初中英语任务型写作教学行动研究毕业论文

《初中英语任务型写作教学行动研究毕业论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语任务型写作教学行动研究毕业论文（50页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、初中英语任务型写作教学的行动研究中文摘要中文摘要英语课程标准明确规定，培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。英语写作能力是学生应该获得的最重要的综合语言运用能力之一。然而无论是学生在英语写作的学上，还是教师在英语写作的教上，都存在着很多不容忽视的问题。许多学生对英语写作不重视也不感兴趣，写作水平得不到提高，而许多教师对英语写作的教学也不重视，单一的教学方法无法激发学生的写作兴趣。使得英语写作成了初中英语教学中的薄弱环节。任务型教学自 20 世纪 80 年代开始，受到国内外的广泛关注，这种教学法强调在“做中学”，倡导课堂教学要以学生活动为中心。笔者通过查阅文献资料，根据教学

2、实践，在自己所任教的初一（6）班进行任务型写作教学的行动研究。根据任务型教学模式来设计英语写作课的教学。经过一个学期的的教学实践，学生的英语写作水平有了明显的提高，学生的英语学习兴趣提高了，学生学习英语的自信心也得到了提高。当然，在任务型写作教学的行动研究中也出现了不少的问题，笔者会在以后的教学实践中进一步完善。关键词：英语写作任务型教学行动研究教学实践作者：陈林英指导教师：吴继霞IAbstractAn Action Research on Task-based Language Teaching for English Writing in Junior Middle SchoolsAn A

3、ction Research on Task-based Language Teachingfor English Writing in Junior Middle SchoolsAbstractEnglish Curriculum Standard explicitly points out that the general goal of the basicEnglish curriculum is to train students communicative abilities. English writing is oneof the most important communica

4、tive abilities. However, there are many problems bothin learning and teaching . Many students pay no attention to English writing and theyare surely not interested in it, either. Thus, their English writing ability can hardly beimproved. And many teachers pay no attention to teaching their students

5、how to write inEnglish. Their boring teaching methods cant arouse their students interests in Englishwriting. Due to these reasons, English writing has become the weak link in juniormiddle schools.Task-based Language Teaching has been widely used since the 1980s. Itemphasizes “Learning while doing”

6、and initiates that students should be put in thecentre of the class teaching. The author has conducted an action research on Task-basedLanguage Teaching for English Writing in Class 6, Grade 7. After a terms practice, thestudents English writing ability has obviously been improved. They are also mor

7、einterested and have more confidence in English learning. Of course, there were manyproblems during the practice. The author decides to perfect it in the future.Key words：English writingTask-based language teachingAction researchTeaching practiceWrittenby： Linying ChenSupervised by： Jixia WuII初中英语任务

8、型写作教学的行动研究引言引言随着国际经济的迅猛发展，英语的重要性有目共睹，而英语写作，作为一种重要的输出，在语言交流中起着不可忽视的作用。对于初中学生来说，写作是他们必须掌握的四项基本技能之一。但是，大班化教学、中考的压力等原因使得许多学生在英语学习方面有困难，有些学生甚至对英语提不起兴趣。自 20 世纪 70 年代中叶，教师在教授第二语言的课堂上，就更加注重采用各种方法给学生更多的机会来操练和实践自己所学的语言。在我国，英语教育的规模很大，大部分学校从小学一年级就开设英语课，有些幼儿园的老师也会教孩子一些简单的英语，这足以看出对英语教育的重视。可是英语教育的现状却不容乐观。教育部颁布的英语课

9、程标准明确指出，学生在基础教育阶段要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写这四项基本技能是相辅相成的，在英语教学中占有相当重要的地位。然而，英语写作一直是困扰教师和学生的问题。英语写作本身难度较大，学生写作时常常不能得心应手，而很多教师在英语写作教学时也往往使用传统的讲授的方法，对于学生的习作也往往关注其结果，而忽视学生的写作过程。学生拿到教师批阅过的自己的作文，只看到教师对自己作文中词汇、语法、要点等方面的纠错情况，这很难提高学生的写作积极性，学生的写作水平当然也不可能提高。英语课程标准提倡任务型教学，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式

10、。它以具体的任务为主线，在课堂上学生通过完成各种任务来掌握语言知识和技能。这种教学方式能够促进英语课堂教学，提高课堂教学质量。任务型语言教学是一种强调在“做中学”的语言教学模式，通过师生完成语言教学任务，使学生学习语言，促进学习。然而，虽然关于任务型教学的论述和研究有很多，但大多是聚焦于听、说、读的任务型教学，聚焦于写作方面的任务型语言教学的研究还不是很多。近年来，在世界的许多国家，有关任务的定义，任务和任务型教学的作用的论述确实很多，但是在初中英语教学，特别是在初中英语写作教学中如何运用任务型教学的研究却不是很多。本研究通过在初中英语写作课上运用任务型教学的行动研究，希望学生通过任务的完成在

11、课堂上有更多的机会练习英语，特别是英语写作。本研究的目的是1引言初中英语任务型写作教学的行动研究为了给学生提供多元化的环境、足够的时间和机会练习英语写作并试图证明任务型写作教学在初中英语课堂的可行性。希望能够明确任务型写作教学在初中英语写作教学中是否可行，是否有利于提高学生的英语写作水平，有利于提高他们的英语学习兴趣。2初中英语任务型写作教学的行动研究第一章问题的提出和研究意义第一章问题的提出和研究意义1.1 研究缘起2009 年 9 月，学校安排笔者担任初一（6）班班主任，并任教英语。初一学生应该是在初中三年中英语学习兴趣最浓的一个年级，可是在教学过程中发现学生的学习兴趣不是很浓，特别是在上

12、初一的第一节写作课时，发现许多学生根本就提不起兴趣，第一次布置的作文，写得比较好的学生很少。在第一次单元测试中，作文分值是 15 分，平均分不到 7 分，及格分（9 分）以上的人数只有 15个。很多学生对英语写作有畏惧感，有些学生觉得英语写作枯燥乏味，让他们觉得无话可写。为了寻求出现此类情况的原因，笔者在平时注重观察学生的表现的同时，对本班学生以及本校的一些教师进行的访谈，并发现了一些问题。对本班学生进行访谈，发现以下一些问题：（1）有些学生对英语学习不感兴趣，自然而然对英语写作不感兴趣；（2）写作本身有难度，有些学生不能很好把握；（3）有些学生觉得英语写作课枯燥乏味；（4）有些学生认为英语写

13、作就是根据要点翻译。对本校一些教师进行访谈，发现以下一些问题：（1）上英语写作课时，对于新的语言材料往往是直接呈现，学生的掌握情况不是很好；（2）上写作课也希望调动学生的积极性，可是有时为了赶进度，只顾自己讲解；（3）发现学生整体写作水平不高，有些学生甚至对老师布置的写作任务采取敷衍了事的态度。1.2 确定研究课题通过以上调查，笔者认为课堂教学方法的不足是导致学生英语写作困难的原因，改变课堂教学方式是关键。初中学生的写作水平往往不高，写作中经常会出现语法不通，句型错用，信息不全等问题，几次的作文训练都没什么效果的话，会打击他们的积极性。教育部颁布的英语课程标准倡导在英语教学中采用任3第一章问题

14、的提出和研究意义初中英语任务型写作教学的行动研究务型教学。任务型教学是一种以任务为基础的语言教学途径，它提倡教师根据教学内容和学生的实际情况设计各种具体、可行的任务，让学生在课堂上通过交流、询问等语言形式来完成任务，从而达到语言学习的目的。在任务的设置上，教师可以从不同的切入点，根据不同的教学目的设计符合学生特点的任务。这种教学法可以活跃课堂气氛，让更多的学生参与课堂活动，调动他们的积极性，增强他们的自信心，培养学生的综合技能。为此，笔者准备把任务型教学运用于英语写作课中，进行任务型写作教学的行动研究。希望在平时的课堂教学中提高学生的写作能力。1.3 确定研究方法笔者在本课题的研究过程中所采用

15、的研究方法是以行动研究法为主，以调查法、观察法等多种方法为辅。1.3.1 行动研究法行动研究法是指行动者以在实践中遇到的问题为课题，在实践中进行的一种研究活动。行动研究在教育领域是指教师以在教育教学实践中的实际需要解决的问题为课题，与专家合作，以解决问题为目的一种研究方法。在本课题的研究过程中，笔者按照行动研究法的步骤，找出初中英语写作课堂教学中存在的问题，分析和界定问题，制定出解决问题的行动计划，然后实施行动计划，在行动的过程中，进行观察并分析资料，进行反思调整，再实施新的行动计划，如此循环反复，最终得到研究结果。1.3.2 调查法调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的

16、方法。一般包括谈话法、问卷法、测验法等。本课题在研究时主要采用谈话法和问卷法。笔者运用谈话法向本校的学生进行访谈，了解他们对英语学习，特别是英语写作学习的想法。笔者也向本校教师进行访谈，了解他们对英语教学，特别是英语写作教学的想法。问卷法是笔者运用的另一种调查法，笔者设计一套问卷，让本校学生完成，了解学生对英语学习，英语写作学习，英语教学方式等方面的意见和想法。1.3.3 观察法根据研究的对象，观察法可以分为行为观察法、档案观察法和实物观察法。在本课题的研究中，笔者主要采用的是行为观察法。在课堂教学中，笔者组织课4初中英语任务型写作教学的行动研究第一章问题的提出和研究意义堂教学活动，运用任务型

17、教学，让学生进行小组活动时，观察的机会很多，有利于获得有用的材料。1.4 研究意义笔者准备在所任班级进行初中英语任务型写作教学的行动研究。根据笔者所查阅的文献发现，虽然关于任务型写作教学的研究有很多，但是还有许多是值得研究的。首先，大部分的现有论著是有关理论的研究，本研究所采用的是行动研究，在方法上有所突破，在实践中进行研究，随时调整行动方案；其次，关于任务型写作教学的行动研究在大学或是高中进行的比较多，本研究是在初中实行，通过实践、摸索，寻求一种较为成功的英语写作课堂教学模式；另外，有关初中英语任务型教学的行动研究大多是聚焦阅读、口语、自主学习等方面的，而本研究是聚焦写作这方面的。5第二章文

18、献综述第二章初中英语任务型写作教学的行动研究文献综述2.1 行动研究理论2.1.1 行动研究的概念行动研究是近几十年流行于国外社会科学领域中的一种社会科学研究方法，它起源于二战时期的美国，最早把“行动”和“研究”结合在一起的是当时美国联邦政府印第安人事务局长柯立尔和德裔美国著名的社会心理学家勒温。 科立尔与他的助手在 1933-1945 年间，在旨在改善印第安人和非印第安人之间的关系的研究中，提出让研究者和实践者共同合作进行研究，认为在行动中解决问题可以取得良好的效果，他的尝试被认为是最早的行动研究的尝试。正式提出“行动研究”概念的是勒温，他认为, “没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，他

19、认为行动研究就是“将科学研究者与实际工作者的智慧和能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。勒温把行动研究应用到社会心理学的研究上，而美国克伦比亚师范学院的科利把行动研究介绍到教育领域，提倡用行动研究解决教学中的各种问题。然而，50 年代末，很多专家学者认为行动研究缺乏科学性，行动研究经历了“低落”的阶段。让行动研究再次兴起的是斯腾豪斯领导的“人文课程计划”，他认为“行动研究虽然是为了解决问题，但是它不仅仅可以改进实际操作，也有利于教师理论知识的获得”。其实，在国内外讨论行动研究的专著、文章中，有关行动研究的定义并没有得到统一。有些学者把国外对行动研究的定义分成三大类：科学的行动研究、实践的

20、行动研究和批判的行动研究。科学的行动研究强调“行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设。”作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践，其代表人物是科利。实践的行动研究强调“行动研究者为解决自己实践中的问题而进行研究。”作为行动者的教师应成为研究者来解决自己教学实践中的问题而进行研究，其代表人物是埃利奥特。批判的行动研究强调“行动者对自己的实践进行批判性思考。”作为行动者的教师应对自己的教学实践进行批判性思考，其代表人物是凯米斯。我国的有关专家学者中对于行动研究的定义具有代表性的有以下几种。台湾学者李祖寿认为：“行动研究是

21、现代教育研究方法之一，也是任何领域谋求革6初中英语任务型写作教学的行动研究第二章文献综述新的方法之一。它也是一种团体法，注意团体历程，团体活动。不过特别重视行动，尤其注重实际工作人员一面行动，一面研究；从行动中寻找问题，发现问题；更从行动中解决问题，验证真理，谋求进步。在教育方面它是行政、课程、教学各方面谋求革新的重要方法。”朱永祥教授在国外教育研究方法论的发展趋势一文中认为，行动研究是“一种合作的方式，使研究者与实际工作者的角色合一，来解决此时此地教育教学实际问题的研究模式，称为行动模式”。王蔷教授认为行动研究就是“教师为了保证教学的成功，以达到预期的教学目的，在教学过程中将教学的各种行为作

22、为意识对象，不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。”她认为行动研究是一种系统的反思性的探究活动，是教师为了不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，而对于自己教学中的问题进行调查与研究。2.1.2 教育行动研究的意义王蔷教授认为，行动研究是实施好新课程的一个重要途径。行动研究可以帮助教师从教学实践中提取理论，可以改善教育理论与教育实践相脱节的现象。行动研究强调研究者在实践的研究中发挥主观能动的作用，越来越受到教育研究工作者的欢迎，它是教育工作者从事教育科研的一种重要方式。教育行动研究是指“教师在研究人员的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题

23、，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法”。教育行动研究注重解决教育实践中的各种实际问题，它具有不可忽视的意义。首先，教育行动研究有利于科研型教师的培养。教育行动研究强调教师既是行动者又是研究者，它强调“反思”和“研究”。教师在研究中通过自我反思，改进教育教学方式，提高教学质量。同时，教师在“反思”和“研究”的过程中，不断提高对教育教学的理论认识，不断提高自己的专业技能和知识，使教师不断走向“科研型”。美国当代教育家、哲学家唐纳德舍恩主张用“反思性实践”去替代 “技术性实践”。教师在教育教学各个环节进行自我反思，可以提升自身的实践能力，促进教师的专业成长。其次，行动研究是新课程得以实施的一

24、个重要途径。行动研究是“为行动而研究”，解决实际问题是它的主要任务，教育行动研究是通过实践研究来改善教育工作中所面临的问题，使问题能够圆满解决。教师被要求把新课程的理念体现在教学实践中，但由于多方面的原因，很多教师最终未能实施。而教育行动研究有利于教师在保证不影响学生的学习，不影响教学进度、教学安排的前提下，把新课7第二章文献综述初中英语任务型写作教学的行动研究程的理念付诸行动，在行动中研究，在行动中改进，以期最优化。再次，教育行动研究立足实践，有助于教师解决实践问题。教育研究的对象是千变万化的人，不同于科学实验，教师在教学实践中往往会遇到各种各样的问题，而抽象的理论知识又不足以解决实际问题。

25、要解决这样的问题，教师就应该进行行动研究。由于需要解决的问题是教师亲身体验到的，是教师所熟悉的，教师作为研究者和实践者对问题进行研究，理论联系实际，往往会得到意想不到的效果。这样的研究有利于解决教育实践问题，从而改进教学，提高教学质量。2.1.3 行动研究的过程在行动研究的发展过程中，许多专家和学者对行动研究的过程进行过描述，以下根据时间顺序罗列几位专家学者的观点。Kurt Lewin（1946）是行动研究的创始人之一，他提出行动研究是一个“螺旋循环圈”（spiral of cycle），是一个不断循环和螺旋上升的过程。他提出行动研究应该包括计划、行动、观察和反思四个环节，从而建立行动研究螺旋

26、循环操作模式（如图 1 所示）。他后来又提出在反思过后重新修改计划应该是另一个循环的开始，并把螺旋循环模式作了相应的修正（如图 2 所示）。计划（Planning）反思（Reflection）观察（Observation）行动（Action）图 1行动研究的螺旋循环模式计划重新计划行动行动观察观察反思反思图 2 行动研究的螺旋循环模式修正图8初中英语任务型写作教学的行动研究第二章文献综述（1）计划。“计划”就是设计一个解决问题的研究方案。计划是行动研究的第一个环节，在这一环节中，研究者发现问题、分析问题和制定计划是主要的任务。当然，制定的计划只是初步的，在行动的过程中是可以及时调整和修改的。（

27、2）行动。“行动”就是执行已经制定好的研究方案。行动是行动计划的第二个环节，在这个环节中，研究者应该按照所制定的研究方案行动。（3）观察。“观察”就是在执行研究方案时进行观察并记录执行的效果。（4）反思。“反思”就是对执行行动研究的过程和效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动方案。Kemmis & McTaggart（1982）认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划（Plan）、实施（Action）、观察（Observe）、反思（Reflect）四个相互联系、相互依赖的基本环节。（如图 3 所示）图 3 摘自 http：/physicsed.buffalost

28、ate.edu/danowner/actionrsch.html（1） 计划。设计一个改善现状的研究课题。（2） 实施。执行课题。（3） 观察。在行动研究的全过程中的搜集资料和监察。9第二章文献综述初中英语任务型写作教学的行动研究（4） 反思。对行动的效果的进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。Mc Niff（1998）把行动研究的步骤分为五步：（1） 确认一个问题。（2） 设想一个解决的方法。（3） 实施这个方法。（4） 评估这个方法。（5） 在评估的基础上修改，准备下一个问题的研究。我国学者张正东（2001）把行动研究分为六个步骤：（1） 教师在其日常教学活动中通过观察、鉴别、反思等手段

29、发现问题。（2） 调查问题产生的原因。（3） 分析原因，提出解决问题的方法。（4） 制定行动计划。（5） 实施计划并观察结果。（6） 思考、描述行动的结果。2.2 任务型教学理论2.2.1 任务的定义“任务”一般被认为是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。而从语言学习认知和交际的角度去看的话，“任务”被认为是外语教学的一种活动, 在执行任务时学生使用外语来解决交际中的实际问题。众多语言专家对任务下了定义，现根据时间顺序罗列如下：Michael Long, （1985：89） 给任务下的定义是：任务是我们为自己或他人、无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买

30、鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等等。换句话说，任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情。 A task is a pieceof work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examplesof task include painting a fence, dressing a child,filling out a form, buying a pair ofshoes, makin

31、g an airline reservation, borrowing a library book, taking a driving test,typing a letter, weighing a patient, sorting lesster, taking a hotel reservation, writing acheque, finding a street destination and helping some one across a road. In other words,10（初中英语任务型写作教学的行动研究第二章文献综述by task is meant the

32、hundred and one things eople do in everyday like, at work, at play,and in between.）Richards,Platt 和 Weber（1987：289）给任务下的定义简单易懂：任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一项活动或行动，比如一边听指令一边画地图、根据指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志。（Atask is an activity or action which is carried out as the result of processing orunderstanding la

33、nguage（i.e. as a response）. For example, drawing a map while listeningto a tape, listening to an instruction and performing a command may be referred to as atask. A task usually requires the teacher to secify what will be regarded as successfulcompletion of the task.）Prabhu（1987：17）认为：任务是学习者根据所给信息，经

34、过思考等过程，得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。（A task is an activity which requires learners to arrive at an outcome fromgiven information through some process of thought, and which allows learners tocontrol and regulate that process.）Breen（1987：23）指出：任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有特定的目标、适当的内容、特

35、有的学习程序和各种不同的成果。（A task refers to a range of work plans which have the overall purpose offacilitating language learning. It has a particular objective, appropriate contest, aspecified working procedure, and a range of outcomes.）David Nunan（1989：10）认为：交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，

36、学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。（The communicative taskis a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating,producing or interacting in the target language while their attention is focused onmobilizing their gramma knowledge in order to convey meaning rather than tomanipu

37、late form. ）Peter Skehan（1998：95）在 A Cognitive Approach 同 Language Learning 中指出任务的五个要素：（1）表达意义是首要目的；（2）学习者需要解决某个交际问题：（3）学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系：（4）完成任务是11第二章文献综述初中英语任务型写作教学的行动研究最重要的；（5）对活动的评价要以结果为依据。（A task is an activity in which-meaning is primary;-there is some communication problem to solve;-the

38、re issoe sort of relationship to comparable real world activities;-task completion has somepriority;-the assessmet of the task is in terms of outcome.）Bygate，Skehan 和 Swain（2001：11）认为：任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达。（A task is anactivity influenced by learner choice, and susceptible to le

39、arner reinterpretation, whichrequires learner to use anguage, which emphasis on meaning to achieve an objective.）Ellis（2003：3）认为：任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。（Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use.）根据以上学者给任务下的定义，我们可以把任务分为广义的任务和狭义的任务。广义的任务认为人们在日常生活中做的每一件事都可称为任务。而狭义的任务认为任

40、务是外语教学的一种活动，而且要涉及真正意义上交流的活动才能称得上是任务。任务在任务型语言教学中是核心概念。Nunan 认为，任务是由六个要素构成的：（1）教学目标；（Goals）（2）输入材料；（Input）（3）活动;（Activities）（4）教师角色； Teacher roles） 5）学生角色（Learner roles） 6） 环境。 Settings）2.2.2 任务型教学的概念任务型语言教学（Task-based Language Teaching）简称 TBLT，是 20 世纪 80年代提出的一种以任务为基础的语言教学途径，是交际法的一种发展形态。“任务型学习将任务置于教学法

41、焦点的中心。它视学习过程为一系列直接与课程目标相连系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。 ”（H.D.Brown,1994：83）任务型语言教学在教学中设计各种任务，在课堂上将任务向学生呈现，学生通过学习获得完成任务所需的知识，然后完成任务，从而在完成任务的过程中学习知识、培养能力。它是一种强调在“做中学”的语言教学方式，在国际上十分盛行。在我国，任务型教学也已逐渐成为广大教师的共识，越来越得到广泛地应用。任务型教学冲破传统的教师讲授的教学模式，有利于克服课堂教学的局限性，满足学生学习的多样性，进而调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣；也有利于学生，特别是英语学

42、习基础较差的学生增加英语实践的机会，增强学生学会用英语做事的能力；有利于促进课堂教学，提高英语教学质量。既强调在运用中学习，也强调为运用而学习。12（ ;（ （ （初中英语任务型写作教学的行动研究第二章文献综述2.2.3 任务型教学的理论依据2.2.3.1 互动理论互动理论是 Michael Long 在研究第二语言习得过程时首先提出来的一种假设,是任务型语言教学的主要倡导者之一。早期的互动理论认为，在交互活动中，交流各方必须进行意义协商。意义协商就是交流双方并不是一次性地，毫无障碍地成功表达意义或传递信息，而是要经过提问，证实，复述等一系列协商过程。后期的互动理论认为， 在意义协商过程中，学

43、习者进行语言输出之后，往往会得到其他人的反馈，而反馈也是促进语言学习者知道自己说的话是否正确，是否准确。如果正确，就说明学习者己经基本掌握了所使用的语言项目，如果不正确或不准确，学习者则不得不对自己想说的话进行调整以后再说，直至交际各方完全理解。后来，互动理论又提出一个新的观点，即尽管意义协商过程中，学习者主要关注意义而不是形式，他们也会注意到意义协商过程中其他学习者使用的一些语言形式。从这个角度来说，意义协商也有利于语言形式的学习。互动理论认为，互动任务有利于促进意义协商，意义协商有利于语言学习。任务型语言教学是以“任务”为核心，学习者在完成任务的时候，难免会遇到交际上的问题，为了解决问题，

44、学习者得进行协商，在协商的过程中学习语言。2.2.3.2 建构主义理论建构主义理论有时也称社会建构主义理论,是任务型语言教学的另一个理论基础。皮亚杰和维果茨基是把建构主义理论应用于课堂和儿童学习和发展的代表人物。该理论认为，知识是由学习者自己建构的，这种构建虽不是由他人传递但又是发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。社会建构主义强调学习者的学习主动性，认为学习者 “不是只能被动的等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”他们认为，教育者不是把知识教给学习者，而是

45、指导和促进学习者根据不同的情况进行有利于对新知识进行构建的活动。任务型教学以学生为主体，教师指导学生完成各种任务，在小组合作和交流中掌握完成任务所需的基本知识和技能，体现了建构主义理论的思想。2.2.3.3 认知理论13第二章文献综述初中英语任务型写作教学的行动研究认知理论认为，学习者在传统的语言学习活动中注意力基本上集中在语言形式上，这不利于语言能力的全面发展。而在任务型教学的学习活动中，学习者要把注意力合理分配到语言理解和语言表达的各个方面。认知理论认为，根据不同的需要和要求，教师可以有目的的设计难度不同和类型不同的任务。如果想避免学习者过多的注意语言形式，可以设计一些难度较大的任务。反之

46、，如果想让学习者更多的注意语言形式或语言表达的准确性，则可以设计一些难度较低的任务，这样可以使学习者在语言水平的流利性和准确性上得到平衡。任务型语言教学的研究者从认知的角度主要研究学习者在完成任务时的心理过程。2.2.4 任务型教学的实施步骤英 国 语 言 学 家 Jane Willis 在 任 务 型 课 堂 教 学 结 构 （ AFrameworkforTaskbased Learning）中把任务型教学分为三个步骤：（1）前任务（pre-task）、（2）任务环（task-cycle）和（3）语言聚焦（language focus）。（1）前任务阶段。这一阶段的目的是让学生进行各种为了完

47、成任务的内容或语言上的准备。教师导入任务并向学生介绍话题和任务,突出关键性的词语, 可以借助图片、手势等介绍与任务有关的内容，也可以引导学生进行简单的讨论。学生在教师的引导下做一些学习词汇的活动、游戏等，为完成任务作充分的准备。（2）任务环阶段。这一阶段由任务、计划和报告三个环节组成。学生可以以小组的形式按照要求完成任务，表达时可以自由使用语言。教师只在一旁监督、鼓励学生，不打断学生，当然，对于表达有困难的学生可以给予适当帮助。完成任务过后，教师向学生说明报告的要求，学生准备报告任务的结果。最后，各小组向全班报告他们完成任务的情况，教师可以对学生完成任务的情况进行适当评价。（3）语言聚焦阶段。

48、这一阶段也叫语言分析。在这一阶段学生对重要的语言项目进行学习和操练。教师先分析一些语言特点，然后设计一些活动，进行适当的引导，让学生完成语言练习活动。笔者在初中英语写作教学中应用任务型教学，结合牛津初中英语教材 Maintask 的课型，确立了初中英语任务型写作教学的实施步骤：（1）任务呈现；（2）任务准备；（3）完成任务；（4）交流总结；（5）布置作业。（1）任务呈现。在这一阶段，教师通过展示图片、播放录像、自由联想、互相问答、做游戏等方式呈现话题。14初中英语任务型写作教学的行动研究第二章文献综述（2）任务准备。在这一阶段，在学生明确了本课所要完成任务的要求后，在教师的指导下，主动学习语言

49、知识，激发他们完成任务的兴趣。（3）完成任务阶段。教师指导学生分组，以小组的形式完成任务。（4）交流总结。让学生汇报任务完成情况并进行评价，然后由教师评价，巩固语言知识。（5）布置作业。让学生课后完成相应的任务。2.3 英语任务型教学行动研究2.3.1 英语教学行动研究20 世纪 50 年代，在前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的倡导下，行动研究才进入了美国教育领域。经过一段沉寂过后，到 20 世纪 70 年代，在英国学者埃利奥特等人的努力下，行动研究才再度崛起，在教育领域中的应用也越来越广。进入 90 年代，行动研究的主张和方法更加受到人们的关注。而行动研究的概念在1982 年才引入中国，到

50、 1990 年在中国才有关于行动研究的系统介绍。在外语教育界，吴宗杰教授最早对行动研究的背景、概念、特点和意义进行了比较全面的论述，他在职前外语教师培训中的应用作了研究。王蔷教授把行动研究引入北京师范大学的中英合作教育项目，取得了可喜的结果。在其 2002 年出版的英语教师行动研究一书中，论述了开展行动研究的理论基础及其重要意义。这是我国第一本针对理论与实践、教学与科研分家的现象，从理论的高度对广大中小学英语教师的教学实践提供具体指导的书。陈向明教授也致力于行动研究，有许多关于行动研究的论著，他也指导了一些研究生进行初中英语教学领域的行动研究。国内关于英语教学实践中具体应用行动研究的文章并不是

51、很多，归纳起来有以下几个方面：（1）有关英语阅读教学的行动研究。叶婉基础英语教育2008 年 8 月第10 卷第 4 期英语阅读教学中的行动研究中，以“明确阅读教学中的词汇指导技巧”为例，介绍了行动研究的方法,并说明行动研究的基本步骤，为促进教学和科研的结合提供了有效途径。另外，笔者查阅了近几年的相关优秀硕士论文，其中有关英语阅读教学的论文居多。东北师范大学的王春玲在 2008 年撰写的论文提高初中生英语阅读能力的行动研究中，介绍了行动研究，并结合国内外专家学者提出的教学行动研究的定义、特点及步骤，设计了的教学行动研究方案，进行了提高初中生英语阅读能力的行动研究，并得出结论：以策略指导为基础的

52、英语阅15第二章文献综述初中英语任务型写作教学的行动研究读教学能提高八年级学生的英语阅读能力。（2）有关英语词汇教学的行动研究。张俭玉林师范学院学报（哲学社会科学）2009 年第 30 卷第 1 期大学英语课堂词汇教学行动研究中，以行动研究为指导，对大学英语课堂中词汇教学进行探索，对英语词汇教学进行了具有实践意义的研究。东北师范大学的杜梅在 2007 年的硕士论文在高中英语词汇教学中实施语境教学法的行动研究，主要是针对高中英语词汇教学提出了行之有效的教学方法的行动研究报告。（3）有关英语听力、口语和写作教学的行动研究。有关培养学生英语自主学习能力、激发学生英语学习动机、在英语教学中实施合作学习

53、等的行动研究。行动研究在提高英语教师自我发展中的运用。2.3.2 英语任务型教学行动研究任务型教学遵循“在做中学”的原则，使研究者经过不断的研究提出的一种影响较大的语言教学模式。国家教育部在新的英语课程标准中也明确提出要倡导任务型教学模式。教学行动研究的目的是有效地改善教学领域中存在的问题，在教学行动研究中，教学是研究的一部分，也有人说行动研究是一种教学方式。因此，教学和研究二者是相辅相成，不可分割的。为了提高教学水平和改善教学效果,教师必须把教学实践和教学研究结合起来。研究表明，教师在进行行动研究时收益很大，教师应该进行行动研究。行动研究在解决教师的实际问题的同时，可以促进教师的专业发展，也

54、有利于把理论运用于实践。行动研究被广泛运用于语言教学，教师在进行任务型教学行动研究时，可以根据课堂实践，教材以及学生的实际情况来制定计划，实施研究。行动研究也是一种反思性的探究活动，是开展任务型教学反思的一种手段。在任务型教学中，教师需要设置许多任务，教师可以运用观察等方法，对任务型教学的实施和效果进行研究。根据笔者所查阅的文献，有关英语任务型教学的论著有很多，但是有关任务型教学的行动研究却不是很多。现选取一些有代表性的优秀硕士论文列举如下：（1）首都师范大学的易燕 2004 年的硕士论文初中英语教学任务设计的行动研究，主要研究初中英语课堂教学任务的设计。本文以崇文区初一年级的学生为对象进行了

55、设计任务的行动研究并得出了结论：任务型语言教学能够重新调动学生学习英语的兴趣，也能够实现以学生为主体的课堂教学的转变。16初中英语任务型写作教学的行动研究第二章文献综述（2）辽宁师范大学的衣学芹 2005 年的硕士论文在初中英语课堂采用任务型教学法培养学生的自主学习能力的研究阐述了任务的产生及其特点，任务型教学途径的理论基础，任务的定义、类型，任务的真实性，任务的设计，任务型教学途径的教学模式等，确立了运用任务型教学途径进行初中英语自主学习能力教学的研究。并得出结论：在初中英语教学中适当采用任务型教学模式，有利于激发和培养学生的英语学习兴趣，树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发

56、展其自主学习能力和合作精神。（3）福建师范大学的洪建勋 2006 年的硕士论文关于任务型教学法的行动研究行动研究法，根据不同课型分为三次行动：关于应用任务型教学促进学生积极参与听说课堂活动的行动研究; 关于任务型教学培养学生自主学习能力的行动研究; 应用任务型教学培养学生创造性写作的行动研究。最后得出结论： 任务型教学法在创建以学生为中心的课堂教学活动方面是可行的，该方法对学生学习策略合作意识及交际能力的改变是有效的。（4）东北师范大学的王召梅 2008 年的硕士论文是高中英语任务型教学的行动研究，本文阐述了任务型教学的基本原理，在自己所教的高二两个班级中运用任务型教学途径，进行英语的教学行动研究，按照不同的课型采取相应的教学方式，分析了在高中英语教学中实施任务型教学法的优势和不足。17