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1、浅析体育课“自主学习”的教学模式摘要：长期以来，传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种进行影响、改造受教育者的过程观，实际上是一种单一教师主体观的影响过程。这种传统的体育教育观念往往只注重强调教育者的主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推进素质教育和创新教育的今天，这个问题成了严重阻碍当前体育教学改革的绊脚石。关键词：体育教学 教学模式 自主学习 学生1、 研究目的传统的体育教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学复习旧课讲授新课巩固新知布置课后练习。世界教育史上，不论夸美纽
2、斯，还是赫尔巴特，还是凯洛夫，还是布鲁纳，这些教育家们提出的教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生课内都变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，就连表现自己的机会都争取不到。随着社会的不断发展，以教师讲、学生听为基本特征的教学模式就显得太不适宜了。因此必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展需要的新型体育教学模式。近几年推行素质教育以来，涌现出了不少新型的教学模式，如：发现教学模式、陶冶教学模式、调空教学模式、点拨教学模式等，而我则偏重于“自主学习”这一新型的教学模式。其原因是自主学习可
3、以体现素质教育全面提高全体学生的素质；自主学习体现了学生在学习过程中的主体性，它注重人的潜在智能的开发，突出人的个性全面发展。2、 研究方法21体育教师要转变观念。体育教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生。211引导在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神。在课堂学习中就要引导学生多涉猎、广积累、勤练习，这样做才能培养学生的好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生从参评一个新动作起就
4、七嘴八舌、广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立适当的学习目标，并选择达到目标的最佳途径。212指导指导不仅是帮助学生解答教学内容方面的问题，更重要的是指导教会学生如何进行学习的方法。当前对学生进行学法指导不仅是素质教育的要求，也是体育教学的要求。学生掌握了体育学法就可以更主动、更有效地进行学习，这样也就促进了体育教学效果的提高。作为体育教师在进行体育学法指导中，要制定出明确的体育学法目标，注意掌握好因材施教的体育教学原则，课堂上要想方设法去激发学生的学习兴趣，并注意与学情研究结合，与学生的认识规律相一至，通过多种途径、多种形
5、式进行指导，让学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，这样才能使学生逐步掌握体育学法，并把被动学习变成为主动学习。22构建开放式的教学。学校体育不应仅仅传授单一的体育技能，还要把培养学生的自锻能力做为体育课堂教学的目标加以重视。在课堂教学中使这一教学目标得以实现，体育教师在课堂上要构建开放式的教学。说到体育课上的“放”，人们往往会把它与“放羊”式教学等同起来，其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而我所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的
6、“放”，是指要充分发挥学生主体作用，突出其主体地位，这是培养学生自锻能力的一种行之有效的教学方式。在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在体育教学过程中进行“放”，要选择好“放”的形式与方法。课堂教学中，体育教师要想让学生对教学内容有兴趣，自觉地、主动地进行学练，充分调动学生的积极性，就要在课的一些环节上放手让学生“带”，如在每节课的准备部分，可以让学生轮流担当体育班长的角色，他们会学着教师平时带准备活动的样子，带队列、带慢跑、带准备活动等。课堂中每到让学生带时，他们往往都会跃跃欲试，争着想当这一角色。通过放手让学生们带，激发了学生课堂教学中主动参与意
7、识，培养了他们自我锻炼的能力，发挥了他们是学习的主体，达到了自主学习的教学目的。在放手让学生“带”的同时，体育教师还要让学生放手“创”，在教学过程中，教师应放手让学生去创造。如田径类项目，教师可以启发学生自己去创造带有趣味性、竞争性的跑步游戏、投掷游戏、跳跃游戏等。通过学生创造，“搬运接力跑”、“单脚跳接力”、“看谁投得准”等一些生动有趣的游戏产生了。通过“创”，学生的自主意识不断得到提高，自锻能力也随之增强了。但是在“放”的过程中，要注意以下的问题：（1）、教师要有目的地培养一批体育骨干。（2）、“放”时教师应把活动的目的要求、场地器械分配、负责的学生等讲清楚。（3）、教师应关注被“放”学生
8、的活动情况，以便随时提醒、调整，并给予必要的指导。（4）、教师要不断提高自己的教学技巧，要做到张弛得当，放得开，收得拢。23要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。我在进行篮球单元检测时，设计了这样一个检测内容：利用一个标准的篮球场地，在规定的时间内，让学生做往返运球、转身、上篮的测试。其中，在往的过程中，做2次转身，再上篮；在返的过程中，再做2次转身，再上篮。标准为：每一次转身，10分（共40分），每一次上篮30分（共60分），第一次上篮投中，得30分；如没进，进行第二次投篮，投中，得15分，还未中，不得分。并规定每人有三次机会，取成绩最好的一次记录。宣布完标准后，课堂气愤活跃了，很多
9、学生在议论，这时，突然有一位学生说：“老师，我可否不做转身，直接运球上篮吗？”此言一出，便立即引起同学们的哄堂大笑，我没有及时表态，而是问他为什么，他说这样可以有充足的时间运球上篮，增加投篮的准确性，两次上篮都投中，可以得到60分，然后利用后面的机会来争取高分。我当场面对全班学生肯定了这种想法。事后我想：这样的想法为什么会引起其他学生的哄笑呢？从以上事例不难看出，传统的教学过程，使学生早已形成一种定向思维，“老师规定的内容怎么可以随便的改动呢？”这种观念已在我们的学生心里根深蒂固。在一个失去民主、唯师是从的环境中，学生都被训成了一个个听话的小绵羊了。越学，他们的自信心越低，哪还会提出什么奇思妙
10、想，更不敢奢望什么发明和创造了。实践证明，在体育教学中，比教学能力和教学水平更重要的是教师所营造的民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在没有尊卑的教学氛围中，学生的意见哪怕是错误或离奇、无理，甚至“钻牛角尖”，都是他们渴求知识的表现。教师要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生自由发挥、探究。这样，学生的自主意识才能增强，学生的潜能才能充分发挥出来，才能培养创造型的人才。3、 结果与分析31、自主学习的实质。自主学习主要体现的是在课堂教学过程中，充分使学生的主体性得到发挥，自主学习体育教学模式也就成为展示以学生为主体的体育教学模式。自主体育教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想的产物。其实质就
11、是：确立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护学生的学习权利；承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教；充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼；保证每个学生都学有所得，学有所成，在自己原有基础上，身心得到全面、和谐的发展。32、教学模式。通过我的教学过程，我认为“自主学习”中的体育课堂教学模式是：引导目标合作评价点拨改进学练创新等教学步骤。学生在教师参与配合下，积极主动探索，教师在教学任务中创设问题情境，引导学生去独立发现，这样才能真正解决了“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。33、自主学习的优点。经过在课堂上实践教学，我感觉到自主学
12、习具有以下几方面的优点：(1)有利于调动学生的学习积极性，学有所得；(2)有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和刻苦钻研的精神；(3)有利于因材施教；(4)有利于教师自身业务工作能力的提高；(5)有利于加强师生间的情感交流；4、结论与建议总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主发展。参考文献：1季浏.体育（与健康）课程标准M；华东师范大学出版社,2003.2基础教育课程改革教师培训教学研究组编.教师的适应与发展M；首都师范大学出版社,2001.3李薇、李进.体育心理学M；广西师范大学出版社,2006.4教育部基础教育司编.走进新课程与课程实施者对话M；北京师范大学出版社，2002.
浅析体育课“自主学习”的教学模式
