小学中年级班集体责任感的研究及其培养——张莉

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1、朝阳区中小学第三十四届德育论文、案例登记表学校朝阳区垂杨柳中心小学杨柳校区姓名张莉性别女出生年月1983年9月学历大本教龄八年职称二级教师职务班主任题目小学中年级班集体责任感的研究及其培养内容H责任教育研究形式a论文（ ） b案例（ ）学校推荐意见： 本文荣获学校论文、案例评选 等奖。本文经查无网上下载之嫌。推荐参加区级评选，推荐顺序为第（ ）号。 校长签字： （学校盖章） 2015 年 10 月 30日 区论文评审意见：小学中年级班集体责任感的研究及其培养朝阳区垂杨柳中心小学杨柳校区 张莉著名教育家陶行知说过“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运” 。可以说，班主任已责无旁贷的

2、肩负起民族和人类的命运了，这是何等的荣幸又是何等的艰难啊！班主任，集教学与育人为一体，在教育中承担着多种角色。面对着几十个来自不同的家庭，不同的生活背景，受着不同的影响形成了独特个性的学生，我们的工作又是多么的富有挑战性和复杂性。一个班集体就像一个大家庭一样，有着自己的喜怒哀乐，百般滋味。而班主任就是这个大家庭里的组织者，既要让这个大家庭有秩有序的运行，还要让它蓬勃向上，充满无限的潜力。这就需要家庭里的每个人都充满着对集体充满着责任感。如何培养孩子们在班集体的责任感，浅谈我的认识与做法。一、培养班集体责任感的重要意义从社会学的角度看，人的本质是一切社会关系的总和。在这样的社会关系中，每个人对他

3、人，对集体和社会都承担着一定的责任，以保障社会的健康运行。在传统道德受到冲击的今天，公民的责任感对于协调社会的利益关系和道德关系具有越来越重要的作用。责任感不仅是个人与他人，个人与社会关系的最基本的纽带，也是人生一切创造活动的内在动力。它不仅影响着人生价值的实现，而且影想着我们社会主义建设的成败。小学阶段是学生形成和发展各种道德情感的重要阶段。班级是小学生在学校中进行各种活动的基本单位，是小学生形成和发展各种道德情感的主要环境。所以，小学生对班集体的态度在一定程度上反映其道德情感的发展水平。小学生班集体责任感是小学生对班集体的主要情感之一，也是学生小学阶段形成的主要情感之一，它的形成和发展对小

4、学生道德情感水平的提高起着重要作用。此外，班集体责任感属于社会责任感范畴，是小学生最早形成的社会责任感之一，班集体责任感的形成和发展水平对小学生的成长及步入社会后的发展都具有重要意义。二、影响小学生班集体责任感形成的因素通过四年班主任工作的经验总结，及对大量文献资料的梳理与思考，我认为影响小学生班集体责任感形成的内部因素主要有：（一）受认知发展水平和自身能力发展水平的影响从心理学来看，人的道德品质的发展，主要表现在两个方面：“第一：道德意识的发展，即掌握道德原则或道德信念；第二：道德行为习惯的发展，即把所掌握的道德原则或信念在一定的场合付诸行动的能力。”小学儿童道德品质的发展，是在教育的影响下

5、，在儿童实践活动中，通过道德意识和道德行为不断矛盾统一的过程逐步发展起来的。在道德知识的理解上，儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精细的、本质的理解。在正确的教育下，小学儿童比学前儿童更能把道德知识运用来指导自己的行为。而三、四年级恰是儿童道德意识发展和道德行为形成的主要阶段。这主要是因为儿童对于自我与他人的关系的认识，受儿童自我中心和抽象逻辑思维能力发展的影响。中年级的孩子逐渐从自我为中心的意识中走出来，开始以自己的意识主动的关注周围的世界，关注周围的活动对自己的影响，开始融入集体。小学儿童思维的基本特点是：“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻

6、辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大程度的具体形象性，还常常表现出一定的情境性，致使不负责任的行为在同一类的不同情境下有不同的表现。”虽然在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维的水平在不断提高，责任知识的认识逐渐加深并丰富，责任认知能力也大有提高。但仍具有很大的不稳定性。孩子对集体责任感的强与弱，常常带有情绪性。以值日为例。比如，今天这个学生心情很好，想好好扫地。他就会很认真的把地扫干净，可能还会帮助其他的学生扫。但是如果今天不想干，他很可能就偷懒甚至逃跑。这就是不稳定性。另外，还受其自身能力发展水平的影响。国内外的不少研究发现，责任感与道德、自豪感、坚持性、意志力、自

7、主性等的发展都是密不可分的。它们彼此关联，促进儿童儿童责任感的产生并予以维持。任何一个方面的缺失或不足，都会不同程度地影响责任感的发展。而儿童的自律性、意志力都处在发展之中。在卢梭的教育理论中，他认为孩子小时候的可塑性极强，教育孩子要趁早。这点也是被许多教育家认同的。所以我们要抓住时机，在基础教育阶段的这个黄金时期给与孩子最好最有力的班集责任感教育。综上所述，小学时期的责任感随着小学生认知能力和体验的加深而加深，不稳定性对责任感的稳固产生着极大的影响。另外，一些与责任感相关的意志品质发展的不成熟也影响着小学生责任感的发展。（二）小学生对班集体的认可和依赖程度影响其责任感的发展一个好的班集体，有

8、着极强的凝聚力，将每个成员都团结起来。这种极强的凝聚力中又渗透着学生对集体投入的感情、信任及依赖，他们会把集体的要求变成自己的要求，把集体的荣誉当做自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体的共同任务。凝聚力越强，这些感情就越深。而维系并维持这种凝聚力的则是对集体强烈责任感。所以，小学生对这个集体越认可、越依赖，他们的集体责任感就越强。（三）外部因素外部的影响因素有很多，其主要作用的是家庭的影响和学校的德育教育。这一代小学生，绝大多数是独生子女，不同程度地存在着“娇”“骄”二气。多数家长溺爱孩子，平时疏于对孩子的责任感教育，导致孩子独立意识差，缺乏责任感。学校并不是不重视德育，恰恰相反，德育工作一向

9、是学校工作的重中之重。问题的根源在于长期以来德育的方式方法存在着重大的失误。学校传统道德教育的四大误区2：第一：道德教育的目标和内容严重脱离青少年和社会的实际。道德教育的内容抽象，学生可实际操作的不多；第二：道德教育的过程脱离最本质的东西青少年的主体。主要用灌输式的方式试图去塑造青少年的做法已经不能被青少年接受了；第四：道德教育导致认识与行为严重脱离。在道德认识上指导怎么做，在道德行为上却做不到。当下青少年信仰多维、价值多元，思维具有强烈的批判性，而学校的教育方式过于僵化。另外，学校和家庭教育的脱节也影响着学生责任感的形成。一般说来，学前儿童还没有形成真正的集体关系和集体意识。只有在入学以后，

10、在教师的正确组织和引导下，到一年级下半学期的时候，儿童初步的集体关系和集体意识才能逐步形成起来；到二年级的时候，儿童的集体观念已经明确。意识到自己是集体的一员，班集体责任感开始产生并逐步发展，产生为集体的健康发展做出努力的思想。在多数情况下，这种意识还不够主动，不够明确。而三年级就是责任感迅速发展的阶段，随着学生认知水平的提高，责任的意识变得明确，能够积极将意识转变为行动。四年级是固化的阶段，学生在班级活动中不断地检验和修正自己的责任感。那么，怎样才能科学有效地在班集体中培养中年级小学生的班集体责任感呢？三、班集体责任感的培养策略（一）在形式多样的教育活动中激发学生的集体责任感在日常的教育中，

11、应该避免一遍又一遍地对学生说“你要有责任心，你要对自己，对家长，对国家，对负责”等这样单调乏味的说教，我经常随口给学生讲一些关于责任感的小故事。例如讲白求恩是怎样冒着生命危险，尽职尽责地为伤员做手术；讲范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，以天下人之幸福安康为己任，所以名垂青史；孩子们印象特别深刻的是我同他们讲的那一则故事：“一名公交司机行车途中突然心脏病发作，在生命的最后一分钟里，他做了三件事：把车缓缓地停在马路边，并用生命中最后的力气拉下了手动刹车闸；把车门打开，让乘客安全地下了车；将发动机熄火，确保了汽车和乘客的安全。做完这三件事，他安详地趴在方向盘上停止了呼吸。”当时有的孩子甚至留

12、下了泪水，为一个生命的逝去而惋惜，更为一份责任而感叹。尽到自己应尽的责任，对他人是一份安心，对自己是一份良心。当孩子们想对自己该做的事情应付了事时，周围的孩子总提起这个故事，学生们在故事当中受到了教育，鲜活真实的事例让孩子们感受到了“责任”一词的分量。我印象较深的是学校组织的一次标兵的评选活动。我利用班队会时间，在班里组织学生进行评选。孩子们虽然不好意思自荐，但是心里还是很期待其他的学生能提到自己。当评选节约标兵时，教室里静悄悄的，学生们你看我，我看你，找不出一个合适的人选。突然有人说了句：“老师，我选王同学，因为她经常关灯。”“对，我也看见了。”“她做值日组长特别认真负责。”其他学生马上附和

13、到。一句话猛然点醒了我。我向大家问道，“如果你自己在家，出去时会不会关灯、关窗、锁门？”“会！”“为什么？”学生们笑了：“因为是家呀。”“是自己的家，就会关灯、锁门，那教室的门就不用锁，灯就不用关了吗？”我严肃起来， “关灯是节约的表现，但是还表现出什么呢？”学生脸上的笑意也收敛起来。“她把教室当成家了。”有学生小声的说了句。我对学生们说：“我也同意王同学当选节约标兵，还有一点就是王同学很有集体责任感，积极为班集体做事。榜样就在我们身边。”评选活动结束后，很多学生在日记当中写出了自己的感受，反思了自己的做法。有的学生写道：上次我们做完值日，不知谁说了句，咱们比赛，看谁最先收拾好东西出教室。然后

14、大家就争着跑了出去。我也拿起书包就跑了，却忘了教室的门和窗还没有关。第二天老师批评了我们，我还不服气，好几个人值日呢，又不是我一个人的错。可是，现在我知道了，我们每个人都应该付责任。下次我一定会关窗锁门。评选结束后，班里真的没有出现不关窗锁门的事情发生，连值日都变得认真起来。以前经常出现学生忘记带钥匙，学生进不去班级的事情，现在也没有了。一次放学后，我在教室里判作业。教室外面。学生们正在打乒乓球，乒乒乓乓的好不热闹。突然，一个孩子喊：“咱班怎么没关门啊？我去锁门。”只听另一个孩子说：“张老师在里面判作业呢。”转眼间，孩子已经跑到门口，一看我在，就“哦”了一声，继续玩球去了。关窗锁门的事情虽然不

15、大，但是从学生对这些小事的态度的转变能够看出，学生集体责任感增强了。在日常的教育中，通过身边的具体事例，生活中真实的故事，学校班级举行的活动中，对学生进行责任感的教育，让学生通过思考和真实的情感体验感受到责任感的重要性，一定要避免单纯的说教。（二）在班干部队伍的建设中培养学生带头履行义务的习惯一个良好的班集体，必须拥有一个具有凝聚力的班集体的核心。有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现共同的目标。班干部即为班内核心力量，他们分别负责班内各项工作，在完成工作的同时也要加强责任感的培养。同时，班内有一群责任感强的班干部，会使班内形成良好的班风，对学生也有很强的约束力。同龄人之间的影响会触及到学生

16、的内心深处。所以，一定要注重班干部的培养。升入四年级时，我对原有班干部进行了调整，对他们的管理也做了调整。首先，让每个人明确知道自己所承担的工作的内容是什么，应该怎么办，在工作中充分放手，让学生自主完成。然后定时召开一次班干部会议，把每周的情况及时整理，并指出他们在履行职责时没有做到的地方。同时我也会及时地鼓励他们，让他们每个人在心里都认为这是责任，必须自己做好并管理好班集体。正因为有了他们的积极带头，我班的班风，学风能在短时间内改变很大，由前半学期的老师怕进我班上课到后来喜欢到我班上课，这之间有很大一部分是班干部的作用。正因为有了他们的积极作用，我班其他的学生也行动起来，每人都能为班级奉献自

17、己的一份力量。所以有责任感的班干部队伍必定会带动全体学生对集体的责任感。（三）在日常行为规范中培养学生主人翁责任感我们都有这样的体会，当一件东西或事物，与你无关时，我们不会对它们产生责任感；可当它们成为你的东西时，那么责任感就会自然而然的从心底升出。学生和班集体的关系也是如此。当学生意识到自己不仅是班中的一员时，还是班级的主人，那么心中对班集体的责任感就会被激发出来。那怎样让学生感觉到自己是班级的主人呢？魏书生说过这样的话：“班上事，事事有人干，班上人，人人有事干。”也就是让学生亲身参与到班级的日常维护和管理中。三年级开学之初，大到值日的安排，小到作业本的摆放，事无巨细，让每个人都有事情干。刚

18、开始时，学生一时新鲜，做的很好。但是随着开学时间的延长，有的学生就经常忘了自己做的事情了。这个时候，我留心观察都哪些学生做的好，及时给予表扬，哪些学生做的不好，也要进行批评和鼓励。同时，每天安排专人进行提醒和检查。经过半个学期的磨合，学生们已经形成了一定的习惯。这个方法不仅让学生在劳动中体现对班集体的义务和责任，还让他们感受到了自己在班中的价值。特别是一些学困生，不再沉浸在学习成绩差的自卑中，劳动让他们感受到了成功的喜悦和被需要的价值。培养学生的主人翁意识，对激发班集体责任感有着重要的作用。在研究影响因素中，家庭教育的影响对学生责任感的形成也起到很大的作用。在这里就不做深入的探讨了。以上，是我对班集体责任感所做的一点思考和探索。总之，在日常的班主任管理中，只要我不断探索，不断努力、进取，懂得去发现，勇于去实践，我相信我所带的班集体一定会朝着更好的方向发展，班级的凝聚力也会越来越强。