“情境——体验”式语文在《大自然的声音》一课中的运用

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1、“情境体验”式语文在大自然的声音一课中的运用 一、教材分析大自然的声音是一组自编教材，采用主题单元的形式编排，以情境、语文知识能力和人文内涵的相互融合为教材的基点，构建主题单元。这种主题单元的形式可以为学生创设丰富多彩的语文实践环境，引导学生自觉地、主动地根据兴趣和需要进行识字、阅读和表达，积极主动地学语言，用语言，从整体上提高学生的语文素养。大自然的声音这一主题单元的阅读任务是：通过阅读一只小鸟、去年的树、麻雀的信及拓展文章诗两首、两只棉手套、大自然的秘密，让学生感受自然的声音有忧伤的，也有快乐的，懂得人与自然只有和谐相处，地球家园才会越来越美好。一只小鸟讲的是一只出生不久的鸟儿，用清脆优美

2、的歌声表达着自己对自然的热爱，对生命的珍惜，它的歌声给孩子带来了快乐，然而，孩子为了占有它，却轻易地夺走了它幼小的生命。去年的树讲述了树和鸟是好朋友，他们约好明年的春天再相见，但是，第二年春天，当鸟儿飞回来时，却再也见不着树的影子了。文章凄清感人，尤其是结尾部分，当小鸟只看见树做成的火柴点燃的火还在灯里亮着时，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她唱了一首歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”语言平实，却震撼人心。两篇文章都反映了同一个主题：动物、植物和人类一样，都有享受生命的权利，人类如果无休止地进行森林砍伐、动物捕杀，也必将受到应有的惩罚。文章具有很强的故

3、事性和形象性，根据学生表现欲强、想象力丰富的特点，我采用“情境体验”式语文教学，1篇带1篇，用1课时教学。二、教学策略课堂教学不仅要关注知识与能力，更要关注学生个性、情意态度、思想境界发展，着眼点应该指向于人的全面发展。因此，“情境体验”式语文教学提倡充分挖掘语文教材中的审美因素，在课堂上构建起一个浓郁的情感场，教师主导着情感力量，学生在其间感受，在情境中学语言、用语言，自然地真实地流畅地表达自己的情感，学会热爱生活，感受生命的意义。其间，语文教学的工具性、人文性和情感性肝胆相照，互涵共振，相得益彰。 （一）创设丰富的情境，启动体验的欲望教师悉心创设情境，可以使学生产生“阅读期待”，这是一种迫

4、切求知的心理状态，是引发学生想象力，激活思维力，诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。在大自然的声音一课中，上课伊始，我让学生观看了一段反映人与自然的录像，学生看了后纷纷抒发感受：看见鸟儿自由地飞翔，听见鸟儿愉快的歌声，心情非常舒畅；听见大树被砍伐的声音，看见大树一棵课地倒下，心里很难受；听见打鸟的枪声，心不由地一震这一情景的创设，很自然地把学生引入到自然的怀抱，共同探讨“自然”的话题。（二）搭建对话的平台，展现体验的丰富性新课

5、程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心，把对话看作学习方式与思维方式，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。1、 自读自悟，尝试文本体验阅读是极个性化的行为。老师与文本的对话应在备课中完成。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独立体验、独立探究。即使是一节课完成两篇文章的教学，我还是交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如一只小鸟的第二节教学，我通过让学生自读、

6、配乐读，说说为什么这样读，学生朗读时声情并茂，一只热爱自然、热爱生命的小鸟形象在学生的朗读声中淋漓尽致地展现出来了。2、 表达交流，产生体验的碰撞教学是一种人际交往，一种信息互动，为实现这一互动，我把“表达交流”作为教学的中心环节，让学生各抒己见，张扬个性。在课堂上，摒弃“分析型”、“提问式”，抓住文中的经典，设计开放式的训练点，创设一种直率、真诚、自由的对话氛围，在相互交流中产生体验的碰撞。比如去年的树一文，文字朴实、流畅，故事性强，如果注重分析，必将破坏文章的美，淡化情感，因此，在学生初步感受的基础上，我就抓住最感人的细节，即文章的结尾部分，让学生在鸟儿凝视灯火，苦苦寻找树的影子，继而为树

7、唱歌的细节描写中，体验鸟儿的心情，在忧伤的音乐声中写一写：此时此刻，鸟儿会唱写什么？通过这样的训练，学生的体验在交流中不断碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。（三）张开想象的翅膀，获得体验的升华想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现阅读教学的创新。 1、补白，引导学生想象补白，就是引导学生在文章的空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。如去年的树一文中，树的具体遭遇没有正面描写，这就可以让学生当一次作者，根据文中提供的材料，创造性地描述一下树的遭遇，如有的学

8、生说：“鸟儿飞走了，树又开始了宁静的生活。有一天，森林里来了一批人，当“沙沙”的声音想起时，树意识到自己最不愿意看见的一幕就要发生了，树嘱咐树根说：“假如明年春天鸟儿来找我，请你让她到工厂去找我吧！”这样的补白，不仅有利于学生创造性想象的发展，而且成了语文课堂教学过程中的“创作”了。2、角色转换，激发学生想象根据角色转换的原理，学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态，把抽象的演绎为具象，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。比如一只小鸟中，文章的结尾是：“从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。” 我用语言

9、激情：是呀，小鸟曾经给孩子们带来那么多的欢乐，然而此时，孩子们却再也不能倾听小鸟的歌声了。当子弹射入小鸟心脏的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了，此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎样想？假如你是那孩子，你又会怎样想？请你选择其中的一个角色说一说。于是，扮演小鸟的说：“我正要发声，只听“砰”的一声，一颗弹子射中了我的心脏，我的心剧烈地颤抖着，啊，我做错了什么？你们为什么这么对我？人哪，真是可怕的东西“扮演老鸟的说：“噢，不！天哪，为什么会这样？我的孩子究竟做错了什么？！你们为什么这么残忍！”扮演孩子的说：“看着小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上，我的心开始不安起来：我杀死了小鸟

10、，我不该这样做的！我只是想捉住它，没想到噢，小鸟，对不起！对不起！”学生张开想象的翅膀，深入体验课文的情节，使体验得到了升华。三、理性思考语文素养是什么？是学生对语文的理解与思考、积累与感悟、运用与实践、审美与体验。“情境体验”式语文就是以培养学生语文综合素养为目的，以语文课程标准为理念，在语文实践中摸索出来的，基于以下三方面的思考，笔者认为，它将为小学语文课堂教学注入新的生命力。（一） 要创造性地使用教材和开发教材传统的教学是就教材教教材，教师把教材看成是“法宝”，看成是学生唯一获取知识的源泉，教材有什么教师就教什么，忽视了对课程资源的开发，忽视了学生对教材内容的自我理解、自我感悟、自我体验

11、。新课程标准明确指出：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要具有“典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。有了这种新课程意识，我们创造性地使用教材，积极审视教材，放手处理加工教材，放远目光，自编教材，拓展阅读，关注学生的发展。在本堂课中，我用一个切口较小的主题，将两篇课文纳入到教学中，使之成为一个有机的整体。两篇课文，都写了鸟和树，其中的主角又都是鸟。定的切口小，就便于整合。（二） 要强调让学生自我积累和感悟，强调让学生在自我体验中学语文 传统的语文教学过分强调了知识的完整性和系统性，不仅加重了学生学习的负

12、担，而且也违背了儿童学习语文的规律。语文是人类社会的产物，是约定俗成的交际工具，它的生成就具有模糊性，何必让儿童把语文知识掰得那么细那么碎呢。我们知道一个不懂语文知识的人也能正常的交流。因此，语文教学要强调让学生自我积累和感悟，强调让学生在自我体验中学语文。“注重体验”是语文课程标准重要的教育理念之一。“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神 。 在注重体验的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行

13、自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。 （三）要注重人文关爱 “人文性”乃语文课程活的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力。课堂是师生交往、互动的舞台，而真正的互动与交往应该是平等展开的。教师应该充分关注学生的生命价值，关爱学生的健康成长，让学生最大限度地处于主动，激活状态，推进“情境体验”式语文的进一步完善和实施。1、正确把握“学生是语文学习的主人”这一核心理念 在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不是书本奴隶，不是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的

14、火”，是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。因此，教师要让学生畅所欲言、张扬个性，就要学会尊重学生，及时鼓励学生，设身处地地为学生着想，这是教师教学艺术的体现。2、 积极进行平等和谐的对话与交流在语文学习活动中，教师、学生、文本之间是一种互动、平等的对话关系。应提倡勇于质疑、敢于问难、乐于合作、主动探究的学习风气，使语文课堂充满民主、宽容、和谐的气氛。课堂上，师生关系的平等决定着教学效果的好坏。课堂上出了问题，教师不能责怪学生，而应首先想到自己要承担哪些责任，反思自己的教学行为，并做及时的调整。在这样的前提下，师生才能开展平等和谐的对话与交流，“情境体验”式语文正是师生在平等的对

15、话中，极大地调动了学生的求知欲，达到了预期的教学效果。3、 努力挖掘教材的人文内涵 语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。本堂课中，教师努力追求一种人与自然和谐共生的现代人文关怀。如：看着“小鸟的血从树隙里一滴一滴地落在地上”，你有什么感受？如：请你选择其中的一个角色想象说话；又如：鸟儿会对灯火唱些什么？这些问题情境的创设，仿佛一个一个感情的火山口，让学生的真情有了一次又一次喷发的机会和条件。总之，用生命去感受我们的课堂教学，让语文展现川流不息的生命力，是“情境体验”式语文教学的追求目标。