《构建发展性数学教学评价体系》课题研究报告

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1、构建发展性数学教学评价体系研究报告社会的发展使得人本主义的思想深入人心，人们普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结底是人才的竞争、教育的竞争。人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”，不应该培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。人本主义强调对人的关心，对人的尊重，更强调客观公正地对待学生，尊重学生，促进学生的发展。基础教育课程改革纲要（试行）指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一，强调学生评价要向多元化发展，全面了解学生的学习历程，重视评价的激励与改进功能，关注

2、学生个体的进步和多方面的发展潜能。教学评价成为新课程实验能否深入进行的一个难题，是新课程推进的关键性环节。现行的评价理论、方法和制度，有些是与素质教育要求相悖的，张炳意教授也指出，“小学生数学学习过程性评价的内涵是以小学生数学学习为对象，结合小学生数学学习的认知特点，以促进学生潜能、个性和创造性的发挥为目标”。1因此，如何评价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐、积极主动的学习态度和人生态度成为教师的一个重要责任。纵观我校教育教学发展现状，在全区倾力于高效课堂建设的状况下，我校教师对于课堂教学设计能深入理解教材，也能关注到评价的作用，但依然存在以下几个主要弊端：评价主体单一，评价语言简单，

3、评价视角狭窄，因而评价的作用发挥有限。为此，我们在日常的数学教学中，对数学教学评价的途径方法进行了探索和实践，并于2011年承担了市构建发展性数学教学评价体系这一课题的研究。在新课改的背景下，我们课题组不仅接纳了可取的传统的评价方法，还以开放的心态，针对教学过程中出现的新问题来创新和吸纳国内外先进的评价方法，抓住了当前教育发展的关键问题，克服弊端，从选择适合教育的儿童转向创造适合儿童的教育，努力坚持科学求实的基本精神，体现“以人为本”，跳出形而上学和急躁冒进的怪圈，通过积极、有效的评价，力求改善当前教育的现状，进一步激发学生的学习热情。经过两年的研究，我们对数学教学评价中存在的问题进行了调研，

4、构建了发展性数学教学评价体系，关注了学生的差异性和学习的过程性，注重自评与互评相结合，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长，探索出一条适合学校实际，能够激发学生潜能的有效途径，真正把评价落到实处。一、关注差异，评价标准分层随着课改的深入，现在运行的评价体系也能注意到学生之间的个别差异，注意到了学生个性的发展，但还是过多的面向了全体，强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值。如对于“优秀”和“良好”以及“及格”之间的划分，那些差了“一分、两分”不是“优”的孩子是否就真的是差人一等了呢？是否对每位学生都是注重个性，注重差异了呢？是否就已经是不再“偏重分数”了呢？马克思主义关于人的全面

5、发展理论给了我们研究的启示，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。加德纳于20世纪90年代提出了多元智力理论，认为人的各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是每个学习者都是独一无二的个体。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。这就引起我们的思考，数学教学评价也要追寻“为了每一个孩子的发展”这一新课改的核心理念，这一理念追求的是了解学生发展的需求，重视被评价对象的差异性，呵护学生的自尊心，提高学生的学习

6、热情与兴趣，做到“一把钥匙开一把锁”。 多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。于是我们课题组根据学生的个体差异设计不同的评价标准，依据学生的不同选择不同的标准和不同的评价方式，促进了学生的个性化发展。 （一）深入调查了解，制定学习目标由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中产品的制造一样千篇一律的要求，统一的教学目标，忽视了学生在发展过程中存在的个性差异，一个知识点要求全班同学掌握到一样的程度，会造成基础差的学生达不到要求，而学有余力的学生却失去了学习的动力。这样让优等生降低了学习热情，学困生跳几跳也无法摘到桃子。1.隐形分层。构建发展性教学评价先从班级实际出发，关注学生的差异，采用“隐

7、性分层”的方法，按25%，50%，25%的比例对学生进行恰当的分层。首先对每一个学生进行了深入地调查了解，然后根据班级学生的数学成绩、学生的智力、心理、自主学习能力等做综合分析，将全班同学为分ABC三个层次，A层学生为基础组，基本上是上学期期末总评后25%的学生，B层学生为发展组，这部分学生占全班人数的50%，这些学生在学习上有一定的基础，但是在学习习惯和学习方法上需要进一步的提高。C层学生为提高组，基本上是上学期总评前25%的学生，这部分学生基础扎实，有学习的余力。同时将各层次的学生合理搭配，建立学习小组，小组内每一个学生的学习层次不同，每个学习小组有4名学生，一名提高生，一名基础生，2名发

8、展生，教师把任务下达到每组，组内的每个学生都有双重任务，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。通过这种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的机会，保证每个学生都得到发展。对学生的学习进行积极的评价与反馈，促进学生的学习和改进教师的教学。2.制定目标。任何学生，包括学习能力较差的学生都具有学习的潜力，所以教师的备课不仅仅是简单的教学设计，我们在了解课程标准，吃透数学教材基础上，熟悉学生起点，制定了符合各层次学生学习的可行性层次目标，更便于教师施教和学生学习，有利于发展和开发学生的潜能，使每个学生通过自己的努力都会有所收获。C层学生，学习目标高于课标要求，注重了数学公式的推导及深化，侧

9、重知识的综合运用，重视培养学生的自学能力和思维品质，是对课标范围的拓宽和教材内容的加深。我们常常这样问：“你还能找出更多的解决问题的策略吗？”“数学需要创造，这样你每天都会有新的超越！”引导其不满足于现状，帮助他们确立更高层次的目标。B层学生在班里表现平平，缺乏主见，有的也缺乏学习热情，学习目标的设计与课程标准相吻合，是针对的全班大部分学生，要求掌握基本原理、概念及运算，能在理解例题的基础上进行合理的分析与运用，同时让他们明白老师对他们抱有极大的期望。A层学生学习成绩不好，缺乏自制力和自信心，帮助他们确立的学习目标是容易实现的、快速见效的，重视夯实基础，能进行简单的运算，能模仿课本例题完成练习

10、题，重点是培养学习热情和兴趣。在教学中，我们留心捕捉各种机会，传递老师对他们的目标是否实现的热切期待。如学生遇到困难，回答不出问题时，真挚地鼓励：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生产生了积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。人教版一年级下册比多少的教学，主要任务是帮助学生学会解决两数相差多少的问题，使学生准确地掌握解决问题的策略，进而提高解决问题的能力。我是这样确定各层次学生的目标：基础目标：根据资源信息，阅读表述观察到的数学信息，能提出了什么样的数学问题进而选择信息资源。发展目标：能够选择出与数学问题有关的信息并能解决问题。提高目标：自选资源，提出不同的比

11、多少的问题并会独立探究表述，不只是简单的解决课本上的问题，而是独立的从不同的角度思考比较。不同的目标满足不同层次学生的学习需求，不同标准的评价对学生公平，才能促进各层学生学习的积极性，使所有学生都处于最佳的学习状态。（二）着眼学生差异，实施因材施教在教学中，我们针对学生的个别差异，因材施教，实施分类评价，区别对待不同层次的学生，使评价有的放矢。1.鼓励优生。让C层学生独立探索解决问题的策略，为他们开辟更广阔的发展空间。在突破重难点时，发挥这类优等生的优势，启发学生深入理解，及时进行反馈。他们在小组合作交流中引导同组的孩子探索和研究，形成了勇于进取的良好品质。数学课时，C层学生一些已经会了的作业

12、可以免做，可以看老师给他们介绍的有关数学读物或解些思考题；每次单元测试后，让他们独立批改自己的试卷，给他们一次再次反思审视自己试卷的机会，然后老师再做检查；每天给他们提供一道有一定难度的题，不仅要求他们会算，而且要求他们能够把自己的结题思路给其他同学讲解明白。这样就促使这些C层学生联系已有的知识，去分析问题，寻找解决问题的策略，甚至另辟奇径，寻找新的解题思路，将给别人听。这个过程中他们不仅会做，而且能讲，拓展了他们思维的宽度。2.关注中等。B层中等生总是不如优秀生和后进生让人注目，他们有的也认为自己是被人遗忘的角落。所以教师要为他们创造体验成功的机会，有意设计一系列问题，让中等生能够做到，而且

13、通过这些问题的研究，让中等生认为自己也能成为优等生。一些思维跨度大的问题，教师要设置台阶，分层提问，减少坡度。不仅教给学生一些正确的学习方法，还要在开发智力方面，强化训练，不断有意提高要求，让其向更优秀方面发展，进而向C层学生迈进。课堂上也要及时关注他们，哪怕是一个眼神，也会让他们感觉到老师在关注他们，为了以后能够更加引起老师的看重，他们也会更加努力。如学习完小数的性质例一例二后，让中等生依据黑板的板书（0.1米=0.10米=0.100米）讨论发现了什么规律，让他们自由发表意见，探讨小数的性质，给他们创造成功的机会，由此产生乐观的情绪，认为他们不再是一群被老师甚少关心的孩子，奋发图强，积极向上

14、的精神风貌被激发出来，数学课上回答问题的劲头足了。3.偏爱后进。对于A类后进生，我们加强基础知识的学习，并时刻督促，采取了小跨度、勤反馈的教学方法。“小跨度”就是根据学生的实际，在学生实际与要达到的一个教学目标之间搭好台阶，课前先摸清学生学习新知识的基础、能力和心理状态，把知识补漏和心理调整做在上课之前。就因为有了这些课前的铺垫，所以在课堂新授时，后进生就能够挺起胸来听课，因为他们经历了一个从易到难的学习过程，他们的小手也总会悄悄地举起，在学习过程中时时感到“我在进步”，“我成功了”的愉悦，这样循序渐进，逐步提高，不断增强了学习的信心，形成了良性循环。“勤反馈”就是在教学过程中时刻把学生放在心

15、头，学生学会了哪些，哪儿还存在问题，及时地记在辅导记录本上，如退位减法的学习，通过记录内容就可以看出，出错多的孩子都是因为十位上的退一没有减去，所以就要再一次引导孩子经历两位数减一位数的计算过程，进而掌握计算方法并能正确的计算。这样通过勤反馈，及时把握教学发展过程，不失时机地正面评价学生的进步和弥补学生学习中的不足，让他们有成功感，从而奋起直追。（三）针对学业水平，设计分层练习练习设计是教学的一个重要环节，传统的一刀切往往无法顾及各层次学生的认知要求。考虑到学生学习水平的不均衡，为了激发不同层次学生的学习激情，我们通过多次的论证，进行分层设计作业和批改作业。1.诊断设计。学生拥有的知识基础，形

16、成的学习习惯，导致了学生学习能力上的差异，为了让所有的学生都能得到充分的发展，在练习上也应该进行分层设计。首先对于每个层次的学生进行学业上的诊断，以不同层次学生的学习目标和学生课堂的表现为参考依据，精心设计分层补偿练习，以适合不同层次的学生。A层作业是基本题,是课标要求每一个学生所必须掌握的基本知识的一些题目。B层作业是发展题，难度比A层略高一点，在基本题的基础上稍作改变，是A层作业的扩展，需要学生经过认真思考后才能解答。C层作业是提高题，这类题型针对学有余力的学生，具有一定的综合运用水平，需要学生对所学习的知识能够灵活的融会贯通。更多的时候还要设计一些附加题，这些附加题是为进一步激发一部分学

17、习上有余力学生的学习欲望。2.分层选择。作业分层设计之后，不同层次的学生选择不同层次的作业，每个层次的学生一定要完成各自层次的作业，其他层次的作业可以根据自己当天知识的掌握程度以及自己能力能够达到的程度自由选择。如A层次学生可以在做完A层作业之后，尝试选择B层的一些题目来做,如果感觉自己知识掌握牢固且能融会贯通，还可以尝试C层学生的作业。B层学生也是如此，在时间和能力能够达到的情况下选择两个层次的题目做一做，以拓展自己的思维。为激发学生向更高层次迈进，不同层次的学生也是采用不同层次的评价标准，完成本层次的作业可以相应的得一个奖励标志，如果多做了高一层次的作业，就可以多得一个奖励标志，星星、积分

18、、奖章都可以作为奖励标志。这样，多数学生都能在完成基础练习的基础上争取做高一层次的练习。如生活中的大数新授后，设计这样三个层次的练习，让学生根据自己的情况来自由选择：出示一个大数，可以用自己喜欢的方式进行接着数数活动；出示一组大数，读一读，并说说数的组成；用3、8、0、5组成不同的四位数，看看能组成多少个？不同的作业给了学生“弹性权”，保证了所有学生都会练有所得，使各个层次的学生都能通过自己的努力赢得老师、同学的赞同，帮助其树立迈向更高层次的自信。3.创新批改。学生完成作业之后，教师恰当批改评价，了解学生学习目标的达成度，及时发现学生在学习上存在的一些问题。对于学习进步的学生，提出合理化的学习

19、建议，让其向更高层次迈进。对于学习成绩有所下降的孩子，查找下降的原因所在，设计补偿作业，给他们帮助和辅导。这样使各个层次的学生都保持强烈的求知欲望，从而取得更大的进步。同时在作业批改上我们进行了创新，C组学生在完成C层作业的同时，还要完成对B层同学作业的批改，B组作业在完成B层作业的同时，还要完成对A组同学作业的批改，而A层次同学可以抽出更多的时间在完成本层次作业的同时进行更高层次的作业。这样满足不同层次学生的学习需要，引导不同层次的学生在自己的最近发展区不断地前进，发挥了学生非智力心理因素的积极作用。分层评价建立在尊重和激励的基础上，诚如新中国基础教育的“活化石”吕型伟先生所说言：“人无全才

20、，人人有才，因材施教，人人成才” 2。 帮助学生确定适合自己的实际目标，会产生激发和吸引，让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识到和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。在评价中肯定了孩子的长处，那么孩子们就会给我们以惊喜，去努力克服不足的地方。这种快乐的形态对学习无疑是非常重要的。对每个孩子最真实的了解，最合理的分层，让课堂真正成为学生幸福成长的家园，主动学习的乐园，展示才能的天地，使学生在学习过程中变得积极、快乐，并在不知不觉中受到温馨的人文关怀。（四）教学检测多样，增进考查功效心理学表明：学生心理发展的重要之处是建立成功感。学生通过刻苦努力，在圆满完成了学习任务

21、时会感到乐趣、产生成功感，否则就会缺乏信心，产生自卑感。因此，改革考试办法是实施评价改革的重要环节，淡化考试的排名次的功能，巧妙地安排检测，改变过去“齐步走”、“全体看齐”的统一考试方法，让学生都能达标，突出它的激励功能，促进各层次学生都不停步地去努力学习，主动发展。1.订正加分。要求学生订正已做错的题目，方式方法的不同，往往产生的结果也不尽相同。困难的学生往往因为做错多、订正时间长，更因为解决问题不会做，订正有困难而逃避订正，尤其是在检测中，教师要花很大气力去督促他们订正，结果往往是师生疲惫。但在订正的基础上再采用评价激励手段，实行订正加分制，效果就不同了。规定学生做错的题目能够通过自己的再

22、次思考做正确，那么你的考试成绩就会提升一个等级。所以学生订正得很认真，不及格的学生通过订正加分及格了，本来只得“良”的学生通过加分，成绩达到了优秀了。学生们捧着加了分的卷子，脸上露出欢快的笑容，消除了畏惧心理，不再害怕考试。一个学生深有体会地说：“我本来很怕考试，认为自己很笨，但自从订正可以加分，我看到自己每次测验都及格了，爸爸，妈妈也夸奖我了，我心里很高兴，为了订正正确我就拼命动脑筋，一点一点地聪明起来了。”2.彰显才能。加强对优秀学生训练、培养，是教学中的一个很重要的内容。优秀学生在难度适中的测验考试中，他们的才能很难充分显示出来，这对处在急于表现自己的年龄阶段的小学生来说无疑会挫伤他们积

23、极性，为了能使这部分学生充分显示才能，进一步激发他们的学习积极性，在命题时特意附加两道思考题，让优秀生的才能得到彰显，这样好学生的学习欲望也充分得到了满足，对数学学习的兴趣也就更加强烈了。3. 延时评价。在日常单元检测中，如果学生自己对测评结果觉得不满意，鼓励孩子们提出申请，并允许他们重新解答，然后进行二次测试，题型难度和第一次相同，延迟学生评价。当学生通过努力，提高了自己的成绩后，就以学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。考试的评价功能就这样被延时评价淡化了，而且反映出学生在这一段时间内努力和发展状况，因为学生在愉悦的重考中对所学的知识进行了再次的巩固复习。特别是对于学习有困难的学生

24、而言，这种延时评价不但起到补教补学的功能，还让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。二、立足发展，评价方式多样“罗森塔尔效应”表明：教师给学生高期望，学生就会有高成就，教师对学生积极的饱含期待的情感必将在学生身上得到回报。课改的发展让老师们已经认识到评价的激励作用，但是操作上简单，目前的教学评价过分关注对数学学习结果的评价，主要以传统的纸笔考试为主，即使是口头考查，也只是期末对学生进行统一的口试，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。数学课程标准根据基础教育课程改革纲要精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。该理

25、念指出：评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“促使儿童学习激发他的学习兴趣，使他刻苦学习的最强大的力量，是他对自己的信心和自尊感”。3所以教师应该从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价每一层次的学生，采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，多种评价方式有机融合，针对不同的情况，适时变化，灵活运用。给予学生包括在学习过程中的表现及最后的收获两部分的评价，以满足学生鲜活的个性，关注学生终身学习和发展必需具备的基本素质，促进学生的多元智能的发展，实现“罗森塔尔效应”。（一）建立成

26、长档案，记录成长足迹建立数学学习成长档案是指以档案袋建设为依据，对学生进行的客观的综合的评价。这就需要教师有目的地从各种角度和层次关注学生的学习过程，收集学生学习、努力、进步的证据，记录成长的足迹。这是评价学生最终发展水平、努力、反省和进步的理想方式。1. 内容规定。档案袋内的材料内容丰富，在日常生活中收集的数学资料，发现的数学问题，最满意的作业，最满意的考试试卷，每次获得的荣誉小证书，解决问题的方案和过程，对目标完成的情况，课外实践作业、数学小论文，数学日记等能够反映学生学习过程和成果的资料都可以放进我们的成长档案袋中。在课题研究中，我们把学生收集的材料具体做了如下划分。能够反映学生数学知识

27、技能发展水平的资料：数学作业本、单项考查试卷或综合考查试卷，成功获奖(证书、奖状)。能够反映学生数学探究实践发展水平方面的资料：研究某一个数学知识点或建构某一知识体系的探究经验总结，在生活中运用数学知识解决问题的事例，运用独特的方法探究出解决问题的方法或是根据数学知识的所进行的手工制作。能够反映学生自主、促进学生个性化发展方面的资料：优秀生提高生自学数学拓展性思维题，基础生提升自己课外辅导的习题，学生的数学小报，学生数学课外阅读方面的材料。在课题实践过程中，我们也发现有的学生把失败的反思也放进成长档案袋中，如一个原本学习不错的孩子在一次测试中成绩很不理想。下发试卷后，老师引导他观察自己的试卷并

28、让他写一写自己本次检测后的感想。他在反思中写到：“单元检测没有考好，发下试卷后才感觉自己真的是标准的小马虎，几乎每一道竖式计算都出现了错误，不是这道题抄错了数，就是那道题的横式上没有写答案，再就是退位减法竟然没有退位，这可是我一年级时就会的知识啊！在以后的计算中，我一定要做到：看准数，计算对，细检查。” 孩子把试卷和反思同时放进了档案袋中，这样孩子就不会因为一次测试的失败而苦恼，而是让失败促进自己的努力。2.收集整理。学生成长记录袋中作品的收集是有目的、有计划的，在使用成长记录袋的过程中，教师要结合教学内容鼓励和引导学生学会选择和评价自己的作品。每隔一段时间，引导学生对自己收集的资料进行分析和

29、归类，从而发现自己的优势和不足，明确自己下一步的改进目标。当然档案袋资料的收集主动权是学生，档案袋的收集和整理也是实行学生自我管理，每个小组选出一名管理员，负责监控指导本小组学生的档案整理。学生根据自己的爱好和学习情况自己制定出充满个性的收集计划，每隔一段时间要对本组内收集的材料进行分析和反馈，以提高档案袋的实用价值。3.模糊评价。当然，档案袋是对学生评价的一个手段，目的是促进孩子的成长，所以我们在档案袋的评价上并不是为了比出学生谁高谁低，采用的是模糊评价，一般采用每个月评价一次，展示一次，向老师和同学分享自己的成果，期末进行一次展示评比活动，让孩子介绍自己的成长档案袋。在展示的过程中，不用评

30、比，学生也能看到自己进步的轨迹，发现自己的不足。同学之间评价档案袋之时，也会互相取长补短，加强了自我反省和自我评价能力，明确自己改进的目标和途径。学生自主选择和组织成长档案中的材料，每一个学生都成为数学学习的主动者，时时保留自己成长的足迹，每时每刻都让学生发现自己的成长，看到自己的进步，体验到成功的喜悦，这成为他们汲取不竭的动力。（二）捕捉评价时机，巧用即时评价德国教育家第斯多惠曾说：真正的教学艺术不在于传授，而在于不断激励、唤醒和鼓舞。学生的每一个回答，每一次小组合作都是评价的好时机，如学生独立思考的习惯，小组内发表意见的情况，倾听同学发言的情况。总之，对于学生的一言一行都要看在眼里记在心里

31、，并有选择地给予即时评价，好的表扬鼓励，不对的指导矫正。1.引导行为。教师这些看似平常的评价，是学生的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们主动参与的积极性，使其内化为稳定的动力机制。教学知识的过程中，孩子无邪的眼神中往往蕴含着大量的心理信息，适时到位的评价才能真正起到激励和导向作用。我们时刻关注孩子情感和心理的变化，及时进行引导和鼓励，把握了评价时机，并用真挚的语言去打动学生的心，从而改变了孩子的学习行为。引导学生倾听行为的评价：“你的耳朵真灵，她回答中这么细微的地方你都注意到了，真好，老师很想再听一遍，你能重复一下吗？”“会听的孩子是会学习的孩子，XX听得最认真，第一个举起了小手。”引导学

32、生思考行为的评价：“XX同学说出了他的计算方法，你有什么与他们不同的想法吗？”引导主动完成作业的评价 “今天的作业完成很好，相信以后你会继续坚持！”这样的语言评价把单纯的行为引导与思考交流融为一体，久而久之，学生就会慢慢学会倾听老师和同学的发言，学会认真完成作业，养成良好的学习习惯。教师不能吝啬自己发自内心的真诚赞美，但话语不能太空、太泛。如“你真是一个天才”、“你比爱因斯坦还能干”等语句就不合适，孩子会就觉得这是老师在敷衍，甚至是讽刺挖苦。孩子所期待的赞美要出自老师真诚而善意的爱，孩子的心理敏锐，他可以从老师的声调、表情上感觉到老师的赞美、激励是否真心，如果孩子觉得出自老师的评价是虚情假意，

33、那么，对孩子的伤害则更大。因此，老师的态度要认真、诚恳。如一位学生学习懈怠，做题时心不在焉。及时给予“坚持不懈，勤耕不缀，只有用汗水和心血浇灌，才会有更大的收获”。这样的评价才更有情感，更具有激励性。2.启迪思维。进行启发式教学，引领学生进行质疑问难已经成为课堂教学的主旋律。研究中，我们发现，我们的评价不仅要使孩子得到前进的动力, 更要有指向性。在思维碰撞处评价, 有利于数学知识的建构，能激活学生思维之花，让学生学会思考。当学生所建构的数学知识和自己原有知识发生冲突时，当学生自己建构的知识与他人建构的知识产生碰撞时,教师适时评价和引导,引起学生交流和争论, “她提的这个问题很有价值，咱们共同研

34、究一下吧！”“他的想法别具一格，令人耳目一新，你还有什么要补充的吗？” 从争辩和讨论中让学生解决问题产生的矛盾，这比教师直接告诉答案更有利于学生, 可以让学生主动探究知识，在原来认知的基础上建构新的数学体系。其实学生希望得到的也不是简单的赞美, 而是对自己的回答做出具体分析。这样的评价语激活了学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，诱发学生生疑的兴趣、探究的欲望、释疑的惊喜，帮助他们从更开阔的视野中看问题。在思维碰撞之中，课题组老师把评价的激励与导向功能发挥得淋漓尽致，学生的数学学习成了思维的旅行，这才是“鹰击长空，百舸争流”的充满活力的课堂，从而让我们的孩子绽开美丽的思维之花， 激发学生的潜

35、能，使学生能走多远就走多远, 课堂真正焕发出生命的活力。3.关注亮点。每个学生的数学基础、行为习惯有差异，在教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价要关注细节，善于捕捉学生的闪光点，作出针对性的评价，注意学生个体自身的发展特点，有利于学生的自我反思，调整心态，获得发展。如沉默寡言的孩子悄悄举起了小手，经常上课走神、一贯心不在焉的的孩子这节课认真听讲了，计算经常出错的学生这节课准确率提高了我们关注了一个细节亮点，就会关注到孩子的一个成长，抓住一个改变孩子行为的契机。这个时候，教师利用自己的教育机制，给学生一个及时的、恰当的、积极的激励性评价，让每个学生感到课堂是属于自己

36、的，树立起学生学习的信心，改变自己的学习行为中的缺陷，数学学习就会绽放出精彩。4.配合体态。所谓体态语言，就是人们用身体的某个部位来传递信息、表达情感，交流思想的体态体现。在教育中，教师的一颦一笑，举手投足， 都会感染学生。赞许的点头，期望的目光，会心的微笑，就可以鼓励学生发言，就可以使一只只胆怯的小手高高举起，说出自己的不同看法，如轻柔的春雨，润物无声。体态语言能够传递微妙的情感和信息，协助语言评价把话说得更加明确、更加有力，还能增加口头语言的形象性，强化口头语言的感情色彩，更能让学生感到亲切。赞美时，老师竖起的大拇指增强了语言的表现力和感染力；提问时，教师包含期待的目光，能够让每一个学生感

37、觉到老师对自己的关注；作业时，老师轻轻地抚摸，便能让姿势不正确的孩子挺起胸膛；回答时，老师轻轻地微笑，投去鼓励的目光，便能让紧张的孩子放松心情；学生开小差了，教师警告的眼神既能提醒走神学生，又使大多数学生悄然不觉，达到了“此时无声胜有声”的效果。恰当配合动作语言，灵活运用情态语言，教师每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势，每一个眼神，都是评价，它像一缕花香，一股清泉沁人肺腑，尽展教师的人格魅力。清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”在数学教学中，课题组教师根据实际的需要，多找孩子的闪光点，关注学生突出的一两个方面，对学生的学习进行即时评价，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，促使学生

38、自我反思，取人之长，补已之短。得到自我肯定和心理满足，激起他们对教师的信任和爱戴，在潜意识里产生向评价目标努力的追求，自信地行走在学习之路上。（三）搭建展示平台，架构评价桥梁意大利教育家蒙台梭利说：“如果孩子成长于鼓励他们自然、顺利的发展环境中，他们会突破性的进入到学习中去；他们将变成自我激发者、自我学习者，同时有信心解决任何生活中出现的问题。”在数学教学中，通过奖励“小红花”“表扬卡”“星星卡”等物化的形式来进行评价，搭建孩子展示的平台，从而不断的给予他们鼓励，促进学生走向成功。1.物化奖励。即把一些学生喜爱的卡通图案或积分卡奖励给那些认真思考、积极参与的同学。每一节数学课，按照学生的学习态

39、度、作业完成的状况、上课发言是否积极、是否提出有创造性的问题、小组合作交流能力等几个方面给学生进行随机评价，然后加上适当的语言评价，如“如果孩子们都像XX这样，你也能获得一颗小星星哦！”课余时间，学生对获得的奖励标志津津乐道，不时拿出来展示自己的收获。孩子们看到榜样，就会不自觉地调整自己的行为，努力去争取得到老师的奖励。操作时，课题组老师不仅注意到学生的个体表现，还会让小组之间进行竞争，优胜小组就可以得到星星奖章。通过这样物质化的激励，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励，搭建了一个奖励的平台，不仅让教师便于控制评价过程，而且还可以让学生随时体验到自己努力的成功，传递了老师对学生的肯定，强化

40、评价功效。2.评比展示。随着即时性物化奖励的实施，教师还要有后续的跟进措施，即通过评比展示来强化即时性物化奖励的功能，满足学生成功的体验。如作业完成认真得一颗小星星，星星是随时印在课本上的，星星多了就可以换取积分卡，积分卡到一定的数量就可以满足自己的一个愿望，老师可以帮助他实现。如有的孩子想得到自己梦寐以求的玩具，老师联系家长，和家长协同解决；有的孩子想得到数学小明星的奖状，老师精心设计；有的孩子想和自己喜欢的老师合影，老师也帮他达成心愿。小组之间的竞争亦是如此，每两周评选优秀小组冠军队、亚军队、季军队，还有进步小组。然后让他们选择自己最喜欢的一处校园景色，拍照留影展示，并把相片张贴于“数学明

41、星”栏目中。3. 评语谈心。在教学中，恰当地运用“谈心式”评语能促进师生之间关系的融洽，易于情感交流。谈心式评语要抓住学生的“闪光点”，坚持以表扬为主，肯定点滴成绩，并艺术地提出中肯的批评和建议，使不同层次的学生都能看到自己的进步，感到老师的期望，从而增强自信心，以求新进取。评语的载体也是多种多样的，可以批改学生作业时的三言两语，帮助学生巩固某一方面的进步，也可用书信，自制卡片等形式。只要教师对学生的观察和积累达到一定的程度，觉得“有感要发”，就可以给学生写评语，以朋友的身份写上一些鼓励的话，如激励评语：“太棒了，批改你的练习真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好！”奖励评语：“付出就会有收

42、获，这一次的成绩真让老师刮目相看，奖你一个50分的积分卡！”期待评语：“你是个聪明的孩子，常常有与众不同的表现，如果上课再认真一点就更好了！”探讨评语：“多读读题目要求，看能不能发现问题出现在哪里？”等等。这样一句赞美的话、一段中肯的寄语，学生阅读后总能激起学习数学的动力，获得学好数学的信心，体验到成功的快乐。一个班几十个孩子，爱好不同，性情各异。有的孩子性格开朗、活泼，乐于当众评价别人，评价自己。而有的则性格内向，很害羞，不敢当众评价别人，更不好意思说出自己的优点，缺乏肯定自我、树立自我、正确对待自我的勇气和信心。但这些孩子也想得到别人的表扬，也想和老师和同学交谈，“回音卡”或“悄悄话信箱”

43、就成了学生和老师沟通的小天使。鼓励学生把自己的内心的真实用几句话写在卡片上投入“回音卡”信箱内。老师看过学生的回音卡后，也以同样的方式回答他们的问题，对他们进行恰当的评价。如一位同学的悄悄话是这样写的“老师，我今天表现得怎么样？我觉得自己有进步了。”我看过后，马上给这位同学写了“你今天表现得真不错，计算题全做对了，老师相信你会继续努力！”收到老师的“回音卡”后，她高兴极了，现在她的计算能力确实提高很快。学生真实情感的流露，正是对自己进行评价激励的体现。三、互动参与，评价主体多元建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，提倡在教师指导下的、以

44、学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。从研究初的调查可以看出，以往的评价忽视了学生作为学习与发展主体的主观能动性，过于注重教师的评价，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值，缺乏生生互评和自我评价等等，而学生仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生等多元主体共同参与、交互作用的评价模式。数学课程标准指出：“在评价学生学习时，应让学生展开自评和互评，而不是仅仅局限于教师对学生的评价。”4这一阐述为本课题研究的组织、实施发展性评价策略提供了实质性理论支撑。所以，我们应改变教师是评价的主体，是

45、评价的权威，学生只是被动地接受评价的现状。教师、家长、同学、包括学生自己都应是学习评价的主体，让学生参与到评价体系中来，学会评价他人和自我评价，提高他们学习的积极性和主动性，也提高他们的自我反思能力。（一）同伴互助评价，加强信息沟通互评能够加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，使学生走出“不识庐山真面目”的盲点，组织学生相互评价各自的学习习惯、学习方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识，可以促进学生自我反思，取长补短。1.授之以渔。学生之间相互评价，通过思考判断对方的对错，也就把学习的知识进行了一个反复循环复习。我们课题组积极开展同学间的互相评价，以调动学生学习的积极性。最为简

46、洁的策略就是课堂上学生的回答、学生的板演，学生的错误订正先让学生去评价，给学生一次评价的机会也是一次学习与提高的机会。刚开始评价时，学生不知道如何评价，教师的指导至关重要，从不同的角度引领，授之以渔，“你来看看这位同学的做法符合题目要求吗？”“为什么不符合要求？你认为他该做如何的改动？”“黑板上这几个同学板演，你认为哪一种最好，说说你的理由。”在教师的不断追问下，学生便要分析，判断别人的正确与否，错误存在何处？不仅学会了评价别人，同时在思考分析的过程中也评价了自己的思维，因为学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的分析过程实际上就是评价过程。2.学会欣赏。在

47、评价时，学生还存在这样一个习惯，老是喜欢去给别人挑毛病、找缺点，这样的评价只会打击学生的积极性。在学生之间互相评价时，我们课题组老师先引导学生把握评价的分寸，不让评价成了“挑错”和“指责”。 引导学生对同学进行评价时，先说出他值得我们学习的地方，再根据他需要改进的地方提出合理化的建议，这样容易接受，而且也很让人服气。经过一段时间的引导，学生就会慢慢学会了去发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人，久而久之，促进了学生的自我发展和自我完善，既调动了学生参与数学学习的积极性，发展性评价的激励、矫正功能也得到了发挥。3.同伴互考。为了激发学生学好数学的兴趣，加强学生对新知的理解，课题组常常选用“让我

48、来做小老师”的活动形式，出考卷、同伴互考，让学生针对当天的学习或是本单元的学习精心设计问题，并把它送给伙伴，过一把“老师瘾”。然后认真的批改，通过学生的相互评价，各自说说解题思路，不但解决了自己的问题，也解决了同伴的问题，体现了学生在学习中的主体地位，提高了学生的评价能力，真正发挥评价对教学的促进作用，使评价更为客观、高效。（二）小组合作互评，促进整体发展小组互评是学生在把握了评价原则的前提下互相进行评价，这也是学生，特别是在合作学习中，互相借鉴、取长补短的过程。1组内评价。实施组内评价目的是让组内的每个同学都能得到良性发展，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。每个单元结束之后，专门抽出一

49、定的时间对本单元小组的合作学习进行评价。首先是个人对自己在小组合作学习中的表现进行自评，重点从发言的积极性、认真倾听并思考同伴意见、参与小组讨论的程度、完成合作任务的程度、分享学习收获等几个角度去评价自己，在小组内汇报。然后组长组织对组内的四名同学依次进行评价，结合每个同学的自评，选出本组内在最近阶段发言最积极的同学，收获最大的同学，对同学帮助最大的同学，在小组合作学习最能解决关键问题的同学等，诚恳客观地指出组内每个同学在数学学习中的进步以及不足，及时修正，并指出今后的努力方向。小组安排是采取的异质同组，每个学生的学习状况不同，有的学生遇到问题能够有效地解决，有的学生善于表达梳理，讲解问题条理

50、清楚，有的学生内向，不善言谈这样让学生小组互评合作，也就是给学生一个学习的机会，取长补短，共同进步。2.组间评价。小组合作学习中，为了促进小组之间的发展，提高他们参与小组合作学习的程度，展开小组之间的评价也是必不可少的。在教学过程中，指导开展小组之间的辩论是非常有效地相互评价措施。将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后相互辩论，组内其他成员可以相互补充发言。在互动的过程中，小组之间在争论中碰撞，在碰撞中理解，对讨论的问题也就有了明确的认识。这种基于辩论的评价大大提高了学生的分析能力和口头表达能力，学习了知识，领悟了方法，同时获取极大的情感满足，更是激发了学生参与数学学习的兴趣，也培养了学生

51、综合运用知识的能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。小组辩论其间，教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。同时每周让学生投票评选优秀小组，每次评选两个本周表现最好的小组，让其他小组点评优秀小组的优点，也对表现不好的小组提出改进的建议，促进小组之间的相互学习。3.奖励机制。促进每个孩子的均衡发展是我们的共同愿望，为了让小组合作学习有序发展，增强合作意识，小组成员的奖励评价标准是不一样，小组成员分成1号、2号、3号、4号，2号3号同学表现好会得到加分，一号同学只要积极回答问题，能够主动参与学习活动，小组和个人都会加倍得到加分， 4号只有起到引领作

52、用，统筹组内的发言时才能得到加分的机会这样也促进了表现平平的同学能够主动发表自己的看法。因为规定了小组内1号同学回答问题多，整个小组可以奖励奖章。学生的好胜心强，所以为了取胜，组中的优生会主动帮助组内的1号同学，而1号也会主动地请教学优生，中等生也会抓紧时间查漏补缺。他们彼此帮助、互相学习，千方百计使自己的小组得到更多的星星奖章。培养了学生的合作精神和竞争意识，从而实现使每个学生都得到发展的目标。让竞争与合作意识同步发展。小组评价结果每周一总结，让学生清楚的看到自己的学习表现，发现合作学习中的不足，同时引导学生学会评价。等小组合作成熟了，学生的评价行为成了一种自觉的行为了。（三）学会自我评价，

53、进行自我调整学生数学学习的自我评价是指让学生根据一定的评价标准，对自己的数学知识、数学学习能力、数学学习习惯等作出的分析与判断，是学生加强自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生自主学习、自我调节的有效途径。心理学告诉我们，个人在分辨别人的看法时，就开始形成对自己的评价能力。在数学教学中对学生进行自我评价的训练，能够提高学生的学习效率。因为自评可以思考自己在整个活动过程中的表现，看到自己的进步和不足，才能让学生清晰地认识自己在活动中的收获以及今后需要努力的方向，引导学生激发学生的内动力，对培养学生数学学习能力有着重要的意义。1.思维呈现。学生在课堂学习中的反思实质上是对自己的学习思维进行自我

54、评价的一个过程。课堂上，面对一个问题，不同的学生往往有着不同的想法，会有不同的解决问题的思路。特别当这个问题有多种答案时，学生的想法更是五花八门的。面对学生丰富多彩的答案，这时就可以引导他们说出自己不同的想法，交流探讨，把自己的思维过程呈现出来，这样促使学生不仅做到知其然，而且要做到知其所以然，也就是不仅让学生得出问题的结论，还要让学生通过对自己显性的学习结果的分析，评价自己隐性的思考过程。这也是进行自我评价的方式，所以老师利用这样的时机，引导学生学会分析，判断哪种方法最为便捷，这样让学生对照他人的思路评价自己的思路，反思自己的学习过程，在自评中抓住特点，归纳出规律，从而促进自己思维上的创新。

55、 2.课堂反思。让学生针对自己一节课的学习进行自我反思和评价，也是促进学生全面发展的重要途径。我们课题组主要是通过两种途径进行，其一是每节课后利用最后几分钟引导学生分别就本节课的学习进行自评。内容多为：这节课你学会了什么？懂得了哪些知识？这节课的知识要点是什么？还有那些掌握的不够好？我是怎样学会的？你认为自己这节课自己表现的怎么样？我的课堂练习是否达标？学习中，我有新的发现吗？这节课的小组合作学习我的参与度高吗？做错的题我有重新订正吗？学生在回忆自己整节课的表现时会对自己作出自我评价。其二是课后引导学生在有所感触的时候及时撰写数学反思，通过写作的方式，学生就会对自己所学的知识、自己的表现进行总

56、结。当然，对学生的反思要求不可太高，关键是让学生乐于把自己的想法写出来，学生体验到反思的价值，体现到自我评价的乐趣，自我评价意识就会逐步提高。这样持之以恒的自我反思，坚持不懈的自我评价，逐渐养成习惯，在学生的以后学习生涯中大有裨益，受益终生。3.运用量表。每周要求学生填写一次自我评价量表，可以引导学生对这一周的学习情况、学习方法、学习收获等对自己进行综合评价，周末发给学生一个自我评价表，评价表上有合作、提问、发言、作业、进步等各个项目，学生可以依据自己的表现在不同的栏目内涂上相应的星星标志。分析自己一周的评价量表，学生就能够对照评价目标进行自我反思，能够对自己一周的表现做出一个整体评价，从而规

57、划下一周的学习计划，相信自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习任务，掌握学习的主动权，不断提高、完善自己的学习。自我评价激活了学生的思维，拓展了学生的思维空间，提高了他们学习的积极性和主动性，学生在参与评价中学会发现自我，教育自我，提升自我，从而完成对自我的激励与超越。这样就能够发挥学生在研究性学习中的主体作用，同时也使学生在自我评价中学会尊重和欣赏他人的劳动，学会主动承担责任，并在自我反思中看到自己的优势和不足。课堂教学得以顺利推进，精彩的课堂也随之呈现。附自我评价量表项目评价内容能做到基本做到很少做到数学学习习惯能与同伴合作交流并认真倾听别人的发言能够主动完成作业上课能够做到认真听讲数学

58、知识与基本技能能在老师的帮助下学会选择有用的信息归纳能选择适当的办法解决生活中的难题能从日常生活中发现并提出数学问题情感与态度能对数学有兴趣，并认识到生活中处处有数学有学好数学的信心，能克服数学学习中的困难能够发现数学学习中的错误并及时改正错误我看我自己对自己做以简述:填表说明：该量化评价表分为两部分，前部分是量化评价，后半部分是质性评价，评价的时间为每周一次。五、反思成果，研究探索发展正如国家基础教育课程改革评价项目组核心成员芦咏莉博士所谈：“评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。” 5我们所进行的构建发展性教学评价体系的研究，经过两年的研究实践

59、，基本达到了预期的研究目标，逐步探索出了一条适合学校实际、贴近学生的需要和有效促进教师专业发展之路，展示出其极大的魅力。（一）促进师生成长，推动学校发展1. 促进学生自主发展。通过正确的评价，学生得以不断地改善数学学习的过程和方法，丰富学习的知识和发展学习的能力，不断地提高数学学习的情感、态度和价值观，在导向性评价中学生得以向着既定的目标不断地迈进。学生变得爱数学学习了，课外书籍的阅读不再仅仅是语文的事情，数学趣题集数学家的故事等也成了孩子们喜爱的书籍，他们更加喜欢提出数学问题，并执着于数学问题的探究。自主学习的能力提高了，探究、创新、实践的能力也在不断的进步，促进了学生潜能、个性、创造性的发

60、挥。更为明显的是，求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感促使孩子们在数学学习上更加努力，学业成绩也取得了很大的进步。王之玲老师、亓雪梅老师的班级成绩稳步提升，张庆红老师、王莉老师的班级成绩居高不下，多次获区教学成绩奖。可见，构建发展性数学教学体系的课题研究激发了学生学习的自信心和持续发展的能力，以评促学不仅推动着教师教学思想、教学设计发生根本性的变化，而且推动了学生学习方式和学习方法的改变。学生在体验中乐于评价，调动了学生自主参与评价的积极性。发展性数学教学评价，建立了良好的教与学的关系，促进了学生从“被动接受型”向“自主探索型”转型，帮助学生挖掘了非智力因素，增强了学习的动机和愉快的情感体

61、验，提高学生自我评价水平，调动他们的学习积极性，树立自信心，使外动力转化为内驱力，为学生的终身学习奠定良好的基础。2.推动教师专业成长随着新课改的深入，老师的评价观也发生了变化。发展性数学教学评价体系的研究构建，使老师学会了在教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如档案袋评价、物化评价、课堂评价、多样检测的评价），了解了每个学生的优点、不足、潜能以及发展的需要。因此，本课题的实施，促进了教师教学观念的转变和科研水平的提高，强化了教师科学育人、全面育人的意识。在对学生数学学习评价的过程中，老师通过各种评价策略了解了学生的知识掌握情况，认真收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生、评价自已教学

62、上的不足的有效途径，并及时调整教学方法，改进教学设计，完善评价措施，努力去挖掘每个学生的发展潜能，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高教学质量，也提高了自身的教学水平。同时在课题实施过程中，教师对学生有了更深的了解，对学生的多角度评价有利于指导家长进行课外辅导，沟通了教师与家长的思想，架起学校教育与家庭教育的桥梁，大大提高家庭教育的力度。课题组老师在研究中学会了研究，亓雪梅老师被选拔为第一批区数学名师工作室成员，王之玲老师多次代表学校参加区数学课堂教学比赛，取得了优秀的成绩，张庆红老师根据本课题的研究确立了自己的子课题作为自己的专项研究，已经区级立项，随着本课题的结题，也要临近结

63、题。课题负责人王春英更是在课题研究中硕果累累，2011年12月发挥评价激励功能，让学生快乐成长经过区级市级逐级选拔，在山东省教学研究中心举办的优秀成果评选中获一等奖，并在山东省十四届数学年会上结集出版，做会议交流；2011年4月撰写论文评价方式多样化在信息教研一书中发表；2012年4月撰写的追寻即时评价，构建满园春色成果在在2012年数学课程优秀成果评选中，再一次经过区级市级评选，被推荐参加省级优秀成果评选。21012年7月为学生打上亮丽的生命底色在市教科研论文评选中获一等奖。3.推动学校教学改革。发展性数学教学评价，建立良好的教与学的关系，构建了发展性数学教学评价体系。在研究过程中，课题组教

64、师充分发挥评价的育人功能，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐、生动活泼的教学氛围。建立了促进学生全面发展,促进教师不断提高,与新课程理念相适应的科学的评价体系：关注学生自主学习的评价，给予学生自评和互评的权利，注重将自评与他评相结合，让评价主体多元；将总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；了解学生发展的需求，重视被评价对象的差异性，让评价标准分层；不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价每一层次的学生，帮助学生挖掘非智力因素，激发了学生参与数学学习的兴趣。寻找到了数学教学评价与学校教学实际的有效整合点，激活评价激励，将评价伴

65、随教学过程之中，以评促学，使老师们在研究中学会研究，积累了活动案例和评价素材，提炼升华成功经验并上升为理论，促进了数学教师整体素质的提高。小学数学教学发展性评价运作范式的建构，加快了教师教学方式和学生评价方式的转变，实现教与学的和谐统一，教与学相得益彰，师生共享课堂灵动的快乐，推动了我校和谐自能课堂的发展。教师教育观念的更新,提高了教师群体水平，加快了教师的专业发展，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体教育水平的目的。（二）分析研究困惑，深化后续探索每一种教育理念的设想都是美好的，但却无法在实践层面得到一一的印证，研究总是有着缺陷和不足，构建发展性数学教学评价体系也是如此。课题研究中，我们课题组在实践过程中不断地探索操作性强的评价策略，让我们的评价最大限度地发挥其促进学生发展、促进教师发展的功能。但我们也不得不承认，在实际操作中，我们很难完美的实现自己的教育设想，在研究过程中出现了一些困惑和未能解决的问题，这将是我们后续研究的主要内容。1.学生的成长档案袋有待进一步改善。在进行动态评价时，由于学生人数较多，建立完善每个学生