2669.语文教学应彰显鲜明的个性

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1、语文教学应彰显鲜明的个性摘要：人因个性而形象鲜明，事物因个性而展现特色并具有生命的活力。语文教学呼唤改革和创新，创新是形成特色的前提，创新需要在教学过程中充分彰显教材的个性、教师的个性和学生的个性，这也正是提高语文教学质量的有效切入口。关键词：个性、特色、教材的个性、教师的个性、学生的个性。个性是事物的标志，个性是特色的内核。 屈原因其可与日月争辉的耿耿忠心而彪炳史册，文天祥因其宁死不屈的个性而浩气长存，李白一声“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”而尽显耿介之气历代名流和英雄伟人，莫不以其卓异璀璨的个性而千古流芳，名垂青史。我们的时代呼唤个性、呼唤创新，作为传统课程的语文教学更是呼唤改革、呼

2、唤创新，我们的教学应该放开手脚，扬长避短，彰显自己独特鲜明的个性。一、 彰显教材的个性入选中学语文教材的文章，可以说大都是沙里淘金、脍炙人口的上乘佳作，它们或热情奔放，或含蓄温婉，或严密精致，或大开大合，或似小桥流水，或如大江东去，呈现在读者眼前的是一幅幅形象可感、风格各异、异彩纷呈的生动画面，但为什么到了我们的语文课堂上，却多的是干巴枯燥的说教，多的是条分缕析的肢解，多的是昏昏欲睡的催眠呢？在很大程度上，这是我们忽视和扼杀了教材个性的后果。鲁迅的文笔犀利有力，巴金的叙述亲切从容，叶圣陶的文风沉稳平实，朱自清的笔调清新秀美，司马迁的大家风范堪称大笔调，柳永的小家碧玉也楚楚动人这么多的优秀作家，

3、这么多的美诗美文，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅鲜活生动的画面，令人目不暇接，我们的语文教学没有理由对这些闪烁着光芒的教材个性、课文个性视而不见、无动于衷。同样是鲁迅的文章，药与祝福虽然同样沉重，但其中蕴涵的情感带给我们的感受却并不相同；朱自清的绿与荷塘月色同为写景散文，而感情色彩和文风格调也相去甚远；即便就是同一个作家，他在不同的时代、不同的心境下创作的作品也会各有异趣，教学中又怎么能一概而论、一刀切呢？拿到一篇文章，依着教参，三下五除二就把课给备好了；走进课堂，依着教案，不管什么课文，都字词、层次、主题、写法，一二三四五，就把课给上好了。试问，这样的语文课，又怎能激起学生的兴趣、引导学生

4、去品味课文的文字美文学美人情美呢？所以，笔者认为，语文教师只有充分认识教材的个性，了解课文的相关背景和作者的思想状况，深入研读体会课文，才能真正把握课文、上好语文课：才能让景泰蓝的制作中那平实通俗的语言打动学生，让绿中那鲜艳活泼的色彩波动起来，让荷塘月色的素淡朦胧弥漫在学生的心中，让故乡的榕树诗一样的语言将学生带回到那甜美梦幻般的故乡让我们尊重并彰显教材的个性，因文施教吧，让语文课那久已蒙尘的脸庞重新焕发出青春美丽的风采。二、 彰显教师的个性有一位特级教师曾发出这样的感叹：“早先教书，年轻气盛，非常投入，自诩为情感派后来又转为唯美派然则被专家喻为花拳绣腿，是哗众取宠的玩意儿，逼得我只好改弦易辙

5、。只有在带上了高三后，我这个孙猴儿才算被人给套上了紧箍咒，成了改头换面的实战派，诸如语法修辞、字词句篇、审题立意、布局谋篇、归纳题型领着学生玩高考卷儿。后来高考成绩喜人，回回都得奖状。呜呼！而我却终于从偶像派歌星成长为实力派歌星了但这个成长过程竟耗去了我近二十年的教坛心血！作为教师的一点灵气、一点个性、一点棱角，终于全被教书匠的匠气所取代了，还自我解嘲地美其名曰：去虚华务本实”我看后真是感慨不已！ 梅花因独放严冬而显孤傲，桂花因千里飘香而为人所爱，玫瑰因为带刺而更显高贵，昙花因其生命短暂而弥足珍贵，同样，社会也由于人们的个性差异才多姿多彩。完全可以这么说，有特色的比四平八稳的要好得多。语文教学

6、是一门艺术，艺术的生命在于个性特色，艺术的个性化也要求语文教师的个性化，激情型的语文教师会与文章同悲同喜从而引发学生的喜怒哀乐之情，又何必因为为人之师就一定要表现得老成稳重呢？唯美派的教师就让他引领学生去领略文章谴词造句的精妙和那深邃优美的意境吧，又何必要求他非得带着那过时的教学程式的镣铐去跳舞呢？开放型的教师就应让他大胆地使课堂开放，师生平等地探讨交流，又何必拘泥于教师台上学生台下呢？在教学手段上，善“讲”的教师可以适当地多“讲”，诵读功底深厚的可以以“读”代“讲”，精于板书的应该多多利用板书，课件高手则应当充分发挥现代多媒体教学手段的效果，表情和身态语言丰富的有时还可以通过“眉目传情”、“

7、表演达意”，甚至会唱的教师还不妨让语文课堂飘出富有感染力的歌声彰显教师的个性，就应该允许每一位教师充分地扬其所长，以获取最佳的教学效果。学语文主要是学文学，文学的朦胧性、多解性使教师对课文的理解也呈现出多样性，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，教师对课文的理解不同教学方法不同，上课的侧重点和所采用的手段也就会有所不同。教师应该拥有解读课文的自由，不必“文必中心讲必段落，教参始终伴我游”。在正确理解原文的基础上，应该让我们的教师充分发挥自己的个性，自由地驰骋于语文教学的天地之间。这样，我们的语文教学才能真正形成百花齐放、百家争鸣的喜人局面。三、 彰显学生的个性早在两千多年前，大教育家孔子就提出

8、了“因材施教”的主张。我们教学工作的对象学生都是有思想有感情的人，这就决定了我们的教学更不能忽视学生个性的存在，以文学为主的语文教学更应该是这样。据浙江省高考语文评卷情况的统计，近年的高考作文大多不限文体，结果70%以上的考生都写了议论文（尽管处在青春年少的高中生更适合于写散文或记叙文），原因在于，高三大量的议论文应试作文训练早已决定了考生答卷的文体定式。从这里可以很清楚地看到，在我们的语文教学中存在着“忽视创新精神，扼杀个性”的弊端。在语文教学中，常常可以看到这样的情景：对词语的选用，只有一种选择；对句子的理解，只有一种答案；对议论文的写作，教师只教给几套固定的格式；论据的使用，则让学生背熟

9、几个放之四海而皆准的范例试问，这样教下去，我们究竟要培养什么样的接班人？是循规蹈矩没有特色的“顺民”，还是奇才、鬼才、伟才？我想我们需要的不是毫无主见的应声虫，也不是顾虑重重只会循规蹈矩的“老成”少年，我们需要的是个性鲜明、挥洒自如、敢于挑战前人、具有创新思维的青少年！ 教师的认知水平是高于学生的，但教师对教材有了透彻深入的理解，并不等于学生就能深切透彻地感受到作品的美。教师不能由着自己的“个性”只知道把自己的理解和感受灌输给学生，把学生当成装知识的麻布袋，那样的话，教师的个性似乎是得到发挥了，而学生的个性同时却也就被扼杀了。我们必须明确：彰显教材的个性，彰显教师的个性，其最终目的都是为了彰显

10、学生的个性，让学生对教材对课文有自己的深切感悟和理解。所以，在教学中，教师应设法创造一种宽松的研究性学习气氛，善于引导学生发现问题、分析问题和解决问题，应允许学生对教材、教参资料和教师的分析讲解质疑，发表自己的不同看法，只要持之有据，言之成理，哪怕只有些许可取之处，也都要给予热情的肯定和鼓励。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对课文的理解也是一样的道理。因此，教师不能拘泥于一家之言而扼杀了学生的个性和创新性思维。发挥学生的个性还表现在应正视学生的个性差异，及时发现每个学生的才能和特长，并给予肯定和鼓励，允许学生向不同方向不同层次发展。比如，对有演讲特长的作些引导，对有朗诵专长的予以指点，对爱阅读的进行导航，对好写作的加以点拨，对有研究兴趣的开些小灶独具慧眼，细心呵护，学生的个性小苗及时得到教师的雨露滋润才能茁壮成长，日后才有望长成参天大树。时代的发展呼唤个性，社会的进步呼唤个性，素质教育呼唤个性，让我们每个师生都在教学中尽情的彰显自己的个性吧。这样，个性之花将会盛开在教坛上，我们必将会迎来一个百花争艳的语文教学之春！