语文ⅰ鲁人版第3课(为了忘却的记念)资料.rar

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1、语文鲁人版第3课(为了忘却的记念)资料.rar2为了忘却的记念为了忘却的记念说课说课电子教案电子教案教学教学目标目标教学教学步骤一步骤一教学教学步骤二步骤二教学教学步骤三步骤三步骤步骤评价评价教学教学课件课件重庆綦江中学重庆綦江中学 周永孝周永孝3 引导探讨文章主旨（表什么意？抒什么情？）引导探讨文章主旨（表什么意？抒什么情？） 引导揣摩重点语句。引导揣摩重点语句。 为了忘却的记念为了忘却的记念在旧教材中也有，其单元教学在旧教材中也有，其单元教学 目目标标 是理解夹叙夹议，把握文章的思路。为此，教学是理解夹叙夹议，把握文章的思路。为此，教学中就得仔细中就得仔细 地分解地分解“叙叙”、“议议”材

2、料，并剖析二材料，并剖析二者之间的关系，这样的教者之间的关系，这样的教 学难免繁琐。而新教材中，本单学难免繁琐。而新教材中，本单元学习的重点是：研究探讨元学习的重点是：研究探讨 深入体会。它的精神是：整体把深入体会。它的精神是：整体把握全文，集中突破重难点。握全文，集中突破重难点。 所以我的教学目标设计较所以我的教学目标设计较“简简单单”。教学目标教学目标 第一课时：引导探讨写作目的，引导理解三个典故第一课时：引导探讨写作目的，引导理解三个典故 第二课时：引导理解一首诗（第二课时：引导理解一首诗（“惯于长夜过春时惯于长夜过春时”） 引导认识两个人物（白莽和柔石）引导认识两个人物（白莽和柔石）

3、教学目标的设计紧紧把握教学目标的设计紧紧把握“删繁就简删繁就简”的原则，集中解决的原则，集中解决 学生学生“必疑必疑”且且“无解无解”的，把学生的，把学生“可疑可疑”或或“可解可解”的的 内容还给内容还给 他们个别质疑或分组讨论。他们个别质疑或分组讨论。课时课时安排安排4 一、导入：一、导入：1 导语（略）导语（略） 2 展示展示幻灯片幻灯片7 二、了解写作背景：二、了解写作背景： 学生默读课文有关的注释和学生默读课文有关的注释和预习提示预习提示 教师补充其间鲁迅的有关情况。教师补充其间鲁迅的有关情况。 展示展示幻灯片幻灯片8和和幻灯片幻灯片9 三、解题三、解题理解写作目的理解写作目的 1展示

4、展示幻灯片幻灯片10（允许学生争论，教师暂不表态。）（允许学生争论，教师暂不表态。） 学生集体朗读课文第一部分中第段，展示学生集体朗读课文第一部分中第段，展示幻灯片幻灯片 11之之问问 题，学生思考讨论，然后教师展示题，学生思考讨论，然后教师展示幻灯片幻灯片11之答案。之答案。 学生范读课文第一部分中第段，和文章最后一段，其余学生范读课文第一部分中第段，和文章最后一段，其余学学 生一边听，一边勾画你认为是关键的词句。生一边听，一边勾画你认为是关键的词句。 4 教师展示教师展示幻灯片幻灯片12，并适当点拨，并引入对三个典故的理，并适当点拨，并引入对三个典故的理解解。 教教 学学 步步 骤骤 一一

5、5学生参看课本中相关的正文和学生参看课本中相关的正文和 注解。注解。教师口头介绍补充方孝儒的故事，然后依序提问：教师口头介绍补充方孝儒的故事，然后依序提问： 这一故事中，朱棣主要表现出怎样的特点这一故事中，朱棣主要表现出怎样的特点? 这让我们想到鲁迅时代的？这让我们想到鲁迅时代的？ 这一故事中，方孝儒主要表现出怎样的性格特点？这一故事中，方孝儒主要表现出怎样的性格特点？ 在作者眼中，柔石与之相似的性格是怎样的？在作者眼中，柔石与之相似的性格是怎样的？ 由此看来，作者这里引入方孝儒的故事，是用朱棣对国由此看来，作者这里引入方孝儒的故事，是用朱棣对国 民民党的党的 暴行进行？用方孝儒对柔石的性格形

6、成？暴行进行？用方孝儒对柔石的性格形成？学生自由讨论，自由发言，教师随程展示学生自由讨论，自由发言，教师随程展示幻灯片幻灯片13理解典故一理解典故一学生朗读课文倒数第二段和相关的注释。学生朗读课文倒数第二段和相关的注释。教师口头介绍补充向子期写教师口头介绍补充向子期写思旧赋思旧赋的背景。的背景。请学生从以上的写作背景中找出与鲁迅写作此文时类似请学生从以上的写作背景中找出与鲁迅写作此文时类似 之之 处。允许广泛讨论，允许多项答案，然后教师引导学生处。允许广泛讨论，允许多项答案，然后教师引导学生从从 中筛选主要的类似之处，并分别体会作者的用意。中筛选主要的类似之处，并分别体会作者的用意。 教师教师

7、随随 程展示程展示幻灯片幻灯片14理解理解典故二典故二61 学生默看课本中相关的正文和注释。学生默看课本中相关的正文和注释。 2 学生根据对前两个典故的理解方法，仿照前两个板书，学生根据对前两个典故的理解方法，仿照前两个板书， 在各自的纸片上画出你对典故二的理解。在各自的纸片上画出你对典故二的理解。 3 学生自由上来，在幻灯机上展示自己纸片上的答案学生自由上来，在幻灯机上展示自己纸片上的答案 4 启发学生品评启发学生品评前面前面展示出来的学生答案。展示出来的学生答案。 5 教师宽松地评价学生的答案和对之的意见。如果学生教师宽松地评价学生的答案和对之的意见。如果学生的的 答案答案 都不够好，教师

8、就展示都不够好，教师就展示幻灯片幻灯片15；如果学生；如果学生 的答的答案案 有很好的，教师就以之作为样板，不再展示幻灯片有很好的，教师就以之作为样板，不再展示幻灯片15。 小结内容：我们这一节课主要理解本文的写作目的和其中引小结内容：我们这一节课主要理解本文的写作目的和其中引 用用 三个典故的作用。三个典故的作用。展示幻灯片展示幻灯片16 小结思路：理解写作目的，我们从写作背景入手，主要抓文小结思路：理解写作目的，我们从写作背景入手，主要抓文中中 关键词句。理解三个典故，我们首先了解故事关键词句。理解三个典故，我们首先了解故事 本身，然后本身，然后找出找出 它与现实的对应点，并联系写作目的，

9、以体会作者引用的作它与现实的对应点，并联系写作目的，以体会作者引用的作用。用。 小结方法：抓住关键词句进行理解，形象化的图示能帮助理小结方法：抓住关键词句进行理解，形象化的图示能帮助理解。解。理解典故三理解典故三本课本课小结小结7 以上的教学步骤设计，主要想训练学生解决疑难的能力：如引导学以上的教学步骤设计，主要想训练学生解决疑难的能力：如引导学生生 理解本文的写作目的，我以理解本文的写作目的，我以“课文题目朗读时怎样停顿？课文题目朗读时怎样停顿？”的问题引的问题引入，然入，然后紧紧抓住关键句段，并联系写作背景。又如对文中三个典故的理解，后紧紧抓住关键句段，并联系写作背景。又如对文中三个典故的

10、理解，这是这是本课学习的难点和重点。我引导学生了解故事，找出和现实的对应点，本课学习的难点和重点。我引导学生了解故事，找出和现实的对应点，并通并通过图示展现理解的过程和结果。过图示展现理解的过程和结果。 以上的教学步骤设计，严格遵循以上的教学步骤设计，严格遵循“学生主体性学生主体性”原则。引导理解三个原则。引导理解三个典故典故时，对第一个，教师时，对第一个，教师“导导”得较仔细，思维跨度较小，目的是为学生示得较仔细，思维跨度较小，目的是为学生示范；范；对第二个，教师对第二个，教师“导导”得较少，思维跨度较大，目的是让学生多动；对得较少，思维跨度较大，目的是让学生多动；对 第三第三个，教师完全让

11、学生动脑，动手，动口，目的是让学生通过较为独立的个，教师完全让学生动脑，动手，动口，目的是让学生通过较为独立的操操作，实现能力过手。作，实现能力过手。 以上的教学步骤设计，还体现了循序渐进的教学规律，和开放性原以上的教学步骤设计，还体现了循序渐进的教学规律，和开放性原则。则。步步 骤骤 评评 价价8为了忘却的记念为了忘却的记念鲁鲁 迅迅 889沉沉 思思 与与 傲傲 岸岸10壮士身亡志未终，龙华千载仰高风。壮士身亡志未终，龙华千载仰高风。墙外桃花墙里雪，一般鲜艳一般红。墙外桃花墙里雪，一般鲜艳一般红。白莽白莽柔石柔石胡也频胡也频李伟森李伟森冯铿冯铿11 思思 考考题目题目“为了忘却的记为了忘却

12、的记念念”朗读时怎样停顿朗读时怎样停顿?12忘却忘却原因内容目的手段字字文文点点一一写写哀哀悲悲 下下一一松松轻轻己己自自给给心心的的我我击击袭袭总总愤愤悲悲13假如我没有记忆假如我没有记忆现在我已是自由的了。现在我已是自由的了。人类用记忆人类用记忆把自己缠在笨重的木桩上把自己缠在笨重的木桩上14引用方孝儒的故事引用方孝儒的故事惨无人道惨无人道“愚忠愚忠”连累他人连累他人威武不屈威武不屈舍生取义舍生取义影射影射朱朱棣棣滥杀无辜滥杀无辜方方孝孝儒儒国民党国民党柔石柔石“迂迂”“硬气硬气”映衬映衬15国民党导致鲁迅写国民党导致鲁迅写为了为了以纪念柔石等而以纪念柔石等而“没写没写处处”引用向子期与引用向子期与思旧赋思旧赋司马氏导致向子期写司马氏导致向子期写思旧赋思旧赋以悼念亡友而文以悼念亡友而文短短揭露揭露专制黑暗专制黑暗映衬映衬心情悲愤心情悲愤类比类比处境危殆处境危殆16 秦秦 桧以桧以“莫须有莫须有”之罪杀岳飞之罪杀岳飞 并株连道悦并株连道悦 : 道悦坐化道悦坐化 坐以待坐以待毙毙国民党国民党“谁也不明白谁也不明白”地杀柔石等地杀柔石等 并并“找寻找寻”鲁迅鲁迅: 鲁迅逃走鲁迅逃走引用道悦和尚的故事引用道悦和尚的故事影影射射对对比比韧的战斗韧的战斗