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1、小学数学课堂学习评价的有效策略探讨 课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。 以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考。 一、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进
2、行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根据学生不同的个性、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，我们在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下语言鼓励，“回答得非常正确！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很
3、勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想”等等。 记得美国影片师生情中有这样一个镜头：一位优秀的白人教师对一个长期在种族歧视下长大的黑人孩子上课时说：“我相信你是一个好学生。不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个指头？”这个孩子慢慢地抬起头，涨红了脸，盯着老师的五个指头，数了半天，终于鼓起勇气开口说：“三个。”这时，全班同学哄堂大笑。而这位老师却面带微笑说：“太好了，真的很接近了，只少数了两个。”看到这里，我真感叹这位白人老师的伟大。第一句话是对学生敢于发表意见的赞许，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言
4、去点评，会如春风般温暖学生的心灵，让他们得到心理上的满足。爱学生的程度是没有一个量化的标准的，但有一点是不能否认的：唯有发自内心的爱学生，抹去功利色彩的教师鼓励学生的话才是真挚的。 二、延时评价，给学生思维发展的空间 在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、
5、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。 有幸听得特级教师吴正宪的分数的初步认识，其中有这样一个教学片断，听完后对我在以后的教学中怎样进行有效的教学评价有些启发： 师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？ 学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴老师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。 师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。 正方派出两位同学，吴老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸
6、片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，吴老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。 师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。 正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。 师：你们不服，说明理由啊！ 生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？ 生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？ 生
7、（正方）： 师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！ 吴老师对于学生在认知过程中两种截然不同的答案，没有简单评判孰对孰错、没有轻易揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。我认为，吴老师采用“静观其变”教学策略比即时的直白评价要有效得多。当教师延迟评价从而延长了思考的时间后，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，有利于训练学生独立思考、养成勤于钻研的习惯。 三、优化评价语言
8、置身课堂，听到最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听。 课堂评价不能单纯为评价而评价，课堂评价要为课堂教学服务。课堂中的评价要体现引导性功能，以鼓励为主，在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效
9、。语言的魅力是无穷的，特别是教师的课堂用语要讲究艺术性，不仅能在语言上对学生产生潜移默化的影响，而且还能在情感上感染、启迪学生，因此教师特别要注意对自己的课堂用语的修炼。 课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你！你有己见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的思考点与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解学生，去保护学生稚嫩纯真的心，那我们的评价语言
10、才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。 四、评价标准分层化 美国发展心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的
11、不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”。 在进行课程改革的过程中，要把各种评价方式有机结合，真正体现教师为主导、学生为主体这一原则，恰当使用评价功能，发挥评价的作用，使学生在积极参与评价的活动中，进一步培养其创新精神与能力，给我们的课堂教学注入新的生机与活力，这样的课堂，将是师生互动、生生互动的探索与交流，将是学生积极展示才能的舞台，也将是学生体验成功、不断进步的阶梯。
小学数学课堂学习评价的有效策略探讨
