《浅谈学生的思维能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈学生的思维能力（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、浅谈学生的思维能力下沟初小：马过学生的思维力是发展学生智力的核心内容。要发展学生的智力，必须着重培养和发展学生的思维能力。当然，语言和思维是密不可分的，它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生听、说、读、写语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维能力，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能更加有效地发展他们的智力，促进学生语文素质的提高。下面就语文教学中发展学生的思维能力谈一些粗浅认识。在语文教学中，首先要激发学生的学习兴趣，培养思维的积极主动性。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣更是调动学生积
2、极思维的内在动力。如果学生对学习内容有了极大的兴趣，学生的思维无形中就产生了巨大的动力，学生就能做到积极思维，追根溯源，培养学生凡事都要问个“为什么”的习惯，培养学生“打破砂锅问到底”的习惯。不断开阔学生视野，不断激发学生思维的潜力。在课堂教学中，教师在对教材内容的独特理解和教育教学方法的设计上，应适合小学生的认知水平，做到尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和难点，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如教学少年闰土一课，开始出示投影片，伴以老师抑扬顿挫地朗读：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的
3、少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”听完这段话，学生会产生很浓郁的阅读兴趣：这少年是谁？哪里有这么美丽的景色？这里又要讲述一个怎样感人的故事呢？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着浓厚的兴趣以及探究心理去读书，这时学生的注意力高度集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得非常满意的效果。其次，在理解课文时要揣摩重难点句子，培养学生思维的深刻性。在语文教学中，理解关键词句不但可以深刻理解课文内容和中心思想，还可以启发学生积极思维能力。有些课文的关键词句在文中起着画龙点睛的作用，教师要准确地引导学生去思考，从中体会句子的深刻内涵
4、，从而发展学生的思维。例如教学穷人一文时，出现的两次“沉默”有不同的意义：第一次指两个人(渔夫和桑娜)对天气的糟糕沉默；第二次是桑娜在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿，她在盘算不知如何向丈夫说起抱回西蒙孩子的事。从这两次沉默中，集中反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。这样，不仅理解了文章的中心思想，而且培养了学生思维的深刻性。另外，在训练学生遣词造句方面，也要培养学生思维的发散性。课堂上，学生的发散思维往往被老师所忽视，有时被认为是注意力不够集中的表现。其
5、实，积极而准确的发散思维常常是学生创造力的培养，是课堂发明创造的萌芽。例如让学生用“说”字造句，大多数学生会写成这样的句子：“妈妈说：你要好好学习，考个好成绩 。”而有一个学生写成这样的句子：“天气预报说：明天要下雨。”再如用“访问”造句，其他学生会写成这样的句子：“美国总统访问了中国。”而有一个学生写成“蜜蜂访问了花朵。”多么美好的情感，多么值得赞扬的思维。这就要求教师在课堂上善于引导，积极开发学生的思维潜力，让学生的思维像滔滔江水，奔流不息。总之，在语文教学中，教师要想发展学生的思维能力，就要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的广阔天地，充分发挥学生的创新潜能。只有这样，才能在语文教学中让学生的思维得到更充分地发展。
浅谈学生的思维能力
