我对教学模式的思考

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1、我对教学模式的思考李其祥近几年来，我国教育界对“教学模式”的研究，已日益引起人们的兴趣与关注，国内外学者对其定义的界定也不尽一致，教学模式的研究已成为当代教学论中一个综合性的课题。一、什么是教学模式我认为，所说的教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是经验与理论之间的一种具有可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的结构形式，是教学理论和教学实践的综合体，是教学实践方式高度提炼而概括化的产物。教学模式一经形成，其基本结构是相对稳定的，但教学模式不是凝固不变的，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统，在一定的范围内具有代表性

2、和示范性。教学模式的代表性和示范性主要表现为以下特征：1、整体性：任何教学模式都具有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。2、直观性：教学模式形象、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。3、典范性：教学模式具有典型的相对稳定的教学结构；具有规范、开放、动态、迁移的特点。4、可操作性：教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，它具有简明易懂，可供学习、示范、模仿、操作和传播的特征。因此我认为：研究和探讨教学模式，优化课堂教学至少要搞清以下几点： 1、教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义，是教学研究的方法和科学的工作方法。因此，它是教学工作的一个切入口。2、教学模

3、式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。3、教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。4、教学模式是教学实践的产物，是通过实践又高于实践的教学理论。5、研究和探讨教学模式，可以丰富、发展、指导教学改革实践。二、 教学模式的结构、特点任何教学模式都是为了完成一定的教学目标而形成的。在教学模式的结构中，教学目标处于核心地位，正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。决定了教学模式是为完成一定的教学目标服务的。决定了每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤或操作程序，决定了使用的程序和使用的条件，决定了评价的方法和

4、标准。既然，任何教学模式都是为了一定的教学目标服务的，那末教学模式也是为了完成特定的教学目标而设计构建的。它直接影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。因此，谈不上哪一种教学模式是最好的教学模式。在选择教学模式时必须注意根据不同的教学内容，设计不同的教学目标，选择不同的教学模式，还要注意教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。那末教学模式的特点是什么呢？ 1、教学模式是一种具体化、操作化了的教学思想或理论。它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂教学

5、中有章可循，便于教师理解、把握和运用。 2、教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，是大量教学实践活动的理论概括，是在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，但在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。3、任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，包括环境、设施、媒体、教学手段、教学的时空组合等。所以教师要熟悉和掌握多种教学模式，并能针对具体的情况选择恰当的教学模式。在教学实践中教师不仅要有充分的心理准备，还要根据教学条件的变化灵活地调整和选用教学模式。三、

6、如何认识教学模式 教学活动存在于一定的空间和时间中，在空间上表现为根据一定的教学理论，确定构成教学过程中各要素的地位和相互关系；在时间上表现为教学活动的各个阶段，以及其程序如何设计，环节如何安排等。这样，就形成了不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动的安排，也就构成不同的教学模式。一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素： 1、教学理论或教学思想 教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式

7、）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。 2、教学功能目标 任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。 3、教学结构及活动程序 任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是：合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤。（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教

8、学模式的活动程序是：注意知觉获得保持提取迁移反馈强化，八个步骤。它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。4、师生交往系统 在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。主要有四种类型：高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。温和型（如“探究发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考

9、，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。管理型（如程序教学模式），这是高度集中型和温和型的中间类型。 5、反馈方式 反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为做出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。 6、支持条件 任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体、教学手段、教学的时空组合等。例如，布卢姆的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保

10、障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。 以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式。四、关于音乐教学模式随着音乐教学改革的不断深入，音乐教学模式的研究已经提到议事日程上来。音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的、具有比较稳定的、可操作的教学活动程序的基本框架。我认为，根据教育目标分类学的理论，可以将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认知模式三类；情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目

11、的的一种教学模式，如：（参与体验教学法、情境陶冶教学法）等。行为模式是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式，如：（示范模仿教学法、行为辅助教学法）等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，如：（传授接受教学法、启发讨论教学法、引导发现教学法、自学指导教学法、探索创造教学法）等。由于教学模式有多种不同的分类法，在这里就不一一列举了。下面举几个在音乐教学中的案例，以加深对音乐教学模式的说明和理解。案例1雪绒花是一节以唱歌为主的综合课。选自人民音乐出版社义务教育课程标准实验教科书13册七年级教材。由中关村中学谭天静老师设计。她在教学思路和教学方法上，突破了以“课堂、书本、教师”为中心

12、的传统教学模式，代之以一种“学生为主体、师生互动、学生主动探索研究”的新型教学模式。改变了在音乐课中那种单纯传授知识和训练技能的倾向，改变了知识与技能的学习方式，将教学内容放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣紧密结合。突出了对音乐的感受、审美、音乐文化、音乐形象的对比、创造性思维和参与音乐实践等作为教学的艺术特点。1、在指导学生学唱歌曲时，将模唱法、视唱法、听辩对比法交替使用，使学生在听、唱过程中，学会了歌曲旋律，既淡化了识谱教学，又体现了学习的主动性。2、在指导学生歌曲处理时从“情”字入手，挖掘其丰富的艺术感染力。通过分析剧情，及雪绒花在影片中两次出现的不同场景（第一次是在特拉普上校

13、家里，男主人公借此曲表达对孩子们的关爱和对女家庭教师的接纳，氛围温馨而愉悦。第二次是全家在逃离祖国之前的音乐节上，满怀对祖国的深深眷恋之情，深情而激动）。加深对歌曲内涵的理解，提高学生的审美能力，进而有效地实施美育。3、在重视实践活动，提倡学科综合上，发挥学生想象力和思维潜能，通过音乐剧音乐之声片段的创作与表演，学生们在课外成立了音乐剧小组，通读了音乐之声的剧本，还自创了小剧本，并和老师一起排练了三个片段，这虽然有难度，但充分体现了学生探究、创造、自主性的学习，体现了音乐与相关文化的结合，体现了教师为学生提供了活动的空间，体现了教师为学生搭建了一个大胆尝试、自由想象、充分表现、实践创新的平台，

14、不仅开阔了学生的视野，培养了合作能力，更是深深激发了他们学习音乐的兴趣。这节课是参与体验模式，重在学生的参与体验，即学生通过教师精心组织、安排的活动，参与到教学之中，与教师一起进行教学活动。在这个模式中，学生的主体地位比较突出，师生的地位是平等的，能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，最终达到教育教学目标。案例2 阿里郎 音乐欣赏课 。教学对象初中一年级由知春里中学崔东玉老师设计教学过程分为五个部分进行：第一部分导入1、教师身着朝鲜族的民族服装，首先向学生提问：老师今天穿的是什么民族的服装？学生在正确回答老师的提问后，互相交流对朝鲜族的了解。随后教

15、师播放朝鲜族的民俗图片，并对这个民族加以简单介绍。引出本节课的教学内容阿里朗。2、请学生们欣赏由阿里郎组合演唱的歌曲阿里郎，并请学生回答：这首歌曲的名字是什么？是用什么语言演唱的？（第一个问题学生很容易答回，第二个问题比较有争议，有的学生认为它很像韩国歌曲，所以是用韩语演唱的，有的学生猜想既然老师和大家提到了朝鲜族，那么它很有可能是用朝鲜语演唱的）。使学生在回答老师提出的问题的同时产生了想了解朝鲜族音乐的好奇心和兴趣，本节课阿里郎的帷幕正式拉开。第二部分对朝鲜族文化的了解及音乐的初步体验1、教师提问：歌中多次唱到阿里郎，那么“阿里郎”是什么意思呢？2、教师讲述流传在朝鲜族人民中间的一段悲欢离合

16、的爱情故事。既“阿里郎”的传说，解释“阿里郎”的原意。使学生在情感上为学习朝鲜民谣阿里郎做好铺垫。3、请学生们完整欣赏带影像的原文民谣版阿里郎，并提问：歌曲用的是什么拍子？曲调有什么特点？引导学生对这首朝鲜民谣的音乐元素进行深入探讨。 4、教师展示自己家庭的四代成员照片，（本人系朝鲜族）介绍朝鲜族的迁入史及自己祖先迁入中国的过程，让学生了解到中国的朝鲜族与现在的朝鲜人、韩国人有着共同的祖先和民族文化，至今语言、文字也是相同的。至此，前面的遗留问题“阿里郎”为何种语言演唱的？此时已迎刃而解。5、教师深情地用朝鲜语演唱阿里郎。学生在老师的歌声中再度感受这首在朝鲜族中流传最广的歌曲阿里郎的魅力，并产

17、生想学唱这首歌曲的愿望。6、在教师的指导下，学生体验用朝鲜语学唱阿里郎，在情感上更贴近了这个民族。第三部分对朝鲜族音乐的深入体验1、教师出示长鼓图片，介绍朝鲜族的特色乐器长鼓。2、播放一段精彩的长鼓舞片段。让学生在欣赏精彩的长鼓舞片段的同时，初步了解长鼓的节奏特点，为后面的实践活动打下基础。3、在教师引导下，组织学生在现有条件下讨论模拟演奏长鼓的办法，并进行实践体验。4、欣赏另一首朝鲜民谣诺得尔江边，让学生进一步领略长鼓舞的独特魅力和朝鲜族民谣的真谛。5、学生讨论与教师总结相结合，讨论朝鲜族民谣的音乐特点，让学生对朝鲜族民谣有一个更深层的认识。第四部分师生实践活动1、播放朝鲜族舞蹈场面的老照片

18、，教师讲解朝鲜族舞蹈形成的原因，请学生试穿朝鲜族服装，学跳朝鲜族舞蹈动作，让学生再度实践和体验。2、伴随朝鲜族民谣的音乐，一部分学生模拟长鼓节奏伴奏，另一部分学生和老师一起合着音乐跳起朝鲜族舞蹈。通过师生的实践活动，极大的满足了学生的参与欲望，在对朝鲜族音乐的理解逐步加深的同时，学生也对这个民族的情感产生了高度升华。第五部分小结1、教师说：朝鲜族的音乐艺术是中华民族百花园中的一朵奇葩，我爱朝鲜族的歌舞，它唱出、舞出了一个民族的精神。2、在座的各位同学们，对于自己的民族和音乐，你知道多少呢？这节课是情境陶冶模式，这种在情境感受的基础上进行的教学，由感受而动情，由动情而晓理，由晓理而实践，使认识与

19、情感统一在同一情境中，教学围绕着“情境” 来展开，充分利用认识过程的情感因素，教师扮演着情境的“创设者”、“设计者”的角色；学生是情感的“陶冶者”，情绪的“被激发者”。教学中，学生以最佳的学习状态主动投入、主动参与、主动体验获得了主动的发展。该模式以教师创设情境为主导，以学生感受情境为主体，师生基本处于相等的地位。这种模式在音乐教学的各个领域中得到了广泛的应用。五、研究教学模式的基本方法 研究教学模式应以“学习实践创新构建评价”相结合。没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身，在

20、群体中如何更有效地进行学习活动，高效率地掌握学习方法和处理信息的方法，以及掌握各种必要的技能。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式。如： 1、学习教学模式 首先要了解各种基本的教学模式，对每一类教学模式应从“六要素”去认识。 2、实践教学模式 指要有意识地选择、组合、应用教学模式，对自己的教学应能简单的说出其模式的来源，为什么要选择这种模式。因为每一个教学模式都有特定的功能、适用的情境和条件，同时教学过程又是千差万别的。教学模式的选择要从教学实际出发，具体来

21、说，应该依据和考虑教学目标、教学内容和性质、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等因素。教师应全面、综合地考虑这些因素，对教学模式择其善者而从之。3、评价教学模式 主要是指运用模式评价实际教学或对实际教学的模式运用做出恰当的评述。任何教学模式总是依据一定的条件发挥作用的。因此，我们所要探讨的不是去评定哪一种模式最佳，而是哪一种模式对教学过程及目标，可以取得好的效果。4、创新教学模式 要按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能的重新组合。即教学不能固守单一模式，教学往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程具有创新的含义。5、构建教学模式 从方法论的角度看，教学模式

22、的构建不外乎两种方法：演绎法和归纳法。、运用演绎法构建教学模式的重点是教学实验。教学实验不仅具有实践的功能，而且具有认识的功能。教学模式的生成有赖于教学实验，没有严格意义的教学实验，模式的假设就得不到演绎和验证。、运用归纳法从教学实践出发，对课堂教学实践的经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构建成教学模式。它的起点是经验，形成模式的思维过程是归纳。用这种方法形成的模式，有的是在总结前人的各种经验的基础上进一步加工改造而成；有的是对现阶段许多优秀教师在教学实践中积累起来的先进经验加以总结、升华，系统化而成。用归纳法构建的模式往往是教学改革的研究成果。我国当今课堂教学广泛运用的“指导接

23、受”模式、“自学辅导”模式、“探索发现”模式等均属于用归纳法构建的教学模式。六、如何看待教学模式研究的发展趋势 过去，人们对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化、单一化了，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。过去，一个模式可以管用几十年，如杜威的儿童中心主义教学模式在美国统治了50年，布鲁纳的结构主义教学在美国也流行了约30年。我国解放后4050年间，凯洛夫的教学模式风糜不减，根深蒂固。随着教学目标的多元化，教学模式向多样化发展的局面已经形成。与传统教学模式相比较，现代教学模式研究的先进性主要表现在： 1、从单一教学模式向多样化教学模

24、式发展。 2、将非认知的心理因素（动机、意志、情感等）引入课堂教学结构之中，以体现教学活动的预期性和目的性。 3、重视学习必须从长时记忆中提取适当的已有信息，以便同新接收的信息发生联系。 4、越来越强调学生在教学中的主体地位，突出了尝试体验的重要性，让学生有一个积极介入学习的机会，在多种感官协调活动中理解知识，发展能力。 5、增强了反馈及形成性环节以保证教学过程能及时发现和纠正实际情况与预期目标之间的偏差。 6、越来越重视现代教育技术的运用，通过现代教育技术（主要指以Internet为主要标志的数字化通信网络）突破教学时空，拓展教学信息资源，扩大教学信息交流范围，提供个性化教学环境等。 7、在

25、研究方法上，由归纳法向演绎法发展。 8、在研究形式上，坚持概括性与可操作性的统一。坚持体现教学理论框架与教学行为框架的融合。 9、在模式的运用上，强调灵活变通，源于模式而超越模式。七、为什么要研究教学模式因为，教学模式的发展趋势是：从教学模式的总体种类看，趋向多样化；从教学模式的理论基础看，趋向多元化；从教学模式的形成途径看，趋向演绎化；从教学模式的师生地位看，趋向合作化；从教学模式的目标看，趋向情意化；从教学模式的技术手段看，趋向现代化；从教学模式的研究发展看，趋向精细化。这些发展趋势，正是研究音乐教学模式的方向。所以，研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，可以使教师的实践能动性和创造性得以发挥，可以指导教学改革实践，可以较好的发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化，可以使教学模式得以发展和升华，可以总之，研究教学模式有利于今天的基础教育课程改革。1、参考资料广州教研 （网络）2、参考资料音乐学科教育学 （首都师范大学出版社）