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1、如何提高少数民主地区初中英语教学效率之有效提问 【摘要】：课堂提问是否有效，直接影响着英语教学的质量与效果。本文围绕英语课堂提问的有效性展开论述，强调了课堂提问有效性的重要性，并从四个方面探讨了提高课堂有效性提问的方法。关键词： 英语教学，课堂提问，有效性，方法少数民族地区的学生基础普遍较差，学生对学习英语的兴趣不高，不够重视，不能自主学习，在英语课堂上，学生学习比较随意，散漫，不紧张。蔡林森校长是这样评课堂效果的：一堂课高不高效要看学生学习紧不紧张。那么如何使学生在课堂上学的紧张呢？我觉得提问可以使学生在课堂上产生紧张感。学生一旦在课堂上产生紧张，那么学习效果就会高效。那老师该如何有效地实行
2、课堂提问呢？首先要认识提问和英语课堂提问：提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动并做出回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。英语课堂教学提问，是指在英语课堂教学中，教师根据一定的教学目的和要求，针对有关的教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好的为英语教学服务？下面笔者将根据几年来对有效提问的点滴体会与同行分享：一、提问要有具有层次性。由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生。原因有二
3、：首先教师设计课堂提问问题过小、过浅、过易，学生不假思索即能对答如流没有动力；提问的问题过大、过深、过难，全班站起来一大片，谁也回答不了产生恐惧，从而失去兴趣。最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。其次，提问的对象过于集中，造成一部分同学在课堂上无所事事，完全成了局外人。因此，在选“对象”时，就是要根据提问内容的难易程度，选择确定不同的提问对象。如提问较差学生的问题应是表层的展示型问题，这些问题可以直接从课文中找到；提问中等学生要设计较深层的参阅型问题，提问优等生要设计概括、评价、发挥性的评估型问题。我觉得课堂提问的层次性尤为重要，这包含两
4、方面：问题设计的层次性，由浅入深；注意学生能力的层次性，提问要面向全体学生,让每个学生都有参与学习的兴趣和信心。这样才能充分调动学生学习的积极性。从而提高课堂效率。比如在学习新目标八年级上Unit4（3a）一课中，当问及How many sentences in this article?这是一个最简单的问题，这样的问题适合少数民族地区的差生（在其他地方应该没有老师实际这样简单的问题），设计这样的问题目的是想让差生也能参与课堂教学活动。从而树立他们的信心；而当谈论到：In Japan, the three most of popular ways of getting to school ar
5、e bus, train and bike ，这个问题稍微比第一个难，不过仍能在课本上找到，可以找一些程度较好的学生回答；当说到比较深，较灵活的问题时，如：In north American, not all students take the bus to school.这个问题在课本上不能直接找到，课本上是 most student,而问题是 not all student,是同义句，这样的问题在少数民族地区，应有优生来回答。二 老师提问后反馈要及时。在少数民族地区，回答老师的问题的学生很少，俗话说得好物以稀为贵嘛，因此老师要珍惜它，在学生回答问题后，老师应及时的给予客观的、鼓励性评价，或
6、必要的指导，因为如果老师对学生的回答不作评价；或者评价含糊其辞，学生就会如坠去雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。等等这些将使学生失去回答问题的动力。三、提问内容要有趣味性“兴趣是最好的老师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，教师在设计问题时要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，创设情境。以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，使他们积极投入到学习活动中，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如：四、提问内容要有预见性提问要事
7、先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在课堂上，一般不宜提发散性思维的问题，以便使学生集中精力学好一课的内容。五、提问应把握时机。提问要选择恰当的时机，教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。在少数民族地区，学生学习目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生
8、牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。这样一系列的问题由浅入深，层层推进，利于突出重点，突破难点。六、课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间 “一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答有思想吗？我觉得老师提出问题后，应给一定的时间让同学们思考，即便有个别的聪明学生很快就答出，老师也不要即使的给予肯定，因为，一旦老师给予肯定，其他同学将不再思考，因此也得不到进步，但如果老师先等待，用鼓励的目光鼓励更多的同学们思考，这样课堂效果会更好。如在朱瑶池老师的课上，
9、我们发现学生回答让人惊叹、折服，或许有人会说这是学生素质好，可再好的素质没有时间考虑其回答会有深度吗？这正是得益于朱瑶池老师的等待。朱老师在上肺和呼吸时提出这样的一个问题：“我们吸入的气体和呼出的气体成分有什么变化？”这个问题提出之后，当有位学生举手时，她若无其视，是她没有关注到全体学生吗？我想肯定不是，她是在等待，渐渐地，小手举得多了，小手如林了。这不正是朱老师耐心等待的结果吗？乍看这一过程，风平浪静；细品吧，一朵朵智慧的浪花正在这无声的等待之中悄悄绽放。 等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，让科学教学充满成长的气
10、息；等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩！七、提问的语言要优化课堂无论是问话还是解答，从高标准、严要求角度看，课堂教师提问的语言都应力求实现六要。一要语调愉悦。声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富。提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣。富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼。对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。五要语言质朴。做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。六要语言机敏。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力。在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练。所谓明白，就是语言通俗易懂，深入浅出，使学生
11、明确地知道教师提问的内容。所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种罗罗嗦嗦的冗长叙述，只能让学生昏昏然，抓不住提问的要领。在问题的解答上，要尤其注意语言节奏感的合理运用。所谓节奏感，是指教师解答时，声调要有高有低，节奏有快有慢。讲话不能总是一个声调，一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该停则停（停顿的目的是给学生以回味、思考的时间）。等等这些都要求老师要不断学习，不断提高个人的业务水平和个人修养。总之，有效的课堂提问是进行科学思维、语言训练、提高学生学习能力的一种有效的教学方法，作为老师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。参考文献:1 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验稿)z. 北京：人民教育出版社，2003.2 杨连瑞，肖建芳. 英语教学艺术论M. 南宁：广西教育出版社，2003.3 (美)丹东尼奥（Dantonio. M.）等著；宋玲译. 课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能. 北京：中国轻工业出版社，2006.6
如何提高少数民主地区初中英语教学效率之有效提问
