在快乐中生成作文___在作文中品味快乐

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1、在快乐中生成作文在作文中品味快乐“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性 不高，作文水平底下的最直接原因，作文与快乐在学生的眼里似乎是很难 共处的两个词。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理 上认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，我将试着从以下几方面来与大 家探讨。一、腹有诗书文自佳前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课, 不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生 的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教 育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如 果把它们藏在

2、笔记本里，那就难以应用了。作文是说话，作者通过一篇文 章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向 人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也 可以精心地向人们雕凿出一件精美的足以引人入胜的物品。显然，阅读和 作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字 的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生 学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、 读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越 多.所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。鲁迅先生也 曾告诫文学青年，好

3、文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能 力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学 生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制 的手抄报我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上 产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。二、题有生趣心自动长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什 么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。因而

4、某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非孩子自己“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的 心理障碍。所以，我们在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材。作 文命题的措词上要尽可能形象具体。 如：我和小树一起长、新的高度跳 过去了、小飞机上天了比起植树、跳高、航模表演就显得具 体、形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上，还可以把从现实生活中获得的素材，移植到童话、寓言或 科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知，加之对童话、寓言和科幻 故事是他们所喜闻乐见的，让他们去编写诸如黑猫警长的新发现、狐狸送礼、小丸子有了新妈妈、

5、大头儿子和小头爸爸重归于好、空气 的声声哭诉、病菌，不许你来探访！等。这些题目很容易让孩子们情绪 高涨，思维活跃。童才会以极大的兴趣对待它”。三、情有感触言自真前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得 有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。叶澜教 授在让课堂焕发生命活力一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设 计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为 每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来，活动是

6、生命发展的过程， 也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自 己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文 教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生 命的真美感受，倾诉于作文之中。 在课堂上创设了迫切需要言语交际的情 境，使学生产生了 “一吐为快”的心理，表达当然不成问题了。我在一次作文教学中，故意设计一个意外，告诉学生因为考虑到安全问题，取 消春游活动，学生的情绪马上高涨起来，表达自然成了一种需要。然后，我让他们充分表达想法，又顺势让他们写出我们为什么要春游，此时的 学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲壮，带着不吐

7、不快 的激情，写下他们情感激荡的作文。这样，一篇篇论据翔实，说理充分，情理并茂的作文就在老师设下的“圈套中”自然而然地诞生了。总之，这样的作文教学，学生置身于一个“ 真实交际的情境”之中，表达需求是真 实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，学生的写作 进入了 “角色”，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，写出来的习作自然而又真实。四、文有好评劲自足作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点, 激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。语文课程标准明确指出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、 主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发 展过程。”写作档案是体现了先进评价观念的一种评价方式。杜威说：“教 育即成长。”建立写作档案的评价正是这种观念的体现， 它不但记录了学生 的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。习作档案建成后， 再开展一系列的活动，如：班报、校广播台、市广播台、杂志报刊进行交 流，让学生体验成功，这些都将成为学生往后作文的强大动力。