1520.绘画疗法及其在学校心理咨询的适用性

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1、绘画疗法及其在学校心理咨询的适用性摘 要本文分析了绘画疗法的特点，分析了学校的特殊性、绘画疗法在学校心理咨询中的价值及其作用，指出了绘画疗法在学校心理咨询中的适用性。发现疗效显著、积极且充分尊重来访者感受的疗法是一种适合儿童青少年的心理治疗和咨询方法，可以有效地应用于学校心理咨询，它在学校具有相当好的前景，也是完全有可能实现。 关键词：绘画疗法 学校心理咨询 适用性我国学校心理咨询在20世纪80年代后开始尝试开展,在实际应用中,往往是以病理学为基础的医学处理模式为主。不可否认，以病理学为基础的疗法确实为不少学生提供了有效的帮助。但同时学生不得不面对诸如”学习困难”、“心理疾病”等负面标签带来的

2、困扰，使他们的自我效能感下降1。因此,现今学者就如何构建更有效的学校心理咨询的模式进行了许多有益的尝试,在许多新模式的探讨中,绘画疗法作为近期形成并在世界范围内迅速崛起的一种短期咨询模式日益引起了广大心理学者尤其是教育领域心理学者的关注。1 绘画疗法概述1.1绘画疗法界定及其发展绘画疗法是心理艺术治疗的方法之一，是让绘画者通过绘画及其创作性的自由表现过程，利用非言语工具，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得抒解与满足，从而达到诊断与治疗的良好效果2。从19世纪末，人们开始尝试系统地通过图画来了解人类自身。人们对绘画疗法的探索最初是它在心理诊断的作用，绘画治疗最初局限于针对

3、儿童和一些特殊精神患者人群。20世纪初40年代，人们把绘画作为内部心理状态的视觉表征来研究，随之绘画投射测验就应运而生，该测验着重关注人的心理问题和与病理学相关的人格特征。此后，经过几十年的发展，绘画治疗扩展出多种形式，其中包括：自由绘画，涂鸦画，画人测验（D-A-P），房子-树-人（H-T-P），动态家庭图（K-F-D）等，近年来还发展了自画象，异性画，雨中人，树木人格图，绘画讲故事，关于情绪、感觉、梦、愿望的画等等。1.2绘画疗法的理论取向每一种疗法都拥有自己的理论取向，当然绘画疗法也不例外。绘画疗法的主要理论取向一般分为以下三种取向。1.2.1分析取向心理分析取向治疗师遵循弗洛伊德和荣格

4、的精神分析路线，把患者创作的艺术品看成是患者心理问题的表达，通过绘画艺术治疗揭示移情，回溯地处理患者过去发生的心理问题。艺术疗法创始人之一的Naumburg认为绘画者可以通过”自发的”绘画把无意识的心理问题进入意识层面。 Kramer（2001）她认为做画者内部驱力可以通过艺术升华从而使其心理问题得到解决,也就是说绘画过程本身就是治疗的过程。Wilson(1985)的治疗方法基于“象征主义”概念。象征主义是“某个东西代表、象征、表示其他东西”。 他发现自我发育迟缓的儿童和大脑损伤的成人可以通过绘画发展符号能力，治疗师的工作是寻求患者绘画符号背后的意义。与文字相比较,图画更具有天然性,也更具有象

5、征性。1.2.2人本主义取向CarlRogers在其父亲NatalieRogers的来访者中心思想基础上，结合表现性艺术方法，创立了“来访者中心表现性绘画艺术治疗”方法。她的绘画艺术治疗是创造一种来访者中心的心理氛围，通过表现性艺术唤醒来访者的创造性，促进其情绪伤害的康复，解决内部心理冲突，超越自己的问题，采取建设性的行动，达到治疗的目的。MalaBetensky（1976）认为来访者完成作品后观看自己的艺术作品，作者变成旁观者，艺术表现和主观经验之间得到沟通与整合。JanieRhyne（2001）的绘画艺术治疗要求来访者完成系列情绪经验（如恐惧、愤怒、快乐、悲伤等）抽象画。他认为这个系列是格

6、式塔，每幅画是系列的一个部分，每幅画本身也是格式塔。完成绘画后，来访者描述、联想、解释这些画，比较这些画的相似和区别之处，用语言表达对图形的认知和所认识到的模式。1.2.3心理教育取向行为绘画艺术治疗方法将行为矫正技术应用于绘画艺术治疗，用来处理情绪扰乱和心智发育迟滞的儿童。比较有影响的行为治疗技术是治疗师Roth（1978）提出的“现实成形”（realityshaping）技术。认知行为绘画艺术治疗方法一般是在绘画艺术治疗中结合认知行为技术（CBT）来进行治疗。发展性绘画艺术治疗方法依据儿童心理发展理论，对心理发育迟滞或身体障碍所致发展落后儿童进行绘画艺术干预，以促进患者认知、情绪机能的发展

7、3。1.3绘画疗法的应用阶段通常应用绘画疗法可以包括以下三个阶段。这三个阶段既可能在一次咨询中的全部历程，也可能仍需几次咨询，需因人而异，根据具体情况而定。1.3.1起始阶段绘画疗法的起始阶段与心理咨询一样，其目标是要与来访者建立良好的咨询关系，向来访者介绍绘画作品是用来沟通的工具，它与绘画技术及水平没有关系，从而使来访者降低防御。这一阶段可以有一些热身活动，如：涂鸦画、画此时此刻的感觉等。1.3.2探索阶段这一阶段的目标是逐渐增强来访者在探索问题和自我探索过程中的自我表达。咨询师带领来访者开始探索情感、想法和行为。在这一阶段可以要求来访者“画一幅你为什么来咨询？”、“画一幅你的家庭状况”等等

8、，当作品完成后，咨询师可以与来访者开始谈及及讨论作品，如：“跟我讲讲你的画”、“说说你画的这个形象”、“画中的人在做什么？在想什么？他有什么感受？”等等。这一阶段的作品可以与以前的作品进行比较，咨询师让来访者尽可能地自我探索。1.3.3 改变阶段这一阶段的目标是帮助来访者继续自我表达、树立改变的目标并建立可以达到的目标的行为模式。最后，绘画可以用来评估咨询的进展并巩固改变。这一阶段要求来访者“画一幅你希望的也确实已发生了的改变，哪怕只是一丁点”、“画出从开始咨询到结束这个过程”等等4。2 绘画疗法在学校心理咨询中的适用性人们的思维大多数是视觉的，创伤性的经验可能被压抑，用言语无法提取5。传统的

9、学校心理咨询以谈话疗法为主，在一般的谈话咨询中，受导学生处于各种原因可能出现阻抗，这是谈话无法进行，从而给咨询带来一定的困难。所以有时候谈话疗法无法得到良好的效果，绘画疗法可以祢补谈话疗法在这方面的不足。绘画是符号的和价值的中立，来访者可以自由表达自己的愿望和问题，这种表达具有隐蔽性，没有社会道德等方面的顾忌。当绘画疗法既作为一项单独的技术应用于咨询，也可以作为谈话疗法的一种辅导手段。2.1学校的特殊性 学校环境下，学生在生理上的发展还不完全成熟。他们的问题大多是发展性问题，甚少是严重的心理问题。学校的特殊性体现在学生具有以下的特点：2.2.1不能说话或者不想说话很多学生不是自己来咨询的，他们

10、是老师、学校管理员或者家长介绍来的。于是这类学生对心理咨询往往抱有抗拒、敌意、怀疑等态度，因此在咨询过程中会出现阻抗。对于谈话疗法有抵触心理，怀疑自己口语能力，害怕咨询师“玩他们心理”等等。2.1.2不愿意及不善于表达情绪每个社会都有一系列的情绪表达规则，规定着在各类场合下哪些情绪可以表达而哪些不可以表达。随着年龄的增长，儿童能更好地将自己内心的感受用完全不同的表情加以掩饰。青春期是焦虑症的易发期，随着第二特征的出现，学生对自己在状态、生理以及心理等方面的变化会产生某种神秘感，甚至不知所措。由于好奇和不理解导致出现恐惧、紧张、羞涩、自卑等。青春期常常抱有各种各样的幻想，为了将其变成现实，他们会

11、付出努力甚至刻意追求。当这种需要得不到满足或部分满足时，就容易产生挫折感。学生对自己的心灵之痛大多秘而不宣，因为痛楚往往与个人尊严相关，被他人发现或者向人暴露需极大的勇气。2.1.3对自我的认识不够儿童的自我描述是从列举其生理、行为和其他的外表特征。到青春期，个体的自我概念扩展到其恒定的内在品质人格特征、价值和意识形态。随着长大，青春期的个体意识到他们在不同的情景下自己的行为表现、心态等也不完全相同，这些不一致而让他们极为苦恼，常常为了改进其形象或者获得父母和同伴赞许，而作出违背自己个性的虚假自我行为，那些最喜欢使用虚假自我行为的个体对其真实自我最没信心。到青春期前期，个体对自我价值的判断集中

12、到人际关系方面，他们认为他人对他的评价或者对待他的方式是自己价值的一种体现。当青少年走出儿童寻找稳定的成人认同感的过程中，常常会感到困惑并伴随自尊心的下降。2.1.4处理人际关系的能力薄弱人际是个体心理发展的重要因素,人只有通过种种人际关系及其互动,才能确定自身的位置,形成自我观念,良好的人际关系是心理健康的主要标志,也是心理健康的促进因素。儿童随着其接触的人和事的增多，随着到了上学的阶段，他们从单纯的父母的关系扩展到同学之间的关系。在中学阶段，个体的人际关系正处于迅速发展的变化之中随着自我意识的觉醒与身体的长大，中学生们要求调整与父母、老师等长辈的关系，同时要确定与同龄人的友谊。这时的人际关

13、系错综复杂，会有不少冲突，特别是与长辈之间的冲突。这时期的人际关系处理不好，会造成很多的负面影响，直接影响他们的心理健康与成长。2.2绘画疗法的治疗功能及其在学校心理咨询中的价值图画所传递的信息量远比言语丰富,表达能力更强;图画的过程,是思维的过程，要求人们把复杂的东西简单化，立体的东西平面化，抽象的东西具体化，无形的东西有行化。绘画治疗方法可以处理人们的情绪和心理创伤问题，而且可以使心理障碍者的自我形象、自尊或自我概念、社交技能等得到提升，促进语言与认知功能的改善。绘画疗法在充分尊重当事人的情感体验的同时，重视挖掘在这一过程中表现出来的强项。绘画疗法作为一种有效的心理治疗技术，能用于许多的学

14、校情境下的问题，包括：情绪调节问题、学习压力、厌学、逃学、学业困难、同伴关系、学生与教师的关系、职业规划等：也同时可以处理学生的家庭关系问题，如离婚、丧亲等等。2.2.1绘画疗法适用于情绪冲突、创伤等心理问题的辅导，在学校心理咨询具有情绪疏导和缓解心理压力的功能国内外不少研究已表明，处理情绪冲突、创伤等心理问题，由于人脑左半球运行的语言或言语其功用有限，而要用右半球运行的艺术来处置。这是因为情绪和艺术（绘画、音乐等）都是由右半球所控制。近十几年西方不少研究证明，绘画处理情绪等方面作用突出。Carolao（1992）研究了5名有情绪困扰的青春期少年使用绘画表达自我形象，结果发现绘画有利于揭示青少

15、年的情感和价值判断。1996年,Reese报告了绘画心理治疗情绪冲突的表达方面所做的研究。他对16名年龄在512岁具有情绪和行为困扰的儿童进行绘画心理治疗，探讨了绘画治疗作为情绪表达方式的特点与机理。由此可见,绘画疗法在情绪冲突、创伤等心理问题的辅导拥有良好的效果6。心理辅导本质上是一个疏导的过程,其中”疏”者意在宣泄情绪,”导”者旨在深化领悟。宣泄是受导学生将其郁积已久的情绪烦恼倾诉给辅导老师的过程，它是一种发泄痛苦的方式，可给人以极大精神解脱，使人感到由衷的舒畅。宣泄对人摆脱恶劣心境具有一种“净化”作用，在此过程中它可增强学生克服困难的决心和信心7。绘画治疗是投射技术的一种，绘画疗法通过作

16、画者的绘画过程，绘画作品在作画者不自觉中地投射出隐藏在潜意识中的欲望、动机、冲突等，作画者把自己的情绪投射到作品中。疏导情绪是使学生在战胜恶劣心境，摆脱情绪困扰的基础上，积极地面对生活矛盾，以乐观的态度对待人生。于是绘画疗法可以避免受导学生的情绪抵触，同时可以帮助他们因言语无法表达的情绪暴露出来。积极艺术治疗认为通过知觉式的心象往往可以将被压抑的情绪和欲望得到充分地释放，进而培养其积极的情绪体验。Langer认为绘画的基本功能是将情感客观化，以使思考和理解这些情感。对于青少年学生来说，绘画是表达个性的有趣方式，也是他们表达内心情绪的出口。2.2.2绘画疗法适用于来访者的自我形象、自尊或自我概念

17、等得到提高，在学校心理咨询具有促进学生自我概念发展的功能Keve(1994)采用自发绘画创作的方法，对面临家庭和发展问题的儿童进行干预，发现绘画疗法可以缓解来自家庭和社会的压力，表达焦虑，从而加强自己的自我概念。Jackson（2003）研究了即将辍学的儿童，他发现绘画干预活动为儿童提供了有益的经验，提供了非言语的满足形式，改善了儿童的学习经验，促进了儿童自尊的发展6。Sylwester的研究为绘画可促进自尊提高找到了生理学依据。他发现，大脑中神经传导复合胺的数量波动，影响了动作质量，也影响了自尊水平。含量高与自我肯定和动作控制有关，含量低可导致愤怒和冲动行为。人类的生命依赖于运动，有效的优雅

18、的运动产生满足感。而艺术提供的训练恰好产生了这样的技能运动，这些运动的展示导致人们间的积极反馈，因而加强了自尊5。可见，绘画疗法在来访者的自我形象、自尊或自我概念等的提高方面有不错的效果。蔺桂瑞认为要建立一个促进学生全面发展的心理咨询终极目标,即:促进学生自我的深刻认识,促进他们的自立自强,达到个人的自由、和谐全面发展和自我实现。心理辅导力求帮助受导学生积极适应环境的变化，克服其成长过程中的种种障碍，战胜自卑心理，培养自助能力，进而增强个人的价值感、成就感与自信心。依照罗杰斯所言：“心理辅导的意义在于给受导者提供一个安全的环境，使他可以从容的开放自己正视自己过去曾否定过的经验，然后把那些经验融

19、合于已经转变了的自己当中，并作出整合。”罗杰斯之言强调了辅导对于提高个人价值感与成就感的作用7。青春期学生对自己的认识仍处于困惑阶段，对于真实的自己感到混乱。他们过度敏感、过度独立、过度自尊、过度自责、过度的自我表现、过度的自我掩饰和强烈的无能体验，这些都体现青春期学生自我意识发展的独立性和依赖性、强烈的活动需求和能力发展不同步、交往性和心理封闭性、个人理想和现实的矛盾。由此可知，学生很难用自己的语言来自我描述“我是谁”，“我是怎样的人”等等这些自我概念的基本问题。绘画就可以让学生通过作品还有与咨询师的互动中更好地认识自己，从而建立自信，提高自尊。绘画疗法的众多形式中，借助自画像，作画者最能更

20、好的了解真实自我。相对来说，画出现实自我肖像的人更愿意开放自己，更愿意向他人表达自己。一旦通过绘画进入了学生的内心世界，咨询师就能够有意识地发掘一些他们从画中表现出来的个性、能力中的强项，并加以鼓励，这些强项往往是受导学生没有意识到的，咨询师的强化能够使学生开始对自身建立信心，这种激发出来的信心常常延伸到其他的情境中4。2.2.3绘画疗法可以改进受导者的社交技巧，在学校心理咨询中具有保持和促进人际沟通和谐的功能Kanare进行了共38期两周一次的团体绘画心理干预，提高了4例孤独症儿童的社交技能，而Hammond则对两名具有情绪管理问题的学生，进行了个体和团体的绘画心理治疗，发现绘画有助于增强他

21、们的自我意识，改善情绪管理技巧和社会化技能，从而导致他们获得持久的友谊和社会支持。Larew通过18次团体绘画干预老年人的社交技巧，结果发现艺术材料和方案刺激了老年人的社会化过程。家庭画，动态家庭图等可以反映出受导学生的家庭关系，从而帮助他们如何形成更好的亲子关系。绘画疗法除了用于个人咨询外，还可以把它应用于团体咨询。研究发现团体咨询在人际关系方面的提升有较好的效果。集体绘画中绘画在作为一种媒介把成员们联系在一起，让成员间交流，实现了一个小的辅导集体。并且，以“作画”、“解释画”、“听取他人对画的解释”3个过程。同时，言谈的中心是以画为线索来展开的，受导学生不会认为是针对自己来进行话题的8。在

22、这一过程学生逐渐了解到自己的不足之处，学习他人的社交技巧，同时也和这个小团体的组员成为朋友，最后把团体中学到的能力和技巧应用到日常的生活与学习中去。2.3 绘画疗法在学校心理咨询中的作用人类是先创造图画再创作文字的，幼儿也是先会画画再学文字的。从这一意义来说，每个人都是天然的作画者。图画天然的功能是表达与沟通，其次才具有美学意义。因此，绘画疗法可适用于不同文化背景和年龄范围的人群。在学校情境下，学生来自不同的地方、不同的家庭、不同的环境中长大，还有不同的年级等等，这些都不会影响绘画疗法学生接受咨询的权利、范围及效果。2.3.1短期见效，快速帮助学生恢复到学习和生活中 学校的运作每天每时每刻都在

23、进行中，不会因为某个同学而停止。学生在学校是学习，如果一段时间的状态不佳，会影响学习进度。同时，当学生存在心理困扰时，会无形中影响到他们日常的生活。所以，无论是在老师、学生、家长等角度都是希望学生能早日从心理困扰总走出来，快速恢复到学习和生活中。绘画疗法不同于传统谈话疗法的“线性”表达，而可以在同一个空间传达出多重人关系和存在的多种问题，包括一些问题的潜在原因。因此，在学校咨询情境中，使用绘画对儿童青少年进行咨询，能达到短期疗效的目标。这一目标的实现，不象其他的短期疗法那样对原因避而不谈。还有绘画疗法这一特色是学校咨询的需要相符合，短期内得到效果是很多老师及家长所期望的。在学校的情境下，除了老

24、师和家长希望能早日走出来外，学生也需要并不得不尽早地再次恢复进入学习和生活中。2.3.2让学生容易走进心理咨询室心理咨询老师需要揭开心理咨询室的神秘面纱，让学生觉得咨询室并不“可怕”，让他们容易走进心理咨询。这是第一步，进入了心理咨询室才有可能帮助学生。如果在第一的门槛就堵住了，学生的心理困扰就无法得到解决，甚至会越积越多从而严重影响日常生活和学习。一般情况下，学生是被老师或者家长“领”着来心理咨询室并非个人自愿，于是他们来到心理咨询室就觉得“可怕”，这样子在咨询过程中容易出现阻抗，影响咨询的进行。再加上社会上人们对于心理咨询的了解不多，认为去心理咨询室是心理变态、有精神病的人，于是大家对于进

25、入心理咨询室很抗拒。与其他的心理疗法相比，绘画作为一种令人放松和舒缓的形式，往往容易使学生降低防卫心理,使学生觉得心理咨询室不再神秘,甚至对心理咨询室产生亲密感。2.3.3建立良好的咨询关系咨询师要尽快和学生建立良好的咨询关系，这样有利于接下来的咨询的进行。良好的心理咨询关系的建立是有效心理咨询的前提，良好的咨询关系可使受导学生感到安全、放松，增加对咨询师的信任，减少防御心理，从而推进咨询的进行。用绘画来建立咨询关系，说明这绘画来作为沟通的工具，并不因为学生的绘画水平及能力而来进行评价。绘画对于学生来说并不是个新生的事物，它是他们是很熟悉的“老朋友”了，只是随着年龄或其他什么的原因而渐渐减少画

26、画的次数。这种沟通方式可以让他们再次找回以前绘画时的轻松和乐趣，还有这种方式不像谈话方式给人一种压迫感。绘画还能在会谈开始时转移受导学生对咨询本身的注意力，降低他们的防御机制，缓解其抵触心理，因此绘画疗法能给以人一种安全感，有利于心理咨询老师和受导学生建立良好的咨询关系。2.3.4让学生得到尊重自尊需要是马斯洛的需要层次理论中一个重要需要，它可分为两类：第一类是希望自己有实力、有成就、有信心、以及要求独立和自由等；第二类是渴望有名誉和威望、关心、重视等9。这些需要一旦受挫，就会让人产生自卑感，软弱感等。于是，每个人都希望自己能够得到他人的尊重。受导学生当然希望自己能得到咨询师的尊重，自己的个性

27、得到充分的尊重。在一般的谈话咨询中，受导学生处于各种原因可能出现阻抗，从而给咨询带来一定的困难。在咨询过程中，学生觉得自己的个性和情感得到完全的尊重，咨询关系得到很好的建立和维持。让受导学生采用符合其天性、展示其个性的方式，同时在不知不觉中打破心理的防御壁垒。这就是一种尊重学生的充分表现，同时也充分尊重了受导学生的情感需求和自主需求，这是绘画疗法区别于其他疗法的最大优势。3 绘画疗法在学校心理咨询中有效应用的要求绘画疗法存在一些缺陷和不足，如：信度及效度方面不明显、解读带有主观色彩、绘画作品的保存情况等等。于是要把绘画疗法在学校中加以应用需要注意以下的几个要求：3.1解说者的专业能力图画是一种

28、投射技术，所谓投射（Projection）是指个人把自己的态度、愿望、情绪、动机等人格特征不自觉地反应于外界事物或他人的一种心理现象，即个人的人格结构对感知、组织及解释环境的方式发生影响的过程10。由此可见，分析结果带有施测者的主观色彩，解释比较复杂，需要由专业人士来解释，需要一定的专业知识和经验。3.2作画者本人的解读每个人的思维、价值观等等不同，对于同一样东西会拥有不一样的看法和理解。小王子一书中生动地描述了一个成人误解儿童画的例子，安东尼在书上看到一幅宏伟的原始森林的图画，画面上画着大蟒蛇在吞噬动物的情景。于是安东尼用彩笔完成了第一幅作品，但大人们却以自己的观念否定了他。最后，他决定不再

29、画画，因为自己一再被误解。由于咨询师有一种经验的观点或者所依据的理论框架比较狭窄，于是会不理解作品画背后还有很多东西。还有成人通常忽视内容易对孩子作出判断，难以开放的眼光去理解孩子的画中的多种可能性。于是作画者本人的解读很重要，每一幅画都是一个故事，每一段自述都是学生真实的独白。3.3材料、环境及受导学生与咨询师的互动关系绘画材料和场所是绘画过程中两个非常重要的组成部分。材料的质量会影响作画者选择和使用颜色，当然也会影响他们的绘画内容。另外材料的另外一些属性会影响他们的作画的内容和风格，比如画纸的大小影响作画者如何画以及画什么的重要因素。空间因素会影响作画者的表达，为了让他们能沉浸在绘画过程中

30、，至少要给他们提供合适而舒适的桌子和椅子，绘画创作环境要让作画者感到安全，让他们愿意自由地画出各种形象。咨询师和受导学生之间的互动是一种强有力的动力，会对学生的创作产生影响。咨询师应让学生感觉到他是来帮助他们、分享他们思想和情感的人。3.4学生绘画作品的保密、保存和所有权最为重要的一点是，咨询师在咨询过程中应该考虑学生绘画作品的保密及保存问题。保密是所有咨询关系的基础。学生在个别咨询中创作的作品，它所包含的内容需要受到保护，或许这绘画作品中还有学生不愿意公开的内容。学生在咨询过程中的作品归谁所有呢？对这个问题，应该慎重处理。如果学生想自己保留作品，无论从伦理道德还是从咨询效果出发，都应该答应他

31、们这一合理要求。如果需要的话，也可以把绘画作品的内容制成影印资料，存入学生的挡案资料中11。综上所述，绘画疗法作为一种有效的心理治疗技术，它可以应用于学校情境下的种种问题，即绘画治疗可以处理学生的学业困难、同伴关系、职业规划、家庭关系问题等等。正向的、积极地并且充分尊重当事人感受及其个性的心理治疗技术是绘画疗法在学校具有相当好的前景，绘画疗法在学校心理咨询的运用具有重要的意义，也是完全有可能实现。参考文献1 杨波、刘宣文、张英萍.焦点解决短期咨询与学校心理咨询.重庆大学学报（社会科学版），2005，11（3）：136-1402 杨帆、彭彦琴.绘画心理治疗在儿童心理治疗中的作用国际中华神经精神医

32、学杂志，2004，5（2）：110、119-1203 绘画艺术治疗的理论取向.文章来自中国艺术网,发表时间:2007-6-14 10:32:21.网址:4 陶琳瑾.绘画治疗与学校心理咨询：一种新视野下的整合效应.中国组织工程与临床康复,2007,11(19):3393-33965魏源.国外绘画心理治疗的应用性研究回顾.中国临床康复,2004,8(27):5946-59476魏源.绘画是人们最适宜的心灵表达方式绘画在心理治疗中的应用及其机制医学与哲学，2005,26(3)：59-607 岳晓东、祝新华.中小学心理辅导实用理论与技巧.北京师范大学出版社.2001 ,1：908 闫俊、崔玉华.一次集体绘画治疗尝试.中国临床康复,2003,7(30):4160-41619 黄希庭.心理学导论.人民教育出版社.1991.1：18810 投射技术及其在市场研究领域的应用.来自世纪心理沙龙. 迟毓凯 Mar 9th, 2008 Category: 生活应用 网址: 11 (美)Cathy A.Malchiodi著,李晓庆等译儿童绘画与心理治疗解读儿童画.中国轻工业出版社.2005.1：35-40；264-27214