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1、把握问题，找准切入点，深化幼儿一日活动研究幼儿园深化一日活动汇报材料市机关幼儿园隶属于市教体局，始建于1952年，是山东省、市示范幼儿园、市十佳示范幼儿园，现有总部园和浮翠园、阳光园两处分园。多年来，幼儿园以科学的管理，先进的办园理念，扎实有效的教学研究，独到的办学特色，赢得了社会各界的广泛赞誉。先后被评为市优秀教研组、市优秀家长学校、市语言文字规范化学校、山东省学前教育先进集体。是“山东省中小学校本研究重点试验基地”和全国“创建以园为本教研制度的建立”项目研究基地。幼儿园拥有一支精良的师资队伍，包括山东省教学能手1名，市教学能手7名，山东省特级教师1名，10余人先后被评为市青年教师优秀专业人
2、才。近几年，我园在园本课程建构、幼儿一日活动研究和课题研究等方面卓有成效，在本地区起到良好的引领示范作用。孟伟老师组织的半日活动在市幼儿园一日活动跟踪评比中获得第一名。在一日活动研究过程中，我们发现最突出的问题是：教师总是希望通过自己步步为营的教育设计，让孩子学得更多知识和技能，可有时候我们的很多安排都是剃头担子一头热，孩子们对老师精心设计的活动并不感兴趣。归根结底就是教师对孩子的一种漠视。因此，我们将研究的突破口放在“将目光转向孩子”，倡导教师 “走进幼儿心灵，追随幼儿发展”，以幼儿的需要和发展作为研究的首位。我们主要采用行动研究 “发现问题-分析问题-解决问题”的研究思路，采用“个人、小组
3、、集体”全方位立体化研究模式，引领教师实现从观念到行为的转变，全面提升组织能力。一、转变观念，理论先行问题：大家都知道“一日活动为课程”的理念，但为什么在实际教学中做不到？分析：这就是一个观念转变的问题。实际上，很多教师满腔热情，但对工作的近期、远期目标并不是特别明了。因此我们认为，转变观念最重要的前提是理论的支撑，就是明确我们的教育行为到底应该达到哪些要求，也就是一个目标是否明确的问题。策略：长期的实践我们摸索出一套比较完善的教师培训体系，幼儿园成立了由特级教师和名师、骨干教师组成的“讲师团”，还根据需要外聘相关专家，担负培训任务。采用分层培训、按需培训的方式，如新教师入门培训，经验型教师提
4、高培训。培训教材分必修内容和随机需要性内容。如新教师培训必修纲要和市幼儿园一日活动评价标准这两个纲领性文件，由骨干教师结合实践充分讲解。全体教师必须人手一份，随时回顾。并通过考核、案例分析加深理解把握。另外如如何站在孩子的角度上制定行为目标、如何写观察记录等多层次的学习交流，让教师在互动中主动发展提高。科学高效的培训随时为教师提供思想意识平台，保障观念的随时更新。今年我们的国家十二五规划课题关注教师发展需要，探索有效的教师园本培训模式的研究正式立项。二、实践行为，意识引领问题：在研讨中老师们提出，自己也知道应该关注孩子，但真正做起来很难。分析：这就是观念到行为的转变，这不是一个简单的过程，需要
5、长期的、循序渐进的实践。策略：我们觉得，在特定时期，形式上的一些转变对老师会起到一定的引领作用，如1.写教学反思，从教育活动入手，在自己组织活动过程中注重关注幼儿表现，活动后针对幼儿表现书面反思自己的教学行为，管理者逐个审阅、对话，定期交流展示，在一定程度上“逼”着老师去关注孩子。2.专题研讨“如何写观察记录”，引导教师蹲下身来、静下心来观察孩子，记录他们的活动，了解他们的内心，感受他们的情绪情感，并科学分析幼儿的思想行为，为制定可持续性的、有效的教育策略提供支持。（专门的考核）3.在观摩其他教师组织幼儿活动时，要求教师必须记录幼儿的活动情况，观察幼儿的语言、行为，看孩子在活动中是否快乐自主，
6、是否得到发展。并以此判断教师是否有效达到教育目标。也就是“活动组织得好不好，看孩子。”4.顺应孩子：当老师困惑时，问问孩子是怎么想的？这些形式引领使教师个人逐渐形成关注孩子的意识，同时在组织各级教研活动时，组织者和教师也都会有意识的将目光投向孩子并逐渐形成习惯。如：音乐教研组研究唱歌教学中有效策略的运用，将研究的重点放在“有效”上，标准就是这种策略是否适合孩子，而不是老师认为这种策略好。（户外活动玩圈）三、把握思路，助推行为问题：老师很认真地按照孩子发展目标和主题目标设计的活动，孩子却不感兴趣，达不到目标。分析：分析发现，在观念和行为背后，还缺少具体思路方法的支持。有的老师设计活动往往只考虑活
7、动的价值，设计出目标后就会一厢情愿的顺着自己认为理想的思路进行。而较少关注“孩子喜欢吗？”容易让我们眼中的有价值成为生硬的教条，“备孩子”成为空谈。策略：在进行广泛的研讨后，我们提出一个思路：孩子“能做什么-喜欢什么-需要什么-发展什么”，即孩子“最近发展区-兴趣、爱好-如何支持-能够得到什么”。只有参与才能发展，只有喜欢才能主动发展，让孩子感到好玩、有趣，能够主动快乐的参与是我们设计组织活动主要参考。顺应这个思路，我们展开一系列研究。小班生活活动：刚入园的小班孩子能不能进行自助取餐？（会洒、有危险，增加老师负担）能做什么：手部肌肉力量和平衡能力有一定发展，能够胜任喜欢什么：自己来尝试需要什么
8、：给予方法的传授和锻炼的机会发展什么：动手能力、自我服务能力、自信心和认同感结论是：可以，实践也证明，小班幼儿自助取餐非常自如有序，完全能做好。早操活动：为什么有的孩子不做操？孩子喜欢什么样的操？小班：能做什么：适合变化少、节奏慢、较简单自由的动作，在室外注意力容易分散喜欢什么：模仿、游戏、追随老师、在地上滚爬（饼干歌、小猫爬）需要什么：简单易理解的音乐、老师的关注引导、和老师游戏发展什么：动作、情绪中班：能做什么：较之小班动作有发展，喜欢动，肢体动作更灵活但不够和谐，动作变化不能过于频繁喜欢什么：追跑、游戏、和老师同伴玩耍（音乐盒）需要什么：欢快简洁的音乐、和老师同伴游戏（例：手拉手圆圈颂古
9、诗）发展什么：动作、情绪、简单队列、协同能力、集体感大班：能做什么：动作灵活有力、情绪饱满、精力充沛喜欢什么：武术、呐喊、自主结伴、创新（武术操）需要什么：具有特色的音乐、多余精力的发泄发展什么：动作、情绪、集体、合作在研究过程中老师们提出，孩子喜欢呐喊，为什么不多在操中加入，既锻炼了肺活量，又使情绪得到宣泄，排出浊气，所以我们现在的早操很有气势。这样研讨下来，没有孩子再不喜欢早操，连园外的路人和家长也被深深吸引，成为一道亮丽的风景。但我们最高兴的还是孩子们在这个过程中得到的快乐与发展。活动区活动：为什么活动持续不下去，不能深入？分析：大多是支持环节“需要什么”出现问题，教师没有真正意识到孩子
10、需要什么。策略：提供技能支持（建构区、美工区）；提供材料支持（角色区、探索区）；提供展示机会（表演区、图书区、美工区）、提供脉络支持在很多时候，都是在教师支持环节即“需要什么”出现问题，如大班剪纸，老师提出：投放一段时间后孩子就不再喜欢了，教师的支持没有及时跟上，如：是否及时给予作品展示平台以获得快乐？是否及时提高难度体现挑战性？是否在不断的挑战中使幼儿获得成功感？在进行调整后继续深入。又如：中班建构区活动。中班：“各种各样的车”主题活动，在角色区中如何渗透活动目标。教师投放出租车，有一名有的主动指挥（警察）。司机玩够了，说“没油了”，创设加油站。孩子的需要和教师的材料支持引申了活动的发展。在
11、活动区，要求教师以“最多的观察，最少的干预，最大的鼓励”来进行活动区的指导，支持幼儿的活动。教育活动：教育活动一向被老师重视，而且一定要通过教育活动得到一个很明确的结论。有一次一个活动让我们颇有感触，彭彩虹老师根据孩子兴趣点设计组织了动物要不要穿衣服，可就是老师们最后也无法达成共识：动物要不要穿衣服？那这个活动还有效吗？反观孩子，在这个过程中搜集不同动物过冬的资料，孩子们通过统计、分析、辩论甚至争执，充分发表自己的观点，在和同伴的交流中了解到很多动物的外形特征与它的生存之间的关系，认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足，主动性和积极性得到主动发挥，师幼之间的平等的探讨、互动合作得到很好的体现，这
12、不就是一个成功的有效的活动吗。正是这样一种思路逐步深入到老师心中，进一步助推教师的观念转化为行为。四、特色活动，丰富课程1.生成活动（小鸟的死、蚯蚓为什么钻出来）2.五个一活动，走进大课堂每学期一个社会实践活动、一个感恩活动、一个亲子活动、一个艺术展示活动、一个体育竞赛活动。体育竞赛：创造性户外体育活动、远足走进大自然等。社会实践活动：走进军营，亲身感受军人的风采；走进利群超市、体验自主购物；参观供电公司、城隍庙、三里河公园、高凤翰纪念馆，了解的风景名胜等感恩活动：“献爱心、我与灾区小朋友手拉手”亲子活动：“我和奶奶扭秧歌”“父子同乐会”“我和奶奶做月饼”艺术展示活动：六一演出、巧孩子比赛等丰富多彩的活动，虽然我们一直在努力，但由于水平能力有限，一日活动中还存在很多问题。但有问题就有方向，我们享受的是研究的过程，收获的是孩子愉悦发展和教师专业发展双赢的效果。教学是一种研究，每个人都是研究者，以研究的态度对待教学快乐无限。7
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