汉语教学法(总)

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1、对外汉语综合课教学 华南师范大学 国际文化学院 习艳萍 一、对外汉语综合课教学的性质和任务 汉语综合课是对外汉语教学的一门主干课程。汉语综合课是对外汉语教学的一门主干课程。在对外汉语教学的发展史上，综合课曾有过多个在对外汉语教学的发展史上，综合课曾有过多个不同的名称不同的名称精读课、汉语课、读写课等。综精读课、汉语课、读写课等。综合课是近年来比较通行的说法。合课是近年来比较通行的说法。 汉语综合课教授汉语的语音、词汇、语法、汉语综合课教授汉语的语音、词汇、语法、文化等知识，对学生进行听、说、读、写各项技文化等知识，对学生进行听、说、读、写各项技能综合训练。能综合训练。 综合课的基本任务是传授语

2、言知识；核心任综合课的基本任务是传授语言知识；核心任务是包括听、说、读、写的综合训练。务是包括听、说、读、写的综合训练。 对于综合课来说，最重要的就是使学生掌握对于综合课来说，最重要的就是使学生掌握必要的汉语知识和规则，掌握较大的词汇量。必要的汉语知识和规则，掌握较大的词汇量。 二、汉语综合课的教学内容二、汉语综合课的教学内容 （一）语音系统（一）语音系统 （二）汉字（二）汉字 （三）词汇（三）词汇 （四）语法（四）语法 （一）语音系统的教学（一）语音系统的教学 汉语语音系统的教学内容包括：声母、韵母、汉语语音系统的教学内容包括：声母、韵母、声调（四声、轻声、变调、儿化）、拼音拼写规声调（四声

3、、轻声、变调、儿化）、拼音拼写规则等语音知识。则等语音知识。 在汉语教学初级阶段，语音教学尤其重要。教在汉语教学初级阶段，语音教学尤其重要。教师在这一阶段要详细介绍汉语语音的基本知识，师在这一阶段要详细介绍汉语语音的基本知识，配合大量的语音练习，使学生对汉语语音系统有配合大量的语音练习，使学生对汉语语音系统有初步的认识，并能比较准确地发音，语音语调基初步的认识，并能比较准确地发音，语音语调基本标准，能用汉语拼音进行拼写。本标准，能用汉语拼音进行拼写。 1、对汉语教师语音方面的要求 准确的发音、辨音、正音的能力；准确的发音、辨音、正音的能力； 熟练掌握熟练掌握汉语拼音方案汉语拼音方案； 掌握语音

4、教学的知识和方法。掌握语音教学的知识和方法。 声母（21 ）：b p m f d t n l z c s zh ch sh r j q x g k h 韵母（35）： o e i u i ei o ou n en ng eng ong i ie io iou in in ing ing iong u uo ui uei un uen ung ueng e n n 2、语音教学方法和技巧 如何引入声母、韵母、声调：如何引入声母、韵母、声调： 习习(X )老师老师(l o sh) 你好你好你们好你们好 展示声母、韵母、声调的方法：展示声母、韵母、声调的方法： （1）图表法）图表法 声母表、韵母表、

5、声母表、韵母表、普通话声韵配合总表普通话声韵配合总表、 五度声调示意图五度声调示意图 （2）板书）板书 写出预定教授的声母、韵母、声写出预定教授的声母、韵母、声调。调。 教授声母、韵母、声调的方法与技巧：教授声母、韵母、声调的方法与技巧： （1）示范法）示范法 教师发音示范，示意学生看教师嘴型。教师发音示范，示意学生看教师嘴型。最适合用于单元音教学。最适合用于单元音教学。 （2）图示法、手势模拟发音法）图示法、手势模拟发音法 发音部位图发音部位图 最适合用于最适合用于zh、ch、sh、j、q、x与声调与声调的教学的教学 54321 3、声母教学难点及教学方法 a) 送气送气不送气不送气 b)

6、清清浊浊 c) 舌尖前舌尖前舌尖后舌尖后 d) 舌面舌面 e) r和和y a) 送气不送气 最重要的区别：气流的强弱最重要的区别：气流的强弱 要点：不送气音发音时轻、快。要点：不送气音发音时轻、快。 方法：小纸片放在口前方法：小纸片放在口前 用手放在口前用手放在口前 例：爸例：爸怕怕 搭搭他他 哥哥哥哥可可可可 鸡鸡七七 知道知道迟到迟到 自私自私刺死刺死 b) b) 清清 浊浊 （m n l r） 印尼语中存在明显的清浊之分，比如印尼语中存在明显的清浊之分，比如b、d、g在在印尼语中是浊辅音，所以要让留学生有所区别。印尼语中是浊辅音，所以要让留学生有所区别。 区别：发浊声母时声带紧张、颤动，

7、发清声母时区别：发浊声母时声带紧张、颤动，发清声母时声带轻松、不颤动。声带轻松、不颤动。 方法：用手摸自己的声带。方法：用手摸自己的声带。 这是老师需要掌握的，学生若未出现问题，不必这是老师需要掌握的，学生若未出现问题，不必强调。强调。 C）舌尖前舌尖后（z c s zh ch sh） 对策：先从对策：先从s入手，再发入手，再发z、c（舌尖和上齿背；（舌尖和上齿背；舌尖舌根两头翘起）。再学舌尖舌根两头翘起）。再学sh、 zh 、ch （舌尖（舌尖和硬腭前部；舌体前推，舌根后缩）。和硬腭前部；舌体前推，舌根后缩）。 方法：手势摹拟揭示两组音的本质区别：舌腭接方法：手势摹拟揭示两组音的本质区别：舌

8、腭接触点的先后。触点的先后。 强化：找准发音部位，不断巩固加强。（绕口令）强化：找准发音部位，不断巩固加强。（绕口令） 四是四，十是十四是四，十是十 十四是十四，四十是四十十四是十四，四十是四十 谁说十四是四十，就罚谁十四谁说十四是四十，就罚谁十四 谁说四十是十四，就罚谁四十谁说四十是十四，就罚谁四十 石狮寺前有四十四只石狮子，石狮寺前有四十四只石狮子， 寺前树上结了四十四个涩柿子，寺前树上结了四十四个涩柿子， 四十四只石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四只石狮子不吃四十四个涩柿子， 四十四个涩柿子更不会吃四十四只石狮子。四十四个涩柿子更不会吃四十四只石狮子。 d) 舌面 ( j、q、x) 发音要

9、领：舌尖顶或靠近下齿龈，舌面贴硬腭。发音要领：舌尖顶或靠近下齿龈，舌面贴硬腭。 问题：与舌尖音混淆。如：支持问题：与舌尖音混淆。如：支持极其、极其、 老师老师老西；喜欢、学习、手机。老西；喜欢、学习、手机。 对策：先区别对策：先区别x和和s，然后再纠正，然后再纠正j-z q-c。 方法：手势摹拟，强化练习。方法：手势摹拟，强化练习。 e) r 和 y 问题：常常有印尼学生发成小舌颤音问题：常常有印尼学生发成小舌颤音r，或发成零声母或发成零声母y。 对策：先发对策：先发sh，然后振动声带发，然后振动声带发r。不能颤。不能颤动舌头。动舌头。 方法：用手摸喉头。方法：用手摸喉头。 例：热、人例：热、

10、人 4.韵母教学法 元音是由舌位的前后高低及嘴唇的平展圆元音是由舌位的前后高低及嘴唇的平展圆敛来决定的。敛来决定的。 教学难点教学难点 a) i 与与 b)前鼻音和后鼻音前鼻音和后鼻音 a) i 与 u 问题：有闽南或客家方言背景的印尼华裔学问题：有闽南或客家方言背景的印尼华裔学生经常出现的偏误类型。生经常出现的偏误类型。 区分要点：区分要点：i 唇形扁平，嘴角呈微笑状，舌尖唇形扁平，嘴角呈微笑状，舌尖抵住下齿背。抵住下齿背。 先发好先发好i后，把嘴唇撮圆发后，把嘴唇撮圆发。 U双唇突出拢圆，舌头后缩。双唇突出拢圆，舌头后缩。 例：例： 里里吕、你吕、你女、气女、气去去 仪仪鱼、已鱼、已雨、鞋

11、雨、鞋学学 b)前鼻音和后鼻音 问题：东南亚学生前后鼻音相混。问题：东南亚学生前后鼻音相混。 对策：介绍发音方法，辅之以手势摹拟对策：介绍发音方法，辅之以手势摹拟（发前鼻音时，舌尖抵住上齿龈，口型小；（发前鼻音时，舌尖抵住上齿龈，口型小；发后鼻音时，舌根抵住软腭，口型较发后鼻音时，舌根抵住软腭，口型较大。）。大。）。 班班帮、万帮、万忘、钱忘、钱强、强、 陈陈程、程、 森森僧、深僧、深生生 您您宁、林宁、林零、零、 5. 声调教学法 声调是音节的音高变化，这种音节的音高变化声调是音节的音高变化，这种音节的音高变化具有区别意义的作用。具有区别意义的作用。 声调的纯正与否是衡量外国人汉语是否纯正的

12、声调的纯正与否是衡量外国人汉语是否纯正的重要标志之一。重要标志之一。 例：例： 巴巴 拔拔 把把 爸爸 一一 移移 椅椅 意意 a)声调表示法（五度标记法）声调表示法（五度标记法） b)普通话声调教授方法、技巧普通话声调教授方法、技巧 c)声调教学的难点：二声、三声、四声声调教学的难点：二声、三声、四声 d)声调的标写声调的标写 e)语流音变语流音变 a)声调表示法 54321 b)声调教授方法与技巧声调教授方法与技巧 1、教四声的顺序、教四声的顺序 一声、四声、三声、二声。但练习时，还一声、四声、三声、二声。但练习时，还是要按照一、二、三、四声的顺序唱四声。是要按照一、二、三、四声的顺序唱四

13、声。 2、利用手势引导学生、利用手势引导学生 3、带领学生唱练四个声调。开始阶段，使、带领学生唱练四个声调。开始阶段，使用简单的单韵母进行四声唱练。逐渐进入声用简单的单韵母进行四声唱练。逐渐进入声调搭配练习。调搭配练习。 c）声调-纠音重点 声调易犯错误：二声上不去、四声下不来，三声像二声。 解决方案： 1、发二声时，起音低一点。 先发一个四声，再发二声。 快来 住宅 过年 志同 2、发四声时用力大幅度下降，可做夸张的点头动作。 3、用尽量低的调发三声。先掌握半上：211,准确地读出上声最常见的调值,再学214，上升阶段很轻快。 此外，可用去声带上声。如：最好、大雨 d) 声调的标写 o e

14、i u uei iou e) 普通话的变调 上声的变调：上声的变调： 上声（上声（35）+上声、上声、 理想 美好 你好 处理 上声（上声（21）+非上声非上声 主张 演出 语言 理由 “一”、“不”的变调：“一”、“不”的变调： 单念、出现在词句末尾、表示序数，读本调。 在去声前，变读 35 一样 一致 一对 不做 不算 不去 在非去声前，“一”变读去声，“不”读本调。 一天 一直 一起 不多 不来 不冷 轻声 又轻又短又轻又短 教学方法：与词汇学习相结合，规律记忆教学方法：与词汇学习相结合，规律记忆和逐个记忆。和逐个记忆。 豆腐豆腐 棉花棉花 爸爸爸爸 姑姑姑姑 葡萄葡萄 太阳太阳 下巴下

15、巴 麻烦麻烦 桌子桌子 看看看看 儿化 要点：卷舌要快要点：卷舌要快 豆芽儿豆芽儿 泡沫儿泡沫儿 小鸟儿小鸟儿 盖儿盖儿 宝贝儿宝贝儿 气味儿气味儿 脸蛋儿脸蛋儿 好玩儿好玩儿 花园儿花园儿 帮忙儿帮忙儿 蛋黄儿蛋黄儿 酒瓶儿酒瓶儿 6、汉语语音综合教学方法 练习是语音教学的中心环节！练习是语音教学的中心环节！ 包括发音练习、听音练习。包括发音练习、听音练习。 模仿法模仿法 夸张演示法夸张演示法 直观演示法直观演示法 练习方法：练习方法： 四声唱练四声唱练 声韵指辨声韵指辨 拼音听写拼音听写 绕口令绕口令 7、 语音教学的课堂设计 一般分一般分三个环节三个环节进行：进行： a)复习上次课所学内

16、容（以上次课的重点、复习上次课所学内容（以上次课的重点、难点为主，时间控制在难点为主，时间控制在10分钟左右）；分钟左右）； b)板书本次教学的语音音素，教师示范带读；板书本次教学的语音音素，教师示范带读； c)组织学生练习。组织学生练习。 8、教学工具书推荐 汉语课堂教学技巧 崔永华、杨寄洲编著，北京语言大学出版社。 汉语正音教程 王若江编著，北京大学出版社。 汉语发音与纠音曹文编著，北京大学出版社。 （二）汉字教学（二）汉字教学 汉字教学主要集中在初级阶段。在此阶汉字教学主要集中在初级阶段。在此阶段，应教会学生基本的汉字笔画，基本的段，应教会学生基本的汉字笔画，基本的汉字书写规则。汉字书写

17、规则。 强调 笔画笔顺的技能必须教，但是限于摹写，名称规则不必要记。 汉字教学最重要的原则：先认后写。 应在开头几个星期（一周4节课）或一个星期（一周20节）完成。 初级阶段汉字的课堂教学 基本笔画教学是最先独立完成的一步。 在语文并进教学中： 1、熟悉字音字义（通过生词、课文学习来实现、初级阶段卡片认读） 2、生词课文学习完毕后，专门设置12-20分钟的汉字环节。 3、抄写汉字 4、听写 （三）词汇教学（三）词汇教学 1、词汇教学原则、词汇教学原则 （1）层级原则）层级原则 根据学生的实际水平，按词语难度和使用频根据学生的实际水平，按词语难度和使用频率分层次进行教学，不要超越学生的实际水平率

18、分层次进行教学，不要超越学生的实际水平教授超过学生理解能力的难词、非常用词。教授超过学生理解能力的难词、非常用词。 词汇讲解也按层级原则进行，要用学生学过词汇讲解也按层级原则进行，要用学生学过的词语解释生词和用法。的词语解释生词和用法。 （2）实践原则）实践原则 要在实践中练习、理解、掌握词语。教师要要在实践中练习、理解、掌握词语。教师要设计一些练习，边讲边练，讲练结合。设计一些练习，边讲边练，讲练结合。 词语讲解应避免一个误区，就是把一个词的词语讲解应避免一个误区，就是把一个词的所有用法一股脑儿都教给学生。所有用法一股脑儿都教给学生。 我们的原则是只讲所学课文中的词语意义及我们的原则是只讲所

19、学课文中的词语意义及其用法。其用法。 2、词汇教学方法与技巧、词汇教学方法与技巧 （1）展示生词）展示生词 一般的做法是：第一步，按照课本的生词表带一般的做法是：第一步，按照课本的生词表带读，实际上是综合展示，同时进行正音的工作。读，实际上是综合展示，同时进行正音的工作。第二步，板书展示。一般板书一个词、讲一个第二步，板书展示。一般板书一个词、讲一个词、练一个词。词、练一个词。 展示生词的方法：展示生词的方法： 按课文生词表顺序展示按课文生词表顺序展示 按相关意义排列的展示按相关意义排列的展示 这种排列根据这种排列根据词与词之间意义的相关性进行归类，着眼点在词与词之间意义的相关性进行归类，着眼

20、点在于把孤立的词组成内在联系的语言材料，帮助于把孤立的词组成内在联系的语言材料，帮助学生学习、记忆。学生学习、记忆。 （2）解释词义）解释词义 以旧释新以旧释新 举例法举例法 翻译法翻译法 直接法：实物展示、图片展示、动作演示。直接法：实物展示、图片展示、动作演示。 语境法语境法 词汇教学应与语境挂钩，避免脱离特定的语词汇教学应与语境挂钩，避免脱离特定的语境，孤立地大讲某个词语的用法。境，孤立地大讲某个词语的用法。 举例：即使举例：即使 “即使明天下雨，我也要去。”“即使明天下雨，我也要去。” A：明天我们一起去买衣服吧。：明天我们一起去买衣服吧。 B：好的。我早就想去了，明天我一定去。：好的

21、。我早就想去了，明天我一定去。 A：要是明天下雨，我就不去了。：要是明天下雨，我就不去了。 B：我一定要去，即使下雨，我也要去。：我一定要去，即使下雨，我也要去。 A：你是说，明天不下雨要去，下雨也要去。：你是说，明天不下雨要去，下雨也要去。 B：是的。：是的。 （3）讲解词语用法）讲解词语用法 对留学生的汉语教学，只解释词义远远不够，对留学生的汉语教学，只解释词义远远不够，还要讲解其具体用法，才能使学生对词汇有全还要讲解其具体用法，才能使学生对词汇有全面的了解，学会正确运用。否则，在实际使用面的了解，学会正确运用。否则，在实际使用时，就会出现这样那样的错误，如组合搭配错时，就会出现这样那样的

22、错误，如组合搭配错误、位置错误、使用条件错误等。误、位置错误、使用条件错误等。 词的用法包括词的语法功能、词的组合搭配、词的用法包括词的语法功能、词的组合搭配、词在句中的位置、词的使用条件等。讲解用法词在句中的位置、词的使用条件等。讲解用法主要用举例法，通过例句来说明其用法。主要用举例法，通过例句来说明其用法。 （四）语法教学（四）语法教学 1、语法教学的方法、语法教学的方法 （1）情景化教学）情景化教学 利用和创造特定句子或更大语言单位出现的利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景，使学生在自然或半自然的语言习得环境情景，使学生在自然或半自然的语言习得环境中，学习、理解、记忆语法知识。中，

23、学习、理解、记忆语法知识。 利用人的情景利用人的情景 如教“比”字句如教“比”字句 利用事物的情景利用事物的情景 如学习方位表达如学习方位表达 利用动作情景利用动作情景 如教“把”字句如教“把”字句 （2）扩展式教学）扩展式教学 主要用于复杂句式。复杂句式是由简单句式主要用于复杂句式。复杂句式是由简单句式扩展而成的，教学中可以将经过扩展的句型恢扩展而成的，教学中可以将经过扩展的句型恢复原状，使学生容易学习和使用。复原状，使学生容易学习和使用。 我学习汉语。我学习汉语。 我跟玛丽一起学习汉语。我跟玛丽一起学习汉语。 我跟玛丽一起在华师学习汉语。我跟玛丽一起在华师学习汉语。 我有一本给留学生编写的

24、汉字故事书。我有一本给留学生编写的汉字故事书。 2、语法点的教学技巧、语法点的教学技巧 （1）语法点的展示）语法点的展示 结合实际情景结合实际情景 可以结合眼前的实景和动作，学生的实际情可以结合眼前的实景和动作，学生的实际情况。如“又况。如“又又又”、动补结构。、动补结构。 行为动作演示行为动作演示 如“一如“一就就” （2）语法点的讲解）语法点的讲解 常用有效语法点讲解方式常用有效语法点讲解方式公式法公式法 A比比B+形容词形容词 我比他高。我比他高。 S+VP1+VP2 我去邮局取包裹。我去邮局取包裹。 的话，就的话，就 我有很多钱的话，我就去世界各地旅行。我有很多钱的话，我就去世界各地旅

25、行。 给出公式模板，举例，练习给出公式模板，举例，练习 三、综合课课堂教学环节三、综合课课堂教学环节 汉语综合课的一课书，一般包括课文、生词、汉语综合课的一课书，一般包括课文、生词、语法解释、练习等几个部分。语法解释、练习等几个部分。 教授一课书，通常分为以下几个环节：教授一课书，通常分为以下几个环节： 1、导入新课、导入新课 注意导入环节时间不能过长。注意导入环节时间不能过长。 2、讲练生词（展示、讲练生词（展示解释解释练习）练习） 3、讲解课文、讲解课文 4、归纳总结、归纳总结 5、练习、练习 3、讲解课文、讲解课文 初级阶段的课文多为对话体，篇幅较短。初级阶段的课文多为对话体，篇幅较短。 课文的基本教学步骤为：课文的基本教学步骤为： （1）朗读）朗读 教师带读，学生跟读；学生分组教师带读，学生跟读；学生分组练习，或分角色练习。练习，或分角色练习。 （2） 串讲课文串讲课文 以提问的方式引导学生进一以提问的方式引导学生进一步理解课文，检查学生对课文的理解情况。步理解课文，检查学生对课文的理解情况。 讲练语法点。讲练语法点。 （3）练习课文）练习课文 老师带领学生说一遍课文；老师带领学生说一遍课文；给出提示词，请学生复述课文。给出提示词，请学生复述课文。