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1、尝试“三步式”抓好课堂识字低年级教材在内容的编排上很有特色，它是识管识，读管读，自成体系。识字部分编排形式新颖多样，归类性强。在识字教学中，我充分发挥教材的优势，依据汉字本身的规律，教给学生各种识字方法，为了提高识字能力，我在这方面进行了有效的尝试，下面我谈谈识字教学的三步式：一、 养成预习习惯学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识，不认识怎么办，要认识新朋友，第一步是先知道它的名字（音），第二步是认清它的模样（形），、知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上标出来，然后读一读，读准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间
2、一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯了。二、 教给识字方法在课堂上，老师指导学生识字的方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法绝不是单调的、枯燥的。1、 突出重点一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或彩笔标出。2、 比较联系在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较；讲“睛”这个字时，要和“清、请、晴、蜻”这一组字区别,一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义,
3、以免混淆。3、 理序分类教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序进行识字，可按照一定的顺序分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合记忆的规律。教学时，我常常把这些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生，让学生拼拼看，谁与谁是好朋友，它们合起来之后的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记，充分调动了学生动脑、动口、动手的积极性。三、 巩固识字，加深记忆学生学过的生字总会出现这样那样的问题，或遗忘，或出错。针对这种情况，我每次上完一节课，都让学生自己找出容易写错的字，写在订正本上，写明哪里错了，并改正过来。这样，可以帮助学生将学过的字给予巩固，加深记忆。总之，当学生对汉字的规律有了大致的了解后，那么对汉字学习的兴趣、学习汉字的能力就基本具备了。这样的话，学生识字不仅仅局限于识字课，当学生翻开字典的时候，当他们阅读课外书的时候，当他们走在大街上看到广告语的时候诸多场合都可以成为学生自主识字的场所，学生识字就如在滚雪球，逐步积累起来。
尝试“三步式”抓好课堂识字
