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1、除数是整数的小数除法说课稿茨竹中心校 谭作友一、说教材这节课是九年制义务教育西南师大版小学数学五年级上册第三单元的内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会小数除法的意义，掌握除数是整数的的小数除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。学生还处在具体思维阶段，具体思维的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我根据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，掌握除数是整数的小数的
2、除法计算方法，理解算理，进行准确地计算。2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理能力。3、培养学生交流合作的能力，养成良好的倾听习惯。教学的重点是正确地进行小数除以整数的计算,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。二、说教法、学法为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、估计、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。三、说教学过程依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了四个环节：一、创
3、设情境，引出小数除法首先在新课前出示教学主题图，让学生认真观察主题图，并汇报观察的结果。（在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有经验）。二、自主探索，完善算法。在学生的观察信息汇报后，将其中的一个问题揭示出来学校的一幢6层教学楼高23.4米，平均每层楼高多少米？这些问题我们会解决吗？1、理解算理，形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变
4、化规律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的生活经验来解释，也可以通过竖式来计算。通过观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的交流，让学生体会到用竖式的方便与简捷。3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决P45的试一试的19.67= 15.64=这两道题。这样的两题学生在计算过程中，可能会出现这样和那样的错误，这正是我课堂中所需要的资源，这样的错误可以充分暴露学
5、生的原始思维，让学生的辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下基础。三、巩固练习，深化理解。夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了三个层次的练习。第一层次练习是让学生进行计算比赛，让学生在交流中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。四、全课总结，课外延伸1、通过这节课的学习，你有哪些收获？2、课后找一找，在我们生活中有哪些问题能利用今天所学的知识去解决的，记录下来与班级同学交流。
《除数是整数的小数除法》说课稿
