浅论幼儿混龄区域体育活动的开展

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1、 浅论幼儿混龄区域体育活动的开展 石家庄市第三幼儿园 张亚妹【摘要】：长期以来，幼儿园的户外体育活动，都是以同年龄、同一个班级开展锻炼的。活动中伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，这就造成师幼之间、幼儿之间大范围互动不够，幼儿对活动兴趣持续不久的现象，从而影响到锻炼的效果，达不到活动的目的。为此，我园潜心研究了著名教育家蒙特梭利的混龄教育理论，并以混龄教育为理论支撑，尝试开展了混龄区域体育活动。【关键词】：混龄教育 幼儿混龄区域体育活动混龄教育是指将36岁不同年龄的幼儿组合在一起游戏、生活和学习。幼儿混龄区域体育活动是指有意识地选择合适的跨龄幼儿组合，在有准备的环境中共同活动、结伴游戏，在教师的

2、启发引导下，实现跨龄孩子间的教育互动，从而使幼儿的身体、心理、社会适应性获得最佳发展。一、理论支撑所谓混龄教育是指将36岁不同年龄的幼儿组合在一起游戏、生活和学习。目的是扩大幼儿的接触面,让不同年龄幼儿有更多的机会相互交往,是蒙特梭利教育的一个特点。蒙特梭利认为孩子的发展主要靠个人活动,强调孩子生下来就生活在人的社会中,而人的社会本身就是一个由各个年龄人群生活在一起的社会。孩子从小就应该适应和不同年龄的人在一起生活,这样就应该按混龄方式组织幼儿。年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，互相赞赏，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常

3、重要的促进作用。混龄教育为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展，促进了幼儿认知能力的发展，特别是幼儿创造性和实践能力的提高；混龄教育营造了一种类似于一个兄弟姐妹在一起的家庭气氛，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会性交往的需要和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用，能有效的促进幼儿社会性的发展。 我园将混龄教育理论运用到区域体育活动中，根据健康领域的目标和纲要对孩子动作的发展、同伴间的交往和合作，以及幼儿在活动中的自主性等要求在中大班尝试开展混龄区域体育活动，让幼儿在一定的体育区域内自主自愿的选择游戏

4、，打破幼儿年龄与班级界限，在有准备的环境中共同活动、结伴游戏，在教师的启发引导下，实现跨龄孩子间的教育互动，从而使幼儿的身体、心理、社会适应性获得最佳发展。混龄户外体育活动作为挖掘幼儿潜能开发的载体形式，对幼儿实施体能锻炼，实施发展教育。在实践的过程中，我们结合规程和纲要的要求，提出以下的发展目标：一是发展幼儿的基本动作，提高幼儿参加体育锻炼的兴趣。二是初步形成幼儿的合作意识；萌发产生认同感、亲切感、有关心、帮助他人的愿望。三是在积极参与、交流活动过程中，逐步体现自我，体验分享成功的快乐。二、实施过程（一）积极创设适宜、丰富、多样的体育活动环境首先我们充分挖掘并利用幼儿园现有的户外活动场地和锻

5、炼器械的最大功效，巧妙地利用与开发环境，按一定方式进行区域划分，按不同的基本动作进行分区。将全园的场地 、器械按照其功能的不同，幼儿年龄层次、能力差异的不同分成了各种活动区，如：钻爬区、触跳区、投掷区、平衡区、拍球区、综合区等，保证幼儿户外锻炼的时间，因地置宜，充分利用阳光、空气、水等自然因素，合理规范设置场地。这种区域式活动使得孩子们锻炼的目的性强、层次性、差异性得到了保证。其次，教师们自己动手利用废旧材料制作了大量简易而牢固、美观而实用的体育器械。如用易拉罐制作了练习平衡能力及训练幼儿胆量的“梅花桩”，用可乐瓶做成套圈的“靶子”、用铁丝制作了会滚动的铁环等。另外在户外活动场地的创设上我们不

6、仅注重物质条件“硬环境” 的创设，而且还注重文化氛围“软环境”的营造，把“硬环境”和“软环境”紧密结合。刚开始我们各区域没有标志，幼儿活动时较盲目，发现问题后我们马上在各个活动区域内，设置明显的标志，在标志上配上符合区域特点的图画文字，创设文化背景，如在活动区里：我们设置了“我勇敢”、“互相帮助”、“不推不挤”以及各种体育动态等图画，让幼儿从中学会不怕困难，勇敢坚强；学会互相谦让，学会合作。环境的创设为幼儿开展体育活动提供了物质的保证。充分体现了纲要中健康领域的要求：即“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作”的理念。（二）制定计划并建立常规1、 精心制定活动计

7、划活动计划的制定是实现科学指导的切入点。它能增强教师指导的目的意识，规范教师的教育行为。因此，在制定计划时，我们首先依据各活动区教育功能与各年龄段幼儿的特点和实际发展水平，结合教育总目标，确立阶段性的目标和重点。其次，我们充分体现了计划和目标的渐进性和发展性，在月、周的游戏目标中逐步提高要求，有明确的目的性和切实的针对性。a）在设置区域面积大小时，我们根据本园场地大小恰当安排，每个区域我们安排一位教师负责该区域的活动，以便较容易地实施管理和指导。b）各区域有明显的标志和确定的活动范围，而且各区域之间保持着一定的距离，以使区域的分布更为明显，这样有利于幼儿选择区域，也有利于幼儿在换区域活动时作适

8、当的身体调整。c）活动环境创设与活动材料的投放因考虑幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异，如钻爬区，摆放的障碍物有高有低，这样才能满足不同幼儿活动的需要，有助与幼儿体能不断发展。2、建立良好的常规建立良好的活动区常规不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。由于活动区打破了年龄班的界限，幼儿与幼儿之间，幼儿与活动区教师之间都不熟悉，这便给各区组织工作带来一定的困难，我们通过研究与讨论，决定以佩带腕标的方法来进行组织，每个班佩带一种颜色的腕标，并写上班级、姓名。同时还制定了活动区常规，主要包括：1)每个活动区的标志。2）活动区的人数。3）玩具材料合理利用，有序摆放。4）设

9、计活动登记表，登记幼儿参加活动情况等。在活动中教师们还帮助幼儿建立了取放玩具的常规，换区活动的常规。进区时要求幼儿向指导教师问好，出区时主动道别。指导老师看了幼儿的腕标并作活动记录，活动结束后，各班教师统计幼儿在活动区活动的情况，并建议和提醒部分幼儿多玩几个区域活动。（三）运用多样化的方式，激发幼儿活动的兴趣，培养各种能力1、自由选择与轮换，激发活动的兴趣根据46岁幼儿各种动作发展的水平，让他们自由选择，彼此联系，产生交互作用。教师担任某一区域活动的指导者，混龄幼儿则依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，选择区域参加锻炼。为力求活动内容丰富，形式多样，激发幼儿的活动兴趣，我们还采取轮换的方式，保证幼儿

10、有更多的机会参与其它区域的活动，以促使幼儿基本动作获得全面发展。如；这次幼儿在平衡区玩“在平衡凳上跑”；下次可以在跳跃区玩“跨越过平衡凳”。2、以大带小活动方式，培养幼儿的责任心与爱心混龄幼儿活动满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，有利于培养幼儿的运动能力，更养成了幼儿的责任心与爱心。如：为了锻炼幼儿的胆量，同时也为了练习攀爬及从高处往下跳的技能，让幼儿爬上梯子，在梯子的最高处向下跳，跳上软垫后做一个前滚翻的动作。起先任凭老师怎样鼓励，许多孩子依然抖抖索索，望着大班孩子矫健的身影，老师灵机一动，为何不请大班孩子一对一的来带领中班孩子呢?结果是大班孩子欣然应允，“小老师”做得比大老师还要像，再看

11、中班的孩子，在大班哥哥姐姐的榜样示范指导下，胆子比之前大多了，翻滚的动作也变漂亮了。在以后的混龄体育活动中，大班的哥哥姐姐会主动来找中班的弟弟妹妹，履行其责任心与爱心。中班的弟弟妹妹们也在大班哥哥姐姐的带领下，活动的兴趣与技能都得到了发展。3、以强带弱的游戏方式，培养幼儿合作与创新意识首先，我们把幼儿的自由活动作为混龄化游戏的重点，然后通过给幼儿提供不同形状、重量、大小、不同玩法的材料，鼓励幼儿间的合作与沟通，让他们一起探索器具的玩法，共同协商游戏的情节、角色与规则，并在协商的过程中提醒和引导幼儿采用“以强带弱”的方法，即先让小龄幼儿观看大龄幼儿玩游戏，激发他们与同伴共同玩游戏的兴趣。一个中班

12、的幼儿非常喜欢玩识颜色，找朋友的游戏，但在分辨颜色与圈对应时碰到了困难，大班的哥哥看到后，主动帮助弟弟配对，一边配还一边说：“看哥哥的，要这样配”在哥哥的帮助下，他顺利地完成了游戏。除此之外，我们在实践中还发现，这种活动形式对于幼儿的自理能力，身心发展，主动探索具有积极的意义。如玩看谁摸得高游戏，教师按大小年龄幼儿身心特征，提供了高低不一的跳换器具。有些小龄幼儿由于跳姿不到位，老是摸不到，但他们观察了大年龄幼儿的动作及在哥哥姐姐的帮助下达到了目的。（四）教师是幼儿体育活动的观察者与指导者 区域体育活动是开放性的体育活动，是放开幼儿的手脚，但又不是放弃教师的指导。教师的观察与指导是最基础的。有了

13、细致的观察，教师才能了解幼儿的运动情况，适时作出调整；有了及时的指导，幼儿的运动水平才会有更显著的提高。1、教师是幼儿运动的观察者。区域体育活动打破了幼儿年龄、班级的界限，面对这些不同发展水平的幼儿，教师应明确活动的目标中发展幼儿的何种技能，提高幼儿的何种能力，并且十分注意在活动过程对幼儿的观察：（1）活动量是否太大；（2）是否积极参与活动；（3）在活动中是否持之以恒；（4）在活动中是否安全、是否有自我保护意识；（5）是否能互相帮助；（6）是否创造出了不同于以往的新的玩法。只有这样，才可能发现幼儿活动中问题和困难，才有可能进行有目的、有针对性的引导和指导。例如在跳跃区中，教师记录下幼儿在玩羊角

14、球时产生的不同变化，对幼儿在活动的过程中所感兴趣的重点发生转移，进行具体分析，幼儿不但发展了基本的跳跃和平衡能力，意志品质也得到了很好的锻炼。只有通过仔细的观察和指导才能达到预期的教育目标。由于幼儿有着显著的差异性，不同年龄阶段的幼儿在运动的过程中发生着不同的变化，教师应重点观察，把握不同幼儿的不同侧面，以便对幼儿运动有全面的把握。因此教师在指导过程中应充分了解不同年龄阶段幼儿的特点，引导幼儿互相学习，互相影响。中班幼儿已经具备了进行仿造和创造的能力，但他们往往需要他人的帮助和提醒；而大班的幼儿独立性较强，也具备了进行创造的能力，他们在运动的过程中经常能创造出前所未有的新玩法。因此教师在指导过

15、程中应把握这样的特征。例如在平衡板的游戏中，教师可通过启发，鼓励能力较强的幼儿通过站、躺、趴等多种姿势联系在平衡木板保持水平，其他幼儿通过观察便会模仿动作，并且逐步发挥自己想象，创造出更多的例如交叉、叠加放置平衡板，保持平衡的游戏方法。2、教师是幼儿运动的指导者幼儿园体育的任务是发展幼儿的走、跑、跳、爬、蹲、钻等技能，而幼儿这些技能的习得方法之一是通过观察他人的讲解示范并且逐步内化为自己的能力。动作示范直接易懂，能够引起幼儿积极参与的兴趣。如跳跃区中的跨栏对于男孩子来说已经相当容易了，而对于女孩子来说却有一定的困难，此时教师引导某一个男孩做示范表演，鼓励女孩子在观察的过程中学习跨栏，通过幼儿间

16、的相互影响和学习，很多女孩子学会了跨栏。 在幼儿尝试的过程中，肯定会碰到这样那样的问题，这将在一定程度上影响他们的积极性，降低自信心。教师适时的指导和帮助对幼儿来说是相当必要的，易取得事半功倍的效果。作为一个主动的观察者，教师不但要注意到动作、情节、规则对幼儿身心发展的显性影响，而且要注意物质材料、心理环境、人际关系对幼儿发展的隐性作用，及时对幼儿进行鼓励和帮助。例如在游戏的过程中，对于胆小或动作发展水平较低的幼儿，教师应详细地介绍每个游戏的规则和玩法，鼓励他们参与到游戏中去；对有能力参加游戏但缺乏创造性的幼儿，教师可以共同参与游戏，启发相互间的学习，拓展孩子的思维；而对于那些完全有能力独立展

17、开游戏的幼儿，可以充分发挥他们的主动性和积极性，通过孩子们之间的结队游戏挑战更新、更具难度的新游戏。三、经验和体会经过一段时间的探索和实践，我园不仅摸索出一套适合孩子身心特点的户外分区体育活动方法，而且对幼儿身体发育、心智发展也起到了很大的促进作用。首先由于区域活动内容丰富、生动活泼，富有自主性、启发性，幼儿都乐意参加。其次在体育活动中，通过自由探索诱发了幼儿的创造性，通过独立快速和机智灵活地处理活动中发生的各种问题，使观察和注意、思维和想象力得到较大发展。第三，培养了幼儿的情感，发展了幼儿的个性。在户外分区体育活动中，幼儿学会了与同伴相互交往，学会了关心年幼的弟妹，培养了规则意识、集体观念及交往能力，大大促进了幼儿社会性的发展。总之，在混龄区域体育活动中，遵循着“以幼儿为本”的原则，充分体现了幼儿是活动的主人。在提倡素质教育、个性化教育的今天，能充分让幼儿自主探索、自由交往、独立学习的区域活动形式是幼儿园教育模式发展的大趋势。混龄区域体育活动将真正促使孩子们主动体育、快乐体育，孩子们也将在混龄区域体育活动中茁壮成长。6