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1、抓语言，巧设计 -四（上）语文白鹅案例设计意图：有些课文，有着鲜明的语言的表达方法。如借景抒情、叙事抒情、直接抒情在写景文中的运用，说明文中的各种说明方法，写人记事中的衬托、铺垫等。我们在教学课文或句段时，可以先从分析它的表达方式入手，品评作者为什么采取这样的表达，其意图是什么，从而理解课文，体会感情。例如四年级语文白鹅这篇课文，丰子恺采用了大量的拟人和反语表达自己对白鹅的喜爱。抓住这一语言表达的特色，我进行第二课时的教学设计：教学过程：（一）、高傲的叫声1、读读描写鹅的叫声这一部分,你从那里能看出作者喜欢这一高傲的白鹅?2、(出示句子：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要
2、引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)说说句子中表示叫声高傲的词.( 厉声叫嚣、引吭大叫)这两个词都指骂人，对人无礼，用在这里合适吗？(引导联系上下文，想想白鹅到底在干什么)3、 想象说话:这叫声就像在说话,让我们担当”鹅语”小翻译.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣,好像在说:”- ”篱笆外有人走路，鹅也要引吭大叫,似乎在吼:”-。”4、小结：听着这高傲的叫声，在作者眼里白鹅不再是“好一个高傲的动物”，而是好一位称职的看守好一个严厉的警卫，怪不得作者这么喜欢它（板书：看守）(二)傲然的步态1、师：听叫声，像一位尽职的看守。看步态，又像什么呢？2、（出示句子：鹅的步态从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。它常
3、傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸出颈子来咬你一口。）鹅的步态像什么？（板书：净角）净角是戏曲中的人物，专指性格刚强，脾气倔强的男子汉。（播放净角出场的视频）谁能用“好一个的净角”来夸夸白鹅。3、师：从步态，白鹅像位威风的大将。它的站姿同样威武，句子中的哪个字最能显示出来这威风？（傲然）傲然就是一点都不在乎，白鹅不在乎什么？(学生想象说话)（三）、架子十足的吃相1、师：白鹅的吃相更让作者喜欢，他常常为此发笑，甚至把它当成什么来供养？（板书：老爷）找出我们侍候鹅老爷的句子。2、出示句子：（1）这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。（2）鹅便昂首大叫，似乎
4、责备人们供养不周。（3）鹅老爷偶然早归，便伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。（4）鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！读读上面的句子，你发现有什么相同？3、小结：写的都是鹅的缺点，流露的却是对它的喜欢，这叫反语，能风趣地表达作者的喜爱之情。（四）送别“朋友”1、补充白鹅的最后一段：因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活太岑寂。赖有这只鹅，点缀庭院，增加生气。读了这段话，你知道这只鹅在丰子恺先生眼中（指板书）像尽职的看守，威风的净角，架子十足的老爷的吗？（学生发言）知道作者这样写的目的是什么？（表达喜爱之情）2、师：战乱的岁月，荒凉的避难所，孤独的日子里，白鹅像尽职的看守，威风的净角一直
5、陪护着“我”。当然，“我”也不厌其烦地侍候着它，我们谁也离不开谁。但，离别的时候还是到了3、出示：我的房子要卖掉了，我把这白鹅送给了友人。送出去的几天之内，总觉得自己与一个朋友诀别，心中十分留恋。此时的丰子恺先生已经把白鹅当成了（板书：朋友）心中有多了深深的留恋、不舍。4、总结：课文运用拟人化地写法，把高傲的动物写成尽职的看守，威风的净角，架子十足的老爷，留恋的朋友，让我们深切地感受到作者对白鹅的喜爱之情。让我们带着这感情再读读。分析：白鹅属于状物文，按照惯例，将教学重点放在理解这一白鹅的特点，学生自己能概括，也能抓住相关的句子体会，无需教师多做指导。研读文本，我们会发现，这课文所呈现出来的不仅仅是白鹅的形象特点，丰子恺先生采用大量的拟人化和反语的方法，实际上是要来表达对那只白鹅的喜欢、怀念。带着这样的设计理念，我把教学的着力点放在了领会语言表达的特点和作用上。先让学生学习“叫声”，理解到作者把白鹅当成看守，采用翻译“鹅语”领会“厉声叫嚣、引吭大叫”这两个词语的表达作用。然后采用播放戏剧中净角的视频，让学生感受“步态像净角”的表达效果：写出白鹅的威风。再采用找出写“吃相”的句子，发现它们的共同点，领会反语的表达特点和作用。最后，补充原文的最后一段，让学生明白作者拟人化写法的意图所在，再用分层朗读的方式体会作者所要表达的感情。这样的设计，更具语文特色，是一种真正意义上的语言学习。
人教版小学语文教案四（上）语文《白鹅》案例
