我的感受、内心的体验、心灵的震撼；通过课堂的延伸，给学生一个审视自我、自我教育、自我提升的机会。 因此在设计我的成长历程活动中，我从学生的生活出发，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；听怀孕的妈妈谈十月怀胎的感受，并在人人在游戏中获得体验；采访现场的爸爸妈妈，说说自己成长中难忘的事，体会父母养育孩子的辛劳。通过与小伙伴、老师、家长、周围人的平等对话，孩子

8、们学会合作交流，认识在亲身体验中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升华。我不失时机地抓住孩子情感的火花，让他们选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声，通过打热线电话传递孩子与父母间的真情，使孩子们学会恰当地表达自己的情感。赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。当学生感悟到生命来之不易，父母养育自己非常艰辛，产生了对爸爸妈妈的感激之情后，我又布置了一个课外活动让孩子回家后和父母一起想办法制作一张成长卡。一是继续在生活中体验父母、家庭的亲情，和父母共享成长

9、的快乐；二是体现课程“动脑筋有创意地生活”，激起学生创造的愿望和乐趣，制作的应是一张有爱心、有意义、有创意的成长卡；三是通过“成长乐园”的展示，渗透一种积极人生观的启蒙教育：人的成长道路上有笑有泪，有花有果，有平坦的大道，有坎坷的险途。有时一帆风顺，有时逆水行舟。我们的生活还刚刚开始，今后的路还很长，我们要珍爱生命，热爱生活，热爱父母，以愉快、积极向上的态度去面对未来！ 寓教于生活中不仅体现在课堂上，还体现在平日的生活中、大自然中。随着孩子们独立性的发展，他们越来越多地接触周围环境，对许多事物表现出极大的好奇和兴趣。大自然是最令儿童向往的地方，是发展孩子观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。我们应充分利用一切有利条件，创设一个丰富多彩、富有启发性、具有开放性的环境。让孩子走进大自然，展开想象的大翅膀，去观察各种事物与现象，欣赏大自然的美景，探索大自然的奥妙。 总之让品德与社会课生活化，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。才能使学生不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。这也是品德与生活这一课程的宗旨。参考文献：品德与社会课程标准 陶行知的生活即教育