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1、昌河县教研室初中化学教学先进经验材料以课题为载体 ，着力提升化学教科研整体实力伴随教育改革的逐步深化，课程改革的全面推进，我们坚持以教育科研为先导，以课程改革为起点，以素质教育为核心，以课题研究为载体，以提高质量为目的，促进教育的可持续发展。通过课题研究，不断提升广大化学教师的教科研水平和提高化学教学的质量。具体做法如下： 一、科学管理，建章立制组织落实校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。当教师持续地关注某个有意义的教学问题并比较细心地设计解决问题的思路时，日常的教学问题就转化为研究课题。我结合我县实验教学的现状与全县部分教师在日常化学课堂教学过程中捕捉到的、值得设计、追踪
2、的问题为课题，由县教研室牵头，申报了课题新课程理念下初中化学实验操作评价的模式与方法（省级课题，编号为JG06179）；我县孙村初中教师也结合当地经济发展的特点而申报了一个省级课题初中化学课程改革与当地乡镇经济发展适应性研究（编号为JG06175）。课题开题论证。开题运作，专家论证，既是指导，又是培训， 指明方向，校正偏差。组织落实是轴心，科研兴教，质量建校；教研先行，课题育人的共识形成之后，课题研究的组织落实至关重要。组织落实到位，各种活动经费有保障。 二、搭建平台，滚动发展活动落实 活动落实是关键。课题研究的显性价值在于活动，隐性价值在于创新。没有创新，就失去了生命力。没有活动，就是失去了
3、穿透力。在课题研究的管理与指导中，我们通过以课题研究为载体，构建学习型、研究型的学校教育、文化、科研平台，使活动落实到位。围绕研究课题，我们课题组花了三学年时间开展了一系列的有目的、有组织的系统的校本教研课堂教学调研、评价分析活动。活动模式为：教学问题教学设计教学行动教学反思.。具体活动步骤如下： 1、前期准备。组织课题组教师学习先进的教学理论，通过教学论著与专家对话，寻找理论支撑；从课题组挑选一位丰富经验、能较熟练地制作并应用多媒体课件、有较强教改意识和较先进的教学理念的老师担任本次课堂教学评价分析活动的开课老师；选定具有现实意义的空气中氧气含量测定及氮气性质的验证作为开课内容。 2、课堂教
4、学设计。在开课前，开课老师和组内其他老师一起，集集体智慧和经验进行课堂教学设计，从中寻找和确定解决问题的基本思路；开课老师试教、全组老师试听评课，对课堂教学方案进行反复修改。3、确定评价方案。本次课堂教学评价分析活动的评价内容设定为三个大的角度。一是提问在课堂教学中的运用与价值分析；二是学生参与课堂教学发挥主体参与作用情况分析；三是老师的教学基本功、多媒体教学手段运用分析。 4、教师分工安排。召开教研大组会议，对本次活动按备课组进行明确分工，并把具体任务分解落实到每位听评课老师身上，做到分工明确，任务到人，有的放矢。上述评价分析活动方案中设定的第一块内容为评价分析的具体内容为：观察分析评价课堂
5、提问中老师的实验探究的设计能力、学生分钟实验时合作交流的能力、提问时化学知识与日常生活知识应用的结合度、与学生心理认知的结合度、被问人姓名、被问程度、学生答问、回答形式、教师理答的方式；第二块内容评价分析的具体内容为：观察分析评价学生回答问题的准确率、语言表达的流畅度、学生讨论问题的参与率、主动性、讨论问题的深度、讨论所占用的时间、次数、学生上课注意力集中情况、学生与老师配合情况及学生对多媒体课件的欣赏；第三块内容评价分析的具体内容为：观察评价教师的教态、语言表达、板书等基本功；老师对多媒体课件的运用。5、开研讨课。老师按改进的计划正式上课，由电教人员负责全程摄像，以恰当的观察技术和方法，有针
6、对性地观察课堂。组内全体老师参与听课，共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考。并按照事先分工做好相应的听课评课的详细记录。 6、集体研讨。课后课题组内作了初步评价分析，互相交流听课感受；同时利用个课题组成员的辐射作用，各自回校后分别开展教研活动，通过电脑反复浏览上课录像，并根据所承担任务进行评价分析。并由各课题组成员将各校组内各位老师的意见、建议，写出专题分析评价报告：课堂提问分析。制作了两个表格：提问技巧水平检核实表（片断）、各种提问行为类别频次统计表；学生主体参与情况分析。制作了三个表格：生对生交流互动图、课堂教学时间分配表、课堂练习检测表；教师主导作用分析。7、活动总结反思。召开课题
7、组成员会议，整理综合课堂教学评价分析报告，由课题组长与组内骨干教师一起最后负责完成整个课堂教学评价分析活动结题报告：关于课堂提问的一些探讨；以“实验探究”为突破口的教学思路在化学课堂教学中的运用；小组中如何加强学生之间的交流，合作与互助； 多媒体课件运用与传统教学方式关系的处理；课堂教学中应提倡学生自学、先学后教。 三、总结推广，反思提高物化成果课题成果推广。课题研究的直接目的是两个：提高教师专业化水平，促进教学质量的提高。课题研究成果必须及时转换，推广运用，产生辐射，才能体现其有效价值。我们主要以下方式呈现：一是召开全县教师交流复习研讨会，推介成果；二内部结集出版，广泛交流。三是鼓励教师将自
8、己的研究成果写出论文进行交流，课题组或课题研究人员，在课题结题之后，将其成果提炼、打磨，整理成文，如我们课题组成员俞华荣2009年撰写的论文春天，我们寻找酸碱指示剂在“中国教育学会化学教学专业委员会第十三次学术年会”上获全国二等奖，2007年撰写的论文关于验证一氧化碳性质演示实验的研究报告在“安徽省中学化学教研优秀论文评选”中获省二等奖，2008年撰写的论文初中化学家庭小实验的开展与评价在“芜湖第十二届教育学会论文评选”中获市二等奖，2006年空气中氧气含量测定及验证氮气性质实验在“芜湖市首届中学化学实验创新设计”中获：市二等奖，2008年芜湖市初中化学优质课评比中二氧化碳的制取研究获市一等奖
9、，2006年撰写的初中化学家庭小实验的研究获县一等奖，2007年撰写的中学化学家庭小实验探究获市二等奖；课题组成员李旻老师撰写的化学新课程中要注意“四个转变”在2009年中学化学上发表，乙烯的制取与性质实验的微型化、绿色化在2009年第八期中学化学上发表，初中化学探究实验教学运用SOLO分类评价法的尝试在2009年第11期实验教学与仪器上发表。总之，科研服务于教研，这是中小学教育改革与发展的需要，是校本教研生存与发展的根本，也是学校实现“科研兴校，质量建校”的生长点。因此，对教育科研课题的健康研究，可以促进教师专业化水平提升，促进课堂教学改革深化，促进学校可持续发展，促进教育质量的提高。力争通过课题研究出经验、出精品、出成果，真正让课题研究源于学校，服务学校；源于教学，服务教学；提高质量，体现价值。 5
昌河县教研室初中化学教学先进经验材料《以课题为载体 着力提升化学教科研整体实力
