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1、部件归类记忆 强化区别运用四年级下册普罗米修斯教学片断说课西山镇城南小学 陶燕我们都知道，汉字绝大部分为形声字，约占百分之九十以上，学生理解、把握好形声字的形旁，掌握了形声字的构字规律就掌握了学习汉字的主动权，就能自主地析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效，提高识字的效率。就中年级而言，在学生已经掌握较多汉字的基础上，更应该重视结合字理对词语进行理解、对生字进行系统的归类记忆并学会运用。那么，在教学中如何利用字理知识，结合课文内容的学习，达到理解、记忆、运用的目的呢？四年级下册第31课普罗米修斯写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯
2、进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。课文中有这样一段对话：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕（sh）你。”普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件演示）这是表现普罗米修斯为了给人间带去火种帮人民解除困苦，将自己的安危置之度外，不为所动保持坚定信念的句子之一，句中的“饶恕”一词不但要重点理解其含义，“饶”更是要求会认会读会写的生字，而“恕”也是要求会认会读的生字。为了能更好地让学生理解 “饶恕”一词，把
3、字形准确记住，在指导品读课文的时候我是这样做的：首先，我让学生边读边思考：你感悟到了什么？学生读完后都各抒己见，有说普罗米修斯勇敢的，有说他坚定的，对于普罗米修期的精神品质都很快能体会到了。到这里，我顺着话题往下接，我说：“其实，普罗米修斯的话告诉我们，他已经做出了一个选择：为了造福人类，他放弃了自己的自由和幸福，放弃了得到宙斯的“饶恕”（学生答）。我接着往下问：那“饶恕”是什么意思？谁能说说？饶命、宽恕、原谅、学会了抓住重点字衍生找近义词的方法，学生对这个词的理解倒没有遇到什么难题。但是根据经验我知道，这两个字出现错别字的机率也是相当高，比如“饶”字右上会多加一“”，“恕”字会写成“怒”。为
4、了避免出现这种后果，结合字理进行识记就很有必要了。于是我提出了这样一个问题：“用什么好办法能把这两个字记住?”根据学生的发言，我引导学生这样总结记忆“恕”字：“宽恕别人不应只是嘴上（口）说说，而要真正从内心（心）原谅。”对于“饶”字，我先让学生图文结合，运用汉字偏旁构字的规律，弄清它的本义饶，饣形尧声，左边是食字旁，与食物有关，右边的“尧”表音。“饶”字本义指吃饱，引申出富足之义，后来进一步衍生为宽恕、宽容的意思。为了让学生不再多写右上的“”，我把声旁“尧”字的字形演变再次展示给学生，让学生知道“尧”字的本义是高高的土堆。既然是土堆，何来一“”呢？ 这样学生就不会写错了。第二步，我让学生回忆学过的带“尧”旁的形近字，并“因形索义”，进行辩字组词。学生最后，我设计了一组选字填空的练习：浇 绕 晓 烧 翘有个女孩叫晓晓,早早起床把饭 ,屋子里面烟雾 ,仿佛仙境真奇妙。吃完早饭把水挑,沙沙沙沙把花 ,花儿喜得张口笑。晓晓乐得小辫 。 通过这组练习，学生学习成果得到了巩固，真正达到学以致用的目的。“扎实” 的课堂才是“高效”的， 回看这一个环节的教学，我抓准字、词基础知识训练点，将字理知识渗透运用，让学生通过部件归类记忆字形，突出记忆难点，进而在强化训练中巩固提高，真正回归语文教学的本位，达到了夯实“双基”的目标。
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