《利用mplab平台让学生自主构建知识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用mplab平台让学生自主构建知识（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、现代教育技术论文评比利用mp_lab平台，让学生自主构建知识设计者：单位： 中心小学联系电话： 利用mp_lab平台，让学生自主构建知识分数的认识教后反思论文摘要：利用mp_lab平台的演示功能，创设学习的情境；利用mp_lab平台的操作功能，展示分类的过程；利用mp_lab平台的创作功能，揭示概念的本质；利用mp_lab平台的交互功能，扩大互动的空间。给学生提供动手操作的平台，用探索法、发现法去建构、理解知识的分数意义，使抽象的数学知识具体化、形象化、直观化，并打破了常规制作复杂教具、学具的方式，实现了全员参与、个性发展的可能。主题词：mp_lab平台 自主构建苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵
2、深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”在分数的认识一课中利用mp_lab平台，能给学生提供动手操作的平台，用探索法、发现法去建构、理解知识的分数意义，使抽象的数学知识具体化、形象化、直观化，并打破了常规制作复杂教具、学具的方式，实现了全员参与、个性发展的可能。一、利用mp_lab平台的演示功能，创设学习的情境良好的开端是成功的一半。“分数”对于学生来说是陌生的，但“分物品”、“找物体或图形的一半”却是学生经常玩的。课一开始，就利用MP_Lab平台了一个在生活中遇到的实际情况分东西，充分利用学生原有的生活经验，让学生在平
3、分寻找图形或物体的一半等真实的情境中。感受分数知识产生、形成的过程，感受数学与实际生活的紧密联系，从而提高学生自主探究的欲望。学生初次认识分数，是感到比较抽象的，因此教师在教学中让学生借助实物作为思维“拐杖”帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数知识；特别是让学生把自己新认识的“分数”朋友或者折出一个自己喜欢的“分数”介绍给自己的同学这一实践活动中，使每个人都有交流和表达的机会和欲望，进而激发学生学习数学的兴趣。同时教师通过示范说、同桌说、小组说、判断说、辩论说等多种形式为学生提供相互交流、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行
4、辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。在这个环节，也可以让学生利用MP_Lab操作平台的拖动功能把4个苹果和2瓶水平均分成两份，利用MP_Lab操作平台的均分功能将一块蛋糕平均分成两份，引发认知矛盾，激发学习内驱力。这样学生的情感投入、认知投入、行为投入就更强烈，观察性建构、言语性建构、研讨性建构更丰富。二、利用mp_lab平台的操作功能，展示分类的过程吴亚萍教授在小学数学教育新视野一书中指出：“学生学习概念是一个建构和生成的过程，概念教学要改变演绎的方式，用归纳生成的方式让学生参与到概念的形成过程中来，使学生经历和体验材料感知观察比较归纳提炼抽象命名的概念建构过程”“分数”的概念，是
5、在前人认识事物的过程中，对事物本质特征进行高度概括和抽象，凝聚着前人的智慧。在这节课中，提供给学生一组材料，让他们利用MP_Lab操作平台的移动功能进行分类分析和聚类分析，通过层层剥离，抽象概括出分数的意义，这样不但了帮助学生理解“分数概念的抽象语义，更重要的是开发了概念教学的育人价值。另外MP_Lab可以展示学生作品动态演示，录制学生分类的过程也就是操作思维过程，将学生操作方法、思维过程及操作结果（作品）及时展示在操作平台上，捕捉半成品资源，然后加工成成品资源。在此过程中不但对结论可以评价，而且可以对过程进行诊断性评价，充分调动了学生的多种感官进行观察，从而使思考更加清晰化，加深了学生的思维
6、深度。动态环境提供了试验和探究的机会，将课本中原来是封闭式的问题改变成开放式的问题，将静的问题改变成动的问题，让学生进行探索和发现，有利于创造性思维的培养，有利于学习研究数学问题的方法，使教学真正实现从知识的学习转轨到方法的学习。三、利用mp_lab平台的创作功能，揭示概念的本质在具体一节数学实验课上，教师提供实验报告（思维支架 ），然后让学生阅读教材或实验报告，确定探究方向，进而确定探究的方法和步骤“自主探索、动手实践”。课上安排合作交流的主题和时间，实验完成快的同学可以离开座位帮助他人。在感知“相同整体的不同部分”时，让学生利用mp_lab把一张正方形纸平均分成4分，有几种不同的折法，用阴
7、影部分表示这个整体的。在课堂上，让学生动手操作，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，MP_Lab操作平台的演示功能辅助学生观察，使其积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。有效的知识建构依赖于“学”与“做”的有机结合。MPLab的操作探究支撑平台，将“学”和“做”相结合，让学生通过多种分析器官共同活动，经历知识形成过程，使学生进行抽象概念的建构更为透彻，利用形象思维促进抽象逻辑思维的发展。四、利用mp_lab平台的交互功能，扩大互动的空间学生与周围环境的交互作用，对于
8、学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构注意的核心概念之一。传统的课堂也会出现师生互动、生生互动的交互场面，但受到各种因素的影响，这种交互是有一定局限的。有了mp_lab软件平台，“人机互动、师生互动、生生互动”的范围就更广，可以关注到同桌互助、小组合作、课堂交流的每一个点，甚至可以通过网络进行远程协助。这样学生的交流互动的空间大大增加，学生的操作能力也有了长足的进步，课堂也因此变得更生动，有活力。学习是一个互动的过程，学生与他人合作既能互相启发，互相补充，减少学习中的困难，又能增加人际情感交流，减少孤独，激励学习兴趣。因此，应遵循等多方面互动性原则，让学生在互动中学习。参考文献：许远望一个多功能数学课件的构思与制作(中国人民大学书报资料中心中学数学教与学2001年第7期)王永固彭立，现代教育技术与中小学生信息素养的培养，中国电化教育，2001.5
利用mplab平台让学生自主构建知识
