幼儿园开展表演游戏的实践与探索

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1、幼儿园开展表演游戏的实践与探索青浦朵朵幼儿园 夏静 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息；中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。a href=一、问题的提出：上海市学前教育纲要中强调要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力，达到能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作的基本目标。贯彻新课程的指导思想，幼儿园的游戏活动丰富多采,尤其表演游戏深受孩子们的喜爱，它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的角色,运用一定的表演技巧,再现该文艺作品内容的

2、一种游戏形式。除了扮演角色之外,还有歌舞,打击乐等自娱自乐的形式.选择表演游戏作为发展幼儿创造力的载体,是因为其内容广泛,种类多,材料广,具有调动幼儿想象空间和可创造因素,有随意和非现实性的特点,是幼儿主动性,探索性学习的有效途径,也是搭建幼儿自我挑战和获得成功的平台.它对于培养幼儿的创造性思维有着积极的作用。幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类，作品表演游戏是我们平日里现成的教材，我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节,共同制作道具,布置情景,共同协商角色进行表演,充分体现了交流,合作的乐趣。而创作表演游戏是指没有现成的作品，幼儿根据已有的经验

3、和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。在游戏中,不但满足了幼儿的表演愿望,并能学习优美的语言,体会积极的情感,明了生活的道理,而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯,它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。然而在幼儿园表演游戏的调查研究中发现，教师在指导幼儿的表演游戏时往往存在着严重的“重表演轻游戏”的倾向,主要表现在三个方面：问题呈现一：“即演即像”的要求和“导演”幼儿游戏在幼儿初步熟悉了内容以后,教师一般不给幼儿协商磨合的时间，而是要求幼儿马上再现故事，而且在表情上要逼真，动作上要到位，语气语调上要合理。也就是说，要求幼儿“即演即像”， 甚至教师为追求表演效果的生动逼真而

4、导演幼儿的游戏，不仅使得这种游戏活动丧失了其游戏性而仅仅成为一种表演，而且教师的要求往往成为一种压力而使幼儿感到紧张，我们在现场观察中曾经看到,有时幼儿因忘了台词而紧张得哭了。问题呈现二：高控制化的指导和追求“成品”表演当幼儿做不到时,教师往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指导策略，教师往往把自己对于文学作品的理解强加到幼儿身上,故事中角色的对话、动作、表情都是以教师的标准为主,常常可见“大灰狼应该是恶狠狠的,像这样”“哪个小朋友演得最像啊”这样的指导语和评价语。在这种情况下，师幼关系变成了指挥者和被动执行者的关系，教师对活动的这种高控制指导，实际上从一个侧面也反映出教师对幼儿的表征和创

5、造能力，乃至主动学习能力的怀疑和低估。问题呈现三：教师高控制化指导与幼儿主动性发展之间形成逆反关系追求了“成品”的灌输，结果是孩子要么正襟危坐着不主动，要么是老师手里的“提线木偶”，部分孩子不是“老观众”就是“老演员”。教师所谓的“完美”也恰恰牺牲了孩子们非常珍贵的一些东西，例如牺牲了他们观演中犯错纠错的机会，牺牲了生发于他们自己经验的剧情表达机会，牺牲了他们主动对自己情感体验的机会，牺牲了互动、对话环境下建构他们自己新经验的机会等等。 教师的这种高控制化指导与幼儿的主动性发展之间恰恰形成了逆反关系，即教师的干预越多,控制程度越高,幼儿越被动,主动性发展程度越低。二、开展表演游戏的实践：在实践

6、新教材、推进主题实践的过程中，如何更好的还原幼儿园表演游戏这些有意义的教育契机和孩子主动学习的游戏过程，从而尊重孩子的意愿和兴趣，按照他们的现有能力自主的开展表演游戏，在快乐游戏中主动学习、建构经验，为孩子的长远发展奠定基础。我们认为可以从以下几方面着手。（一）表演游戏中素材的确立和组织实施选择内容是表演游戏中的一个重要环节,教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点,直接影响幼儿参与游戏的积极性.凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味,有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材.幼儿在初次接触表演游戏时,应选择角色个性鲜明,情节简单,拥有趣味,动作性强,对话多次重复,语

7、言琅琅上口等方面的儿童文学作品.所以,我们在组织幼儿进行表演游戏前,经过仔细揣摩和反复筛选,结合新教材的主题要求，从内容的趣味性,动作性和思想性等几个方面考虑，整理了推荐素材方便教师们有计划的组织实施。附：各年龄段实践新教材的音乐剧推荐素材年级组上学期新教材主题名称表演游戏推荐素材下学期新教材主题名称 表演游戏推荐素材 小小班小宝宝孩子自己不要妈妈抱我的幼儿园玩具要回家娃娃家宝宝的家熊的故事三只熊好听的声音玲儿小叮当好朋友找朋友小兔乖乖小兔乖乖、小猫本领大、白天和黑夜太阳找朋友学本领勤劳的小蜜蜂小花园花仙子大树和小树.苹果和桔子水果营养好、苹果和蜗牛动物的花花衣找朋友、大熊猫看戏小司机怪汽车雨

8、天小雨点、小医生迪迪医生理发师小刺猬理发、小动物们进美容院不怕冷晒太阳夏天真热闹快乐小鸭、小动物们在洗澡过年啦三只小猪好玩的水小鱼游中班我爱我家金色的房子、玩具总动员玩具总动员身体的秘密我们长大了幼儿园里朋友多小羊和狼在秋天里小松鼠扫落叶在动物园里马戏团里的演员、五只猴子来表演我在马路边找路春天来了春天的朋友在哪里、小动物们去春游好吃的食物蔬菜王国奇遇记周围的人加油干、小演员在农场里小鸡和小鸭、小黑猪猫常见的用具工具箱里的秘密、洗刷刷水真有用小花伞、和水宝宝做游戏交通工具小熊乘飞机、开火车寒冷的冬天不怕冷的大衣、冬娃娃、火辣辣的夏天荷花池里的朋友们、夏季服装秀大班我是中国人阿凡提旅行记、小红帽

9、我们的城市奇特的建筑、上海说唱有趣的水海的女儿、乌鸦喝水春夏和秋冬魔法奶奶的电话、微笑的花朵我自己食物的旅行我不生气了、快乐小木偶动物大世界快乐的小动物、小蝌蚪找妈妈、找朋友狮子王、有用的植物快乐种植园、长胡子的洋葱白雪公主我要上小学书包里的朋友、小木匠学本领、我们长大了选择好一个适合幼儿的文学作品,就要制作一个详细的实施计划,帮助幼儿熟悉,理解作品,并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整,修改计划,以便于游戏的顺利开展。其组织过程依次是创设（理解）故事、编辑剧本、搜集素材、分组分工、道具制作、排练表演，不同年龄段表演游戏组织实施的重点有所不同的，应根据各年龄段幼儿表演游戏的年龄特点，教

10、研组有所侧重的放大游戏环节，例如小班幼儿模仿性,重复性较强,以模仿学习为主,教师可以为幼儿多准备几种优秀的表演范例，供幼儿模仿学习,积累表演经验,为以后的创造性表演积累经验,道具的准备也是以简单,高结构提供为主。而大年龄孩子则可以在小组分工、创编剧情和道具制作等很多环节，利用班级的表演区域、幼儿园专用表演厅、公共走廊的表演环境等，以及年级组的每季的音乐伙伴展演栏目、班级混龄观摩、年级组汇演等活动，放大游戏过程中的经验互动和新规则、新方法的建构。（二）表演游戏中最大程度的给予孩子自主权1、尊重孩子的剧本决定权文学作品作为表演游戏的核心内容，至关重要，孩子们自己编的、演的故事也是每个孩子对生活体验

11、的当众展示与思考，所以表演游戏与成人表演一样，都是对自己生活的反映与反思，其表演选材也大多来源于预设与生成两方面。（1）经典比较，衍用模仿：“预则立，无预则废”，幼儿园新教材学习中有不少现有素材内容供孩子们挑选，例如小班“我爱我的小动物”主题中就有很多受孩子们欢迎的故事，如“小兔乖乖”、“三只小猪”等重组合成经典的表演游戏题材，在日常生活中让孩子们看看动画片、听听睡前故事、自然角饲养相关小动物等，收集信息，加强与孩子们生活的链接频率，丰富情节体验，持续对文学作品感兴趣。下面这则案例，就能帮助我们了解孩子们是怎样在动画欣赏中，相互补充共同丰富生活体验和表演情节的。午休时分，孩子们在观看动画片猫和

12、老鼠，不时地窃窃私语。乐乐：这个猫马上要跑过去吃掉老鼠了，不过我告诉你们它吃不到的，我知道的，这个老鼠很厉害的。轩轩：猫会把它吃掉的，放在面包里吃掉的。渐渐地声音越来越响，越来越多的孩子参与到了争论中来。言论明显分为了两派，一派认为：猫吃了老鼠，另一派则认为：猫没有吃掉老鼠。老师把电视暂停并问孩子们：你们觉得是老鼠厉害还是猫更厉害呢？超超：猫更厉害，它会这样这样抓老鼠的。边说边用动作模仿小猫抓老鼠的样子。老师：那么谁的本领更大呢？孩子们：小猫的本领大！乐乐不服气，马上反驳：没吃到，我看过的。到底是谁厉害呢？老师继续播放动画片，结果正如乐乐所说的，小猫非但没有吃到老鼠，反倒让小老鼠砸了脚，哇哇大

13、叫。老师：结果怎么样？答案一边倒向了小老鼠。老师：小猫的确有抓老鼠的大本领，但是老鼠也并不是那么轻易就被抓住的。经过随机的讨论，关注到孩子们对猫和老鼠的关系有了自己的理解，于是我们表演里的情节细化到了由于小老鼠的机灵，小猫最终只抓住了一只老鼠。在孩子们喜闻乐见的动画角色和熟悉的动画剧情面前，我们看到他们越说越“起劲”，甚至完全能不用动画片的画面提示，就能自然的运用已有的生活经验和以往的动画欣赏经验，你一言我一语的互相理解、补充、丰富故事内容的情节和细节处理，这样热烈的场面，既是她们对熟悉的角色和情节的表达，也是对表演情节的再理解消化和模仿掌握过程 。（2）直观激发，自由创作表演游戏中有许多创造

14、性的成分，给予幼儿生成情节变化很大的空间，在剧情采集中尽量放手给他们一个充分自由发挥的空间，使每个幼儿都能根据自己的理解、喜好、特长、原有的程度来进行自由想象、自由的表现和自由的创作。尤其是中大班采用师生共同仿编剧本的部分情节，或按照主题实施的轨迹共同创编剧本，实施效果较为明显，例如中班在“春夏秋冬四季”这个主题中结合对树叶的观察、采集、制作仿编了“松鼠扫落叶”的剧本，表现孩子们对常绿树和落叶树的认识；大班在“我是中国人”这个大主题中，更是结合“我们去旅行”、“特产真美丽”、“神奇的四大发明”以及“民间艺术”几个小主题的探索体验，串联成了“阿凡提旅行记”的剧本。剧本的创作过程大多让幼儿以问题的

15、方式商量推进“在什么地方？谁来了？会发生什么事？结果怎么解决？”并在小组讨论的基础上进行记录生成。例如东郭先生与狼中一段片段，其故事结尾的仿编就流露出了孩子们对生活不同的关注点和情绪，自然成为剧本生成的有趣线索（以下若干记录）：欣欣的故事结尾：狼把东郭先生吃到了肚子里，结果被猎人救了出来，猎人把石头装进了狼的肚子里，狼以后就再也吃不下任何东西了。这是欣欣对“小红帽”这个故事情节的经验模仿迁移，前期孩子们欣赏过这个故事。嘉惠的故事结尾：东郭先生爬在了一棵树上呼救，突然被天上的大雁听见了，它们成群结队的赶到，嘴里衔着一个竹竿，让东郭先生吊在竹竿上，带着他飞走了，狼在大树下只能低低的嚎叫着，无可奈何

16、。这反映了孩子们对互相帮助、聪明机智品质的喜爱。贝贝的故事则是：东郭先生爬上了树，狼也想爬上去，可是就是不行，原来狼不会爬树，只能在树下等，结果等了几天，活活饿死了，而东郭先生靠着树上的野果子，却神奇的活了下来，回到了村子里。这是孩子对狼动物习性关注的表达。孩子们关注视角的不同，经验积累的侧重，都决定了孩子们的剧情内容有“百花齐放”的可能，尤其是孩子们有了丰富的故事养料和表演经验之后，会在故事迁移和情节重组中闪现不同的创作灵感，也只有采集、采纳孩子不同的剧情创编，才能激发孩子更多的表演热情。 2、尊重孩子的角色参与决定权（1）赏识教育，激发兴趣上述观点中引用了阿凡提旅行记案例，能否在以下的每一

17、个个观点中都加注一个小案例，并加以分析，以更好地服务于观点哦！加油哦！“赏识教育”，是指用赏识的眼光看待音乐剧创作，对学习者来说，无好坏之分，只要你愿意创作就是好的，目的在于鼓励每一个幼儿都能大胆创造，赞同他们尚处于萌芽状态的创造欲望和动机。如：在大班快乐小木偶音乐游戏中，请幼儿根据曲子三段体变化想象小木偶之间的有趣表现，由于选择的乐曲旋律跳跃，节奏停顿，略有钟表感，速度徐缓，音乐形像活泼鲜明，非常利于幼儿富有节奏和力度的创编，所以在设计的时候更加强调幼儿生活经验的迁移和艺术化表现。以下是一组小组合作表演时，幼儿在商量小木偶出场时的图谱片段：吉吉、琳琳、小妮和可可四个人分在一组，纸和笔还没有发

18、下来，四个人开始迫不及待地商量起来。大胆外向的吉吉抢先说：“我要做起床的动作，穿衣服、戴帽子，我妈妈给我买了新帽子，可好看了。”边说还边模仿起了戴帽子的动作，双手一上一下，十分滑稽，引得大家哈哈大笑。这样一来大家的热情都被激发了起来，可可马上接着吉吉的话说说：“起床还要刷牙、梳头”琳琳等不及让可可说完，拉住可可就抢着说“我在招手呢，你们知道我在和谁招手吗？”只见她一脸不告诉你们的神秘。小妮也不甘示弱：“我也想到了，我也想到了，小木偶还可以走路、跑步。”大家想法很多，可谁来画呢？反复商量之后，由吉吉进行记录。吉吉开始按照自己的意思画画，自言自语着：起床，然后穿衣服，穿裤子。突然她嚷到：“弯腰怎么

19、画啊？我不会”还有几个小木偶马上围过来，怕在画纸上比划来比划去。“画招手呀，只要把手画得高一点就可以了”“画跑步，我会的，我来画”。吉吉见大家“侵占”了她的画纸，不耐烦地把大家的手撸到了一遍，“你们要把纸弄坏了”说完继续画自己的图谱。不一会儿，吉吉完成了自己的图谱，把它放在小黑板上。看上去小组里的“小木偶”们有点各管各的，大家各有各的主意，每个人想表演自己想的动作。吉吉只好把琳琳拉到小黑板前，一起看图谱表演。琳琳照着吉吉的图谱开始模仿着跳，把手放在头顶。吉吉很不满意，“不是的，我不是这样画的，我的脚是踮起来走的。”于是自己踮起了脚走了起来，琳琳显然也不耐烦了，“我知道的，我会走的，这样走的，手

20、还要放在头上”。说着两人不甘示弱地切磋了起来。小妮和可可却站在边上看，吉吉着急了 “你们怎么不学我的？你们要照我画的跳的”，说着向他们两位示范踮脚走路。“这样走一点也不好看，我们去跑步”，小妮说着拉着可可到了一边，很不满地抱怨着，“我们两个一起表演”。于是四个人的表演分成了两个商量的地方。小组表演的时候到了，轮到吉吉小组上台了，四个人非常的尴尬。音乐开始了，一开始大家扭扭捏捏不知道怎么开始，在老师的鼓励下才勉勉强强开始了。吉吉拉着琳琳的手跳起了他们练习的动作，小妮和可可则扭扭捏捏地躲到了一旁，很不好意思地作面对面招手的动作，很快又停了下来。“老师他们跳得和我们不一样的，他们不跳我画的。”吉吉气

21、呼呼地向我告状。老师了解后说：我看出来了，吉吉、琳琳这两个小木偶在起床、刷牙、梳头发呢，可可、小妮这两个小木偶好朋友见面招招手真开心。咦，这些事情如果加起来不就是小木偶有趣的一天嘛。我觉得你们可以连在一起跳哦，效果一定不错！”这时孩子们的气消了一大半，“那我们跳跳看”，大家又多云转晴，高兴地练习了起来，小木偶情景表演的内容更加丰满起来。借助丰富的生活经验，赋予小木偶不一样的生命体征和表演情节，通过教师发现并赞赏每个孩子的不同创作与想法加以表现表达。“一百种语言”的智慧，同样的音乐，不同的幼儿就会有不同的感受，并会按自己不同的想象随音乐进行创造性表现，不同年龄幼儿发展的个体差异也会使幼儿的艺术表

22、现呈出差异，教师应接纳所有幼儿的音乐创作方式，接纳所有幼儿的音乐创作作品，鼓励幼儿大胆创新。（2）逐个体验，感受角色逐个体验是指让孩子在排演中全面的接触剧本情节与角色，参与每个角色的体验与表现，在演出之前不给孩子既定的角色任务和情节分割，让孩子们完整感受剧中每个人物的情绪与表达，由同伴给予建议、自己做出选择，来分配演出的角色。然而当孩子们在表演的时候，还是要为角色产生分歧，尤其是负面角色的装扮。以下是孩子们在竞选和分配中班金色的房子中角色的一组片段：金色的房子的中的小姑娘是故事的主角，表演中“戏份儿”最多，语言对白也最多，老师心里想：一定有很多孩子争着扮演，怎么分配好呢？”而事实恰前相反，最受

23、欢迎的是故事里的小动物们，很多孩子都抢着要演，而最大的“主角”却谁都不想演。眼看着活动进行不下去了，怎么办？于是老师趁午休的时候和孩子们随意地聊起了天：小姑娘有一座金色的房子耶，你们为什么都不要演“小姑娘”呢？ “我觉得小姑娘很小气的，对待动物朋友一点都不好的。”佳弈说着，还噘起了嘴巴，一副义愤填膺的样子嘛。荣益马上气愤地接到：“对啊，我妈妈说对小动物不好是没有爱心。小姑娘没有爱心，我觉得。”“对，没有爱心”聪聪和佳弈齐声符合附和到。“老师，我觉得有好东西要和大家分享的，上次我还叫王心怡到我家里来玩的，我给她玩玩具的。我不喜欢小姑娘。”佳弈拉着我的手，像是在诉苦。“我们也不喜欢。”更多的孩子围

24、拢过来气愤地声讨起了小姑娘。孩子们的回答很有趣，看来他们已经有一定的是非观念，而且还很强烈。在孩子们心目中小姑娘俨然成了坏人，不受大家欢迎的人物。没有人愿意演坏人，自然就没有人愿意演“小姑娘”，老师也不能强求孩子们。所以我们就暂时让这个角色先空缺着了，让孩子们根据自己的兴趣来选择自己的角色，开始了排演。可是没几天孩子们实在演不下去了都跑来找我了。“小狗们”拉着老师告起了状：“老师，小猴子他们自己跑到房子里去了，小姑娘又没叫我们进去咯，叫了才能进去的。”“小猴子们”说：“反正没有小姑娘，我们可以直接进去的呀。”其他人马上着急地反对：“不对的，故事又不是这样的，故事里是小姑娘不让我们进去的呀。”大

25、家你一言一语，七嘴八舌的质疑着这个不完整的故事，最终大家发现发现没有“小姑娘”实在是太没劲了。老师故作无奈状：“那谁都不肯演小姑娘，我也没办法。”孩子们沉默了，你看看我我看看你。终于聪聪提议用猜拳的方式，谁输谁先演，大家轮流演一次。“那好吧，我们猜拳”孩子们虽然是勉勉强强地同意了，大家互相猜起了拳，“剪刀石头布”，一个一个认真地进行角逐。孩子们的办法虽然是消极的淘汰制，但是他们尝试着用自己的方式解决了表演中出现的问题。在孩子们的世界里，人最大的分界线就是“好人”和“坏人”，也就是简单的“美”和：丑”，任何一个孩子都希望自己是好人是美的，而不希望自己和“坏人“沾上边，这个时候如果强迫孩子她们也不

26、会委屈自己的，不妨随着孩子的需要耐心等待，孩子们自然也会发现故事中不同人物的情节与矛盾需求，自然会产生了逐个角色的体验需求，每个不同的人物语言动作和情感起伏都能给予孩子有趣的经历，量变积聚质变，既帮助孩子有了多个角色尝试发挥的空间和心理满足，又丰富了孩子们对不同角色的体验与表现力。（三）表演游戏中教师的支持性策略以幼儿现有能力为基础，是指要充分关注和尊重幼儿在发展剧情过程中的各种想法，教师必须通过鼓励幼儿自己思考、自己表现、自己评价，让幼儿自由的将他们的现有能力展现出来，教师在真正了解孩子的基础上，选择支持幼儿“继续建构”的调整策略加以推进。1、 欣赏角色，感知体验孩子们在日常生活中常常会接触

27、、观摩到很多现成的作品，例如国内外的优秀动画片、经典童话故事、儿童音乐剧等，例如“白雪公主和七个小矮人”、“小红帽”之类耳熟能详的故事内容；同时幼儿园的影视库里也积累了几年幼儿园哥哥姐姐的作品，采用小组推荐“我喜欢的动画片”欣赏、“我喜欢的动画人物”评选等方式，让孩子们充分的去观察别人的表演；为此，幼儿园还成立了“桃花朵朵”剧社，每季向孩子们展演他们感兴趣的文学作品表演，尤其是喜洋洋和灰太狼系列受到追捧。灰太狼一上场，台下的幼儿就开始叫起来，“灰太狼，大坏蛋！”,有些孩子还会善意地提醒台上的小羊们，“快逃呀，灰太狼来啦！”当孩子们喜爱 的小狗,小羊,小马,大象等动物角色出场的时候气氛就变得十分

28、轻松,在动物的唱唱跳跳游戏之中孩子们也显得特别轻松、快乐。孩子们还很善于模仿剧中角色的语言，因此我们在设计对话的时候也强调了角色对话的多次重复和形象性,如美羊羊，美羊羊,你为什么哭呀 不要怕,晚上我喜洋洋会来帮助你,特别适合幼儿模仿的语言特点。还有在表演游戏过程中动作性极强的语言如“我用嘴咬它”,“我用爪子抓它”“我用腿踢它”,“我用鼻子把它卷起来”等,孩子们在观看他人表演的过程中,不仅投入观看，懂得了团结起来力量大的道理，更活跃了现场的气氛,使孩子们情绪高涨。2、“互娱”互惠，观演同步没有观众，还不是完整的表演，孩子的心理发展特征决定了一开始必然是娱乐自己的成分大于娱乐别人的成分。但随着年龄

29、的增长，“小演员”和“小观众”们是“互娱”的，即台上台下融为一体，如问候式的打招呼回应、熟悉的歌曲对唱对歌、观演作游戏互动环节等等。“小演员”和“小观众”有趣的对话片段，不仅让孩子们更加了解剧情的变化，投入剧情的演出，活跃演出氛围；同时也开始推动演员们不断关注别人对自己的评价，观众们则尝试着对他人的活动做出客观评价。孩子们在表演过程中常常出现背台、说话声音小、只注意形体的表现而忽略表情等问题，如果直接纠正孩子们的表演，可能会挫伤她们对故事表演的兴趣。于是老师就请这些小剧团到班级舞台开展“公演”活动，请小观众给他们提意见。在小孔雀表演厅，布景到位，分组排练开始。演着演着，小观众炀炀突然叫了起来：

30、“老师，我看不见，我看不见小猫。”老师一看小猫们都拥在一起，难怪小观众会看不见他们。“怎么才能让观众看见每只小猫？”小金子说：“蹲下来。”自己也先蹲了下来。“试试看，”老师鼓其他幼儿。可是扮演猫妈妈的幼儿有了意见：“蹲下来我不好走路了，我走不动。”这下小演员们都有些为难了。老师：“那怎么办？”子熏着急的说：“不要蹲下来，转过来，转到这面。”边说边帮助旁边的宝宝转动身体正对舞台。于是大家纷纷学他们面向观众。老师说：“小观众们，全部的小猫你们都看见了吗？”可是小观众们还是说“有的看见，有的没看见。”老师：“为什么？怎么解决？”小观众们纷纷讨论了起来，“分开一点，*和*分开一点”着急的几个小观众站了

31、起来，开始用手比划着。小观众一下子成了小导演，安排着小演员的舞台站位和朝向。老师：“小观众的意思我明白了，小猫们可以站成一排，面向观众，就能全部看见了。”下次你能记住你站在那里吗？怎样可以帮你记住自己站在那里？在商量之下我们在地面上贴上了相应的卡通标记，这样孩子们一目了然自己应该站在哪里，解决了舞蹈站位的问题。每当孩子么表演中发生了问题，老师都需要利用观演同步的对话空间，引导孩子们说出为什么，怎样可以表演得更好，引让孩子有的放矢的发表意见，使他们知其然，更知其所以然。在自评和互评的过程中，孩子们主动发现、积极探索、将对剧本的理解和感受用语言、动作、表情等更好的表现了出来。3、榜样示范，暗示教育

32、在故事的起排表演过程中，很多表演所需的资源问题接踵而来，道具的数量、道具的实用性、美观度首当其冲，头饰如何画，服装如何制作，造型如何设计，一大堆问题摆在了她们面前。“儿童是儿童问题的专家”，教师的暗示策略能引发不同年龄段开展应对机制和方法，如在道具选择制作择上，老师就运用暗示帮助幼儿感受到了合作的重要性。区域活动开始了，在教师介绍了制作道具的前提下，本次活动有两位孩子来到了美工道具制作区，于是他们俩就开始陆续地准备起各种需要的材料。韬韬笑眯眯得哼唱着“小鸟，小鸟，我的好朋友，让我们一起歌唱飞翔。”边哼唱边披着披肩，晃动着“翅膀”，说道：“小鸟，小鸟，我来帮你装扮你的翅膀。”凝凝小手指着下巴，可

33、爱得说道：“你来帮助小鸟，那我要打扮小蝴蝶的披肩，因为我最喜欢花蝴蝶了。”韬韬拍拍凝凝的肩膀，说：“那不如来场比赛吧。比一比看谁装扮的披肩更漂亮！怎么样？”凝凝开心得拍手说到:好啊！（孩子马上同意了两人间的PK）制作过程中，孩子们都非常投入。韬韬选用了绘画的形式，他先认真地画好一些漂亮的图案，然后将这些美丽的图案剪下，再将它粘贴在披肩上，自己动手制作的时候还不忘关注“对手”的进度，眼睛不时地看看凝凝，似乎非常重视比赛的结果；而凝凝则细致地用一朵朵漂亮的花朵贴纸进行装扮，并且还附加上许多啵呤啵呤的小珠片，零星的装饰品很多，明显要慢下来。过了一会儿，韬韬用绘画的孩子很快完成了作品，可是凝凝还在用较

34、小的即时贴贴纸，小披肩还有很多地方没有撕开进行粘贴。老师说“这条披肩设计的真好，小花朵要有很大的本领才能全部贴在披肩上。”韬韬见状，毫不犹疑的说：“我来帮你吧。”立马帮忙自己的同伴一起撕花朵贴纸进行装扮，果然是人多力量大，借助同伴的帮忙，凝凝也很快完成了自己的作品。不仅如此，完成好各自的作品外，他们还一起合作装扮了一条小狗的衣服，分别加入了他们的两种不同方法，有绘画的部分也有黏贴的立体装饰，这次的作品由有了两人的合作，作品显得尤为漂亮。孩子们在制作道具的过程中，学会了利用分工合作来解决问题，并培养了互助、互让、互谦的集体意识，形成了良好的榜样效应,通过一系列动手,动脑的制作参与,更加激发了幼儿

35、参与表演游戏的兴趣.（三）表演游戏中多通道渗透音乐元素卡尔奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”所以我们应注意随时让幼儿在各种环境下体验音乐，理解音乐，活跃他们的音乐思维，培养想象力和创造力。如：在音乐区角中幼儿都有机会通过音乐表达美和欣赏美，因为，那儿放置了许多能供幼儿操作的小乐器和表演头饰、服装、道具。幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信。1、运用音画合一策略黑格尔在美学一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域

36、。”音乐语言所描述的音乐形象还常带有模糊性，针对孩子具体形象思维的特点，在表演的过程中，常常需要结合节奏明快多变的音乐氛围、生动直观的动画画面，引发情境感受和角色体验。例如在熟悉了猫和老鼠故事内容基础上中，组织幼儿欣赏了剧本里的音乐，包括找小猫、躲猫猫、一只小猫、小猫和大猫、小猫散步等。结合小猫爬山、山顶游戏、滚、扭、走的游戏画面、捉迷藏等多幅动画，引导孩子反复倾听熟悉各乐段，稳定律动的节拍，在音乐的轻响、节奏的快慢中匹配角色的情绪和情感。在欣赏躲猫猫这段音乐时，教师播放了孩子玩游戏捉迷藏的视频。“猫妈妈”惊讶得问：这些人在做什么呀？“霏霏小猫”热络得靠近猫妈妈，神气得说道：好多人都藏了起来，

37、一个人在找，他们在玩捉迷藏呢！“猫妈妈”恍然大悟得说道：噢，原来，这些人在玩捉迷藏的游戏呢。我们也来学学人，玩捉迷藏的游戏好吗？小猫们手舞足蹈：好啊，好啊！“猫妈妈”：妈妈来做找你们喽！你们快快去躲好哟！（播放“躲猫猫”音乐中节奏较快的乐段。）小猫们兴奋得一哄而散。“猫妈妈”：亲爱的宝贝们，你们在哪呀？（播放节奏较慢的乐段，老师作出走、找、东张西望的姿态。）小猫们弯着腰躲得可好呢。“猫妈妈”竖立大拇指：宝贝，你们躲得可真好！不行，不行，妈妈要请小音符来帮忙了，让它来提醒我，宝贝们什么时候去躲，我什么时候去找，什么时候能找到你们。分段播放音乐，感受节奏快慢。“猫妈妈”高兴得做着小跑步的动作：这段

38、音乐听上去真开心，我听了都忍不住要跑起来呢。小猫们开心得学着妈妈跑了起来，脸上洋溢着笑容。“跟着妈妈，去躲好喽！”（音乐变化，较快节奏）猫妈妈跟着音乐马上变化动作，慢慢得轻轻得走动起来：我来找一找，谁来和我一起找找小猫呀？“嘘”边走边示意小猫们放轻脚步。说完，马上就有好几只小猫跟在猫妈妈后面，东张西望得找着其他的小猫。在猫妈妈的引导下，小猫们在反复倾听熟悉音乐快慢变化的基础上，渐渐能自主得跟着音乐节奏表现“躲猫猫”的情形。小猫和大猫的背景音乐音色很浑厚，二段体变化处理很明显，但是每个乐段之间所留的间隙较短，而幼儿受发展水平的制约，不能很好的加以把握。因此，教师在组织孩子们表演时，可以根据孩子们

39、的实际演出，分段重复或缩减乐句，协助幼儿开展表演。2、运用语境指导策略用富有艺术性的语言创设情境，开展语言指导，是教育教学指导有一种重要的媒体，在幼儿园音乐活动中，常用的语言指导方法主要有讲解、提问、反馈、指示和提示、激发和鼓励等，艺术化的将语言在开展教育指导过程中灵活交替使用，或整体的配合交替使用，唤醒孩子鲜活的表演和情感的共鸣。创设情境，不断地鼓励幼儿说出自己的想法，肯定他们的看法，让幼儿将自己的感受，内心体验通过语言自由的表达出来，从而激起孩子们“说”的欲望，投入音乐的情感之中进行自由想像，在互动和对话中达到一致和提高。例如在小班动物音乐剧小老鼠学英语中，就营造了小老鼠肚子了，需要找东西

40、吃的情境，教师用“你肚子饿么？粮食在那里，你看到了么？尝尝看，好吃么？听，谁在悄悄的走过来啊？你学过小狗叫的声音么，是怎样的？等等，帮助幼儿推进剧情，理解角色并投入表演中。3、运用角色变化策略爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创造需要想象，想象又是创造的前提。而通过想象变化角色，恰当的运用淡出淡进，声东击西策略，也是弱化教师对孩子的控制，强化孩子对自身和同伴的调控。例如，在大班采茶扑蝶音乐剧教学中，我们采用“声东击西”的角色方法来施教：我们先不急于告诉幼儿怎样去抓蝴蝶，而是反复放音乐让幼儿闭目想象，“你看到的蝴蝶在

41、干嘛？还会和同伴在干嘛？和花草在干嘛？”然后把听到和想到的东西说出来、表演出来，蝴蝶飞的动作、停的姿势、与同伴嬉戏的场景维妙维肖地展示了一个春意盎然的春天茶园音乐剧的场景，继而角色转化追问“你会怎么去抓这只有趣的蝴蝶呢？”以此一一对应孩子捉蝴蝶的动作和情节串联，扩大课堂信息的产生源、流通量和交换方式，创造角色变化机会让幼儿自由的实践和表达。三、研究给我们的启示：1、遵循幼儿学习规律，小步递进培养综合艺术能力表演游戏应该遵循幼儿年龄特点和学习规律，激励幼儿积极自信地参与游戏，让他们在已有的知识经验基础上，调动多种感官走进音乐，从最简单的、最基本的做起。如：听着音乐随着节奏学说儿歌；学唱歌曲：再到

42、生活中去寻找高高低低，快快慢慢、轻轻响响的声音，幼儿一举手一投足立即能行动起来。在此基础上才进行更高一层次表演游戏的创编活动，引导幼儿运用多种感官来参与，体验音乐，从而表达他们的独创性，促进想象力和创造性能力的发展。由于孩子在年龄、智力发展等方面的原因，使幼儿对音乐的表现和感悟也存在差异性，这就要求我们教师在教学中要具有很强的观察能力，针对孩子的实际排演情况提出适度适宜的具体要求，挑战在能力的边缘，树立孩子表演游戏的 “最近发展区” 目标，随时帮助他们感悟，理解、表现。2、开展积极有效的师幼互动，实现教师“推”和“引”的主导地位表演游戏中的音乐活动内容并不是都直接给幼儿的，有许多都需要教师主题

43、活动中综合适用各学科的教育手段进行的，在教育实践中发现幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，即童龄妙音，童龄妙舞、童龄妙画。教师可在生活范围里选取适当的内容，或让幼儿参与到寻找故事角色的音乐中来，幼儿间的互相学习，趣味盎然，需要师生共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之声”这一活动，就需要教师引导幼儿回忆春游过程，总结春游途中对春天的感性认知，运用语言清晰明了的表述，让幼儿通过图画将过程描绘出来，在幼儿与教师的共同讨论，实践中，幼儿选择各种不同音色的乐器，敲奏出不同的节奏，最后创造性地用音乐剧的形式再现。3、发挥表演游戏幕后的多重功能，营造生生互动的学习情景有时，材料决定了幼儿表演的兴趣和

44、表演的成效，剧场的建构、布景、道具的制作都会为表演起到了画龙点睛的作用，如设计门票、制定座位号、自制舞台布景、定制演出服、道具等都是孩子们不断揣摩角色、体验剧情的过程，因而在艺术制作区域放大道具的生产环节，将道具的订单、绘图、样衣乃至大批量流动线自然渗透在班级的角角落落，运用区域订单式串联，打破区域间的界定，按照孩子们表演的需要进行网络化串联，将班级的区域活动由单一走向联动，促成小组商讨、制定计划、分配任务、分工协作，运用延伸等活动的程序化管理，使孩子们在有序的活动中建构经验，在挑战中学会合作，在真实中体验探索。五、主要参考文献【1】杨立梅.综合艺术课程与教学探索【M】.北京：高等教育出版社，

45、2003年7月第1版【2】许卓娅.学前儿童艺术教育【M】.上海：华东师范大学出版社，2008年1月第1版【3】张卫民.儿童艺术教育创新论【M】.北京：高等教育出版社，2003年5月第1版【4】高华.幼儿艺术教育综合性的实践研究D. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005,(11)【5】黄宇明. 综合艺术教育的意义J. 福建艺术, 2001, (02) .【6】易晓明. 对综合艺术教育的反思J幼儿教育, 2003,(03) .2010年10月27日本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息；中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。a href=更多相关文档免费下载请登录: -中文word文档库