新课标小学语文《黄鹤楼送别》教学片断与反思

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1、学以致用 得法为上新课标小学语文黄鹤楼送别教学片断与反思崔峦先生在和“内容分析”式的阅读教学说再见一文中指出，“要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。”下面，结合苏教版小学语文五年级上册黄鹤楼送别的教学片断，谈谈自己的做法和反思。一、强化学法指导，提高语文学习能力。现代学习理论认为，人进一步学习和发展的根本不是取决于知识的多少，而是取决于能力的高低。联系语文教学，如果满足于知识的获取，而不着眼于学生能力的发展，那么，学生学完一篇课文，就

2、相当于认读了一个字词句段篇的组合体；学习一册课本，就相当于读了一本故事书；年段的差别主要就是阅读量的差别。当然，字词句段篇等基础知识并非不重要，阅读量的多寡并非没有作用。但是，授之以鱼莫若授之以渔，我们在传授给学生知识之“鱼”的基础上，还应让学生掌握方法之“渔”。毕竟，能力比知识更重要。片断1：由字形字义到词串学习，习得识字学词的方法师：课文开篇第一个字是“暮”，这也是本课的生字。它的结构比较特殊，从上到下，有四部分组成。类似的字还有哪些？生（争先恐后）：幕、墓、慕师：写这一类的字，应该注意什么？生：从上到下要写得扁。师：没错，横向的笔画较多，要扁而紧凑。生：中间“大”字的“撇、捺”要写得伸展

3、。师：对，主笔要伸展。打开课本，把这个字认真描红一遍。师：从字理上讲，“暮”字下面的“日” 象征太阳即将落山，正是傍晚时分。后来，引申为某个时段的最后一段时光。比如，春天快结束了，最后一段时光生：暮春。师：秋天快结束了生：暮秋。师：人到老年，生命中的最后一段时光生：暮年。师：课文中把暮春和三月组合起来暮春三月，前面是季节，后面是月份。这种组合，意思更加具体，读起来富有节奏。类似的词语，你还知道哪些？生（接二连三）：早春二月、阳春三月、中秋八月、金秋十月、寒冬腊月【反思】：对于五年级的学生而言，识字教学不是难点。以上教学，从字形入手，但不拘泥于“这一个”，而是着眼于“这一类”。在掌握字形、指导书

4、写的基础上，引导学生理解字义（本义和引申义），并在语境中积累二字“暮春”词串，而后由构词方式扩展到四字“暮春三月”词串，教学层次分明。随着教学梯度的提高，学生的理解不断深化，也潜移默化地培养了识字学词的能力。片段2：从重点段中提取要素，习得把握大意的方法师：浏览课文，找一找，哪个自然段简要概括了文章的主要内容？生：第一自然段。师：我们一起来读（屏显：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。）师：这段话是从哪几个方面进行介绍的？生：介绍了故事发生的时间、地点和人物。师：具体说说？生：时间是暮春三月，地点是黄鹤楼，人物有李白和孟浩然。师：好，一连说出了三个要素

5、。还有一个要素叫“事件”，在文中指的是生：饯行。师: 叙事性的文章，一般包括时间、地点、人物、事件四大要素，抓住这四点，也就基本抓住了文章的主要内容。这对我们把握文章大意很有帮助。【反思】：课标年段目标要求，阅读叙事性作品，要把握事件梗概。反观课堂教学，学生概括文章主要内容时，往往存在两种现象，要么老虎啃天，无从下口；要么罗里罗嗦，分不清主次。之所以如此，归根结底是教师不讲方法，学生不得要领。上述教学过程中，向学生渗透了抓重点段和关键词把握文章大意的方法，旨在让学生“学习一篇，通晓一类。” 二、强化读法指导，提高阅读理解能力。古人言，“书读百遍，其义自现”“熟读深思子自知”。读，是阅读理解的有

6、效途径，是语文教学的主要方法，也是语文学习的重要能力。既然“读”如此重要，我们该怎样落实呢？是不重质量、只求数量地泛泛而读，还美其名曰“读占鳌头”；是把“读”看作理解文本的“桥梁”，过河之后即“拆桥”，学生稀里糊涂地过桥，却没有掌握“架桥过河”的本领；还是把“读”看作一种重要的语文能力，既要引领学生运用这种能力，更要在运用中强化方法的指导，使学生习得这种能力。上述三种定位，当以最后一种为上。片断3：圈点批注，习得潜心会文的方法师：把这里的（第一自然段）“饯行”换成“送行”，可以吗？为什么？生：不可以。饯行的意思是设酒食送行，比送行更准确。师：课文中的哪个段落具体写了饮酒送别？生：第三自然段。师

7、：请在第三自然段的旁边写下：与“饯行”相呼应（板书示范）。读书的时候，把思考的痕迹及时留下来，这种方法叫“批注”。下面，请同学们运用这种方法默读第三自然段，把最能表达人物情感的语句划下来，并作简要的批注。师：读了李白说的话，你从中体会了怎样的情感？生：我从李白敬酒的语句不知何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！感受到了依依惜别之情。生：在第一句中，李白称赞孟浩然“人品令人敬仰”“诗篇誉满天下”，他太崇拜孟浩然了，简直就是孟浩然的粉丝。（众笑）生：李白称呼孟浩然“您”，而且一连用了6个“您”，也能看出李白的敬佩之情。师：眼睛真亮！短短71字中，竟连用了6个“您”，足见孟浩然在李白心中的位置。读书就该

8、这样，在字斟句酌中读出属于自己的感受。【反思】：“不动笔墨不读书。”圈点批注，是古已有之的读书方法，也是小学高段学生应该具备的语文能力。这种方法有利于学生于默读中潜心会文，有利于将瞬间的灵感固化在页面上，形成个性化的阅读感受。这一环节的教学，先通过“饯行”这个例子，介绍作批注的方法，进而引导学生在默读中尝试运用，展现了由扶到放的教学流程。片段4：以境促读，习得读中传情的方法师：黄鹤楼送别的时候，李白28岁，风华正茂。孟浩然40岁，已是诗坛上赫赫有名的人物。据史料记载，这是他们第二次相聚。两年前他俩初次相识，一见如故，相见恨晚。当时的情景还历历在目，想起这些，李白的心中无比激动，他举起酒杯说生（

9、齐读）：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！师：快乐的时光总是稍纵即逝，短暂的相聚，又要分别，不知何日才能重逢。想起这些，李白无限感慨，他举起酒杯说生齐读：（内容同上。）师：世事无常。没想到，黄鹤楼一别竟成了他们的永别。如果李白能够预知未来，他的心中一定无比惆怅，他举起酒杯说生齐读：（内容同上。）【反思】：文本有情感丰富的一面，也有枯燥晦涩的一面。尤其对于以感性思维为主的小学生来说，要想真正走入文本、进入语境、与文本展开深度对话，不借助一定的“脚手架”，是很难奏效的。以

10、上环节的教学，引入了李白年谱中的有关资料，创设了三个层次的朗读语境，以此为铺垫，使学生与人物产生了情感的共鸣，并在三次复沓中得以升华。学生在此过程中深切体验了“以境促读、以读传情”的读书方法。三、强化写法指导，提高运用语言能力。课标指出，要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。相比之下，理解内容要比表达运用简单得多，尤其对于白话文而言，通读数遍之后，学生即能把握文章文章主旨和大意。正如歌德所言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。”既然内容一目了然，我们就不必在内容分析理解上过度纠缠，不能把语言形式的“秘妙”束之高阁，熟视无睹。倘若如此，语言运用、写法指导的

11、“缺位”，将使本应读写并重、双轨并行的语文教学，成了一条腿走路的“跛子”。因此，语文教学不能避重就轻，而应知难而上，在阅读理解的基础上，啃下语言运用这块“硬骨头”。片断5：仿写练笔，习得表达运用的方法师：孟浩然是怎样做的呢？（屏显：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，海内存知己，天涯若比邻。虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ）生：齐读。师：孟浩然一共说了两句话，这两句话表达了同一个主题生：友谊。师：主题相同，但说法不同。比较一下，孟浩然是从哪两个方面来说的？生：第一句是引用王勃的诗。师：没错，引用别人的话要用生：引号。师：这里的引号有些特殊，是单引号。因

12、为双引号不能在一句话中重复使用，中间的要变成单引号。生：第二句是用长江之水来比喻友谊长存。师：说得好。孟浩然的两句话各有侧重，先引用别人的观点，再说出自己的意思，这样的表达更有说服力。这种写法很值得我们借鉴。让我们看两个片段。屏显：1.爷爷一手搂着孙儿，一手捋（l）着长须，说道：“李白说得好， ， 。看到天上的明月，怎能不想起我们的家乡？”2. 老师推了推鼻梁上的眼镜，清了清嗓子，说道：“歌德说得好，读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。 。”生：（自由发言，逐一补充。）【反思】：巴金先生说：“只有写，才会写。”学生的写作能力是在实践中不断形成和发展的。为了使学生少走“弯路”，必要的写法指导是不

13、可少的。教材无非是个例子。以上教学中，借助孟浩然的这番话，向学生介绍了“先引用，后阐发”的表达方式以及单引号的用法。接着，引入了两个语境，分别补充前后两部分，旨在“趁热打铁”，解决了“纸上谈兵”的弊端。片段6：比较阅读，习得借景抒情的方法 师：千里相送，终有一别。孟浩然登船以后，李白是怎样做的？默读第四自然段，划出有关语句。生：李白依然伫立在江边，凝视着远方。师：凝视有看的意思，联系上文找一找，有没有类似的词语？生：第二自然段中有“仰望”和“远眺”两个词。师：比较一下，这三个词语的意思完全一样吗？这里为什么要用“凝视”？生：凝视是目不转睛地看，更能表现李白的依依惜别之情师：把这种感情带进去，再

14、读这段话。生：齐读。师：这段话当中，除了友人登船和伫立凝视之外，更多的是在些什么？生：写景。师：大家想，既然是送别，写这么多景，有必要吗，为什么？生：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”等语句写得很美，充满了诗情画意，对抒情很有帮助。师：说得好，这叫“借景抒情”。写景不是目的，目的是写人，是表情达意。（板书“借景抒情”，引导学生记下批注。）师：借景抒情是常用的写作方法，给同学们推荐两个片断。屏显：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马不行选自苏教版四年级下册三顾茅庐一阵风吧蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键选自人教版六年级上册月光曲生：齐读。【反思】：“读写结合，以读带写”是被实践证明了的行之有效的教学方法。上述教学中，进行了两次比较阅读。一是“凝视”的教学，是在联系上下文中进行的文内比较。二是“借景抒情”方法的指导，是文外的比较。尽管“借景抒情”这种方法对于五年级学生来说，掌握起来有一定的难度。但学生的潜能是无限的，我们不必奢望一蹴而就，而要放眼长远，今天有个感知，明天复现的时候，就会倍感亲切，如同老友晤面。长此以往，在不知不觉之中，就逐步习得了这种方法。