小学期末数学复习建议

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1、小学期末数学复习建议第一部分：现状分析经过调查、反馈，发现我们的学生在学习上还存在以下方面的不足：1学生对学习的兴趣太低。学生做题时不够积极，究其原因，不是学生不会，而是对学习缺乏兴趣。有许多学生对做与不做根本不在意，并且学生不知道学习常规，上课时不听课、不会听的现象十分严重。教师在提高学生学习兴趣、学生学习常规的组织上还应下大力气。2口算、笔算能力较差。学生口算准确性比较低，从而造成了在基本笔算、应用题中分步计算时出现的错比较多。同时，对于最基本的笔算的算理、算法不明，计算不熟练。在计算教学上要注意分层施教。3学生不善于读题。读题能力是学生学习的最主要的能力，很多时候学生不是不会做题，而是题

2、意不明。比如在排序的时候本来是从小到大看成了从大到小等。4学生操作习惯、能力培养不到位。学生对画图方面内容的操作的习惯还不高。如许多学生直接用手画线段，用钢笔画图，画角的顶点用小圆圈、大黑点表示，画直角没有直角符号，随意性太强。画图规范性不高。5数学与实际生活的联系不深。三年级学生对长度单位表示的实际长度不理解，教师在教学时联系实际教学不够。六年级对圆的理性认识与实际结合不好，学生可能会背有关概念，但实质理解差。6.自我复习、梳理的意识不强。只是被动的学习，好似学习不是自己的事情，只是他人的事情，为老师学习、为家长学习的态度明显。第二部分：数学复习建议1注重双基，把握准知识点，禁止重复练习。从

3、平时调研中可以看出，有个别班级，特别是弱班和弱生，对基础知识、基本能力掌握十分生疏，有的学生对最基本的数学内容了解太少、太浅。原因是，教师在平时教学中对数学教学知识点把握较差，课上不能围绕每课的重点内容组织教学，对学生自主探究重点内容过程简单化，练习缺少针对性，到位程度差，复习中要注意补教。复习不求难，但要全面，有深度。2训练计算能力习惯。学生的计算方面的失误较多，口算能力比较薄弱。教师要进行专门的口算训练，通过强化训练，举一反三，达到熟练、准确的目的。计算能力是学生特别是高年级的学生，特别是学生在做应用性的题目时出错率比较高。如，六年级学生对分数的计算出错较多，特别是在计算分数的乘除法时；五

4、年级对小数的乘除计算出错较多。问题多不是出在学生对计算方法掌握不好，而在于学生计算的习惯不好：计算过于匆忙、书写混乱。在教学中，教师要注意培养学生计算稳重的心理素质、指导学生书写整洁的方法，对提高学生计算的准确性，会有很大的帮助。3培养读题、审题能力。各年级学生，特别是一、二年级学生，读数学内容的习惯急需提高。相当部分学生做题的草率程度较高，对题目不能细心阅读，把握关键要素。做题时，对数学信息不加思考，拈来就是，信手涂鸦，这是一种很可怕的学习习惯。要从一年级就开始，培养学生读数学的习惯：一是爱看有关数学的材料，培养数学兴趣；二是会读具体的数学题目要求、内容，从中提取相关的、有用的数学信息，会分

5、析数量间的关系会读、会看是会审题的入门，也是审题的最基本的要求，更是减少学生学习数学中所谓“粗心、马虎”的一大有效措施。教师在教学时，一是，要善于创设一种情境，将应用题教学生活化、实际化，帮助学生降低应用题的抽象程度，把“解答”应用题，当成解决生活中的实际问题，当成是做事，从而培养学生从找数量关系、分析数量关系入手解答应用题的习惯；二是，在应用题教学时，教师要避免单纯讲应用题的做法，把应用题教学的主体还给学生，让学生自己读题，自己讲题，细化学生解答应用题的过程；三是，借助线段图帮助学生分析应用题，易于使数量关系直观化，对提高学生解答应用题的能力也是一种很有效4注重以学生为本 以学生为主。在复习

6、时不要以教师的“讲”代替学生的“学”，应把复习的主动权交给学生。1.知识让学生梳理。以复习目的为依据，引领学生梳理知识点，建立完整的知识网络。2.规律让学生寻找。引导学生对一般规律性的东西进行概括，提高他们善于抓住事物的本质和规律的能力，使已有的知识更具有普遍性。3.错误让学生剖析。无论教师怎样防范，学生总会出现这样那样的错误，教师应引导学生自我发现，自我剖析，自我纠正，这样往往比正面讲解印象深刻。5.面向全体，兼顾差异复习阶段，“优生吃不饱，差生吃不了”的矛盾尤为突出，如果复习内容越来越深，复习题越来越难，就使相当一部分学生的复习兴趣受到抑制，产生厌学情绪，加重心理负担，加剧两极分化，所以要

7、重视辅差工作，并进一步培养优生的分析、概括等能力。复习课要为每一个学生提供不同的发展机会和可能，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流。提出差异性要求。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们向灵活题、较难题挑战；对学习暂时有困难的学生降低难度，促使他们体验到成功德喜悦。如图形面积的计算，要求学生能正确计平面图形的面积，知道面积公式是如何推导出来的。对学有余力的学生提出你能找出这些平面入行面积计算公式之间的联系吗？经过思考，得出平行四边形、三角形、梯形都是从长方形的公式推导出来的。布置差异性作业。对已经学好、学充分的学生可以选择性地做一些习题，以腾出更多的时间来探究更加灵活的、富有

8、挑战性的问题；而对学习暂时有困难的学生，可以少做一些作业，或者降低作业的难度，让他们也有机会体验成功。同时建立错题登记簿，把错误的或不清楚的习题进行记录，重新训练，使难点和疑点及时得到解决，收到实实在在的成效。6通法为主。通法是普通意义的方法（常规方法），不仅适用于解某个题，而且适用于解某一类题。在复习阶段要以“通法”为主，着眼于培养学生解决某一类问题的一般方法，对那些带规律性、全局性和运用面广的方法，就应当引导学生深入研究，使学生理解实质，真正掌握。 第三部分：复习课教学方法（一）回顾整理，形成系统数学知识具有很强的逻辑性、系统性，它们之间往往都是纵向发展。横向联系着的，复习时，要根据知识本

9、身的逻辑顺序和内在联系，着重在学生理解掌握概念意义的基础上，引导学生逐步回顾整理，明确和较完整地把握知识的结构，从而使学生更深刻地理解和掌握知识。 （二）突出比较，沟通联系复习中注意采用表格式、题组。一题多问、一题多改、一题多解等各种形式编排复习。复习时，教师除了要精心设计问题，启发引导学生做好这些教材直接给出比较的知识内容，还要注意做好教材中那些以文字作提示的内容的比较，并且对复习中的一些例题或习题也应有意识地要求学生进行变换条件和问题的练习，让学生在同中求异、异中求同的过程中；沟通知识之间的相互联系。从而更好地培养学生思维的深刻性，提高学生的辨析能力。通过复习使学生对加深理解,巩固认识,减

10、少遗忘。从学生接受知识的规律思考，学生对知识的理解掌握的过程不是一次可以完成达到目的，而是从初步感知、认识、理解、巩固、提高，而且要不断地重现、强化，而且这个不断重现、强化的过程又可以穿插到建立知识之间的联系中去。沟通联系的最好方法：利用树形结构、图形表格（三）精心设计例题抓住重点，精选题例教材因受篇幅的限制，同时也为体现复习方法的灵活与优化，编者采取各种不同的呈现形式给出复习的知识点。如：想一想、说一说，做一做、请你举例说明、知识结构图。表格式、提问，设问，“一题多问、多变、多解”。题组或直接给出概念的意义和复习题例，以及体现思维过程，给应用题改编，补条件、提问题，采用讨论等，以各种形式引导

11、学生主动参与复习，复习时，教师应把主要精力放在钻研教材，讲究复习策略上，有针对性地从练习中选出题例，或另外设计补充一些具有一定代表性、典型性的实例，进行有效的复习。例题设计要体现以下几点：（1） 例题设计要有利于抓准基础知识。小学数学知识点多、面广，基本概念、法则、性质、公式等知识分散在各章节中。复习中的例题，就必须围绕和含盖这些知识点来精心设计例题，做到数量少、覆盖面广、启发性强，否则就会顾此失彼。（2） 例题设计要有利于进行题目的变化，加深对知识的认识。如：复习“有括号的四则混合运算”时，关键是弄清括号的作用。为此，可进行添括号说运算顺序的变式练习。（3） 例题设计有利于纵横比较。复习教学

12、，只有通过前后知识之间的纵向比较和邻近知识之间的横向比较，才能引导学生加深对各部分知识的理解程度，才能使学生完整的结构，因此，复习选例要兼顾知识之间的纵横比较，以收到触类旁通的效果。（四）巧导精练，全面提高组织有效的练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智能的重要手段；也是复习的重要一环。特别重要的是教师要根据复习内容，创设问题情境，巧妙地引导学生积极主动地参与复习过程，以及教师有计划、有针对性地选择或设计一些练习让学生精练，并在导和练上体现因材施教，确保全体学生都能在原有的基础上得到提高。在设计练习时；要注意做到以下几点。1. 重视基础性。复习中要抓住重点和关键，进行基本练习。2. 系统性。为

13、了帮助学生在复习中理清知识系统和解题思路，要根据复习内容的要求，设计典型的习题，达到系统整理的目的。3. 突出针对性，复习中对学生掌握知识的薄弱环节，对一些易混、易错的知识应设计针对比性练习，让学生从比较中区分掌握知识。如，“数的整除”中的一些易混概念，数的改写与省略，周长和面积，时间和时刻，体积和容积，比和比例，正反比例的意义等。4.强调综合性。复习中使学生提高综合运用知识和方法灵活解题的能力，是复习的最终目的，因此，既要有一定数量的基本练习题和稍作变化的习题，又要有一些综合性练习题和富有思考性的习题，做到有层次，有坡度，具有一定的弹性，以适应不同层次学生发展的需要。注意：综合性练习的组织，要遵循由易到难，由近及远的原则有计划地安排。5. 体现灵活性。复习中设计一些具有灵活运用知识和方法解答的练习，让学生从不同角度分析、思考问题，拓宽解题思路，培养思维的灵活性、独创性。