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1、初中数学课堂教学研讨会专题发言材料打造高效课堂的几点思考高效课堂 何去何从打造高效课堂的几点思考现在，全国各地都在探索高效课堂的建设，试图能找到一个支点，撬动问题巨石，突破高效课堂建设的瓶颈。因此，当下关于高效课堂的说法纷杂，可谓铺天盖地。我首先采撷部分有代表性的说法与各位同仁共勉。0.对高效课堂的一些认识0.1中国教师报采编部主任、现代课堂周刊主编李炳亭：我觉得真正的高效课堂就是为民族负责的教育。我用诗人的浪漫说法概括为十个字：知识的超市、生命的狂欢；从文化意义上说，高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”；从理性的角度说，高效课堂必须有三个特性：主动性，
2、生动性，生成性；从学生学的状态来说，学会，会学，学乐，创学。0.2 福建师大余文森教授提出了衡量课堂效率的三个维度：宽度（教育广度）、深度（学科厚度）、温度（人文温度）。认为，学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的加温，只会让学生变得越来越冷漠。因此强调要在挖掘并赋予学生学科知识的同时，注重课堂的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使学科知识的学习与学生的情感和精神世界联系统一起来，真正促进学生的健康发展。 尊重生命自然成长的规律，给生命以温度，让师生的心灵都能在课堂上体会到温暖，找到归宿，这应该是课堂高效的旨要所在。0.3 人教社数学室主任章建跃博士：从教师专业化发展水平来看，高效课堂的条
3、件可概括为三个理解：理解数学，理解学生，理解教学。尤其对内容所反映出来的数学思想方法的理解,学生的思维展开程度和参与水平是衡量教学有效（高效）性的核心指标。0.4 高效课堂的六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 0.5 山东省教育厅副厅长张志勇：高效课堂必须走出知识本位的窠臼，树立全人教育的高效课堂观。他认为高效课堂是：（1）引发学生学习兴趣的课堂；（2）促使师生、生生多维互动的课堂；（3）促进学生积极思维的课堂；（4）关注全人教育的课堂。无论什么时候，我们都不能忘记：教育的本质是育人。无论什么时候，都没有脱离人的教育只不
4、过育人的形式不同或培育人，或扼杀人而已！无疑，只传授知识的教育，是扼杀人的教育。因此，高效课堂必须坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整体实施，否则就不会有真正的高效课堂。0.6 高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少，而是体现在引导学生想明白多少，通过研习，学生吸收了多少，又产生了多少问题，学生自己又能够提出多少问题，进而需要寻找怎样的解决办法，这才体现“思维效度”的高，才是高效课堂的标志。0.7 教育时报记者褚清源：“高效”的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得，但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡
5、导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习力进行保护性开发，而非掠夺性开发。0.8华师大课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授吴刚平：高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。 综上，高效教学关注科学，更关注人文；关
6、注效率，更关注价值；关注眼前，更关注长远。各位专家学者纵然阐述的角度各异，但其根本落脚点是一致的，是归一的，还原了教育的本真，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位。简言之，就是“人的蓬勃发展”。 1.被蒙以假象的高效课堂梳理：误区1、误把技巧当高效.把技巧和盘托出，缩短了学生认知的过程，似乎是提高了效率，实际上掩盖了学生思维的短板，剥夺了学生思考的权利。德国教育家第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在发现真理的过程中学生的思维才被打开，学生的思考才得以真情绽放。说到此，问题出来了：技巧是不是就不能教了呢？那倒也不是，我觉得技巧的现身需要把握恰当的时机，待学生经历
7、了知识的形成建构过程后，对知识已有了一定的熟练程度，可引导学生在实践的基础上归纳总结出方法或技巧！切忌在课始就搬出解题技巧大旗，那样势必会冲淡学生的思考过程！久而久之思维的功能会萎缩。李邦河院士对此也一针见血地指出：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧技巧不足道也！”误区2：误把知识大容量当高效。课堂容量不只是知识的容量，更重要的是思维容量。不要把一节课完成了多少道题作为容量之说，还要审察一节课学生有多少深度的思考，是否拨动了学生的思维之弦，还是学生停在同一个层次上做“仰卧起坐”。爱因斯坦说：“负担过重必然导致肤浅”，因此，追求课堂解题的大容量，让学生疲于奔命，无助于学生对知识的理解，促成得将是
8、对题型、方法的机械搬用。但从容量说事，这是对高效课堂的一种“窄化理解”。误区3：误把“导学”当高效。导学案，现在可以说很是流行，由洋思、杜郎口、东庐等成功经验的支撑，似乎独步天下，一度成为高效课堂的代名词。但我们为何这么多效仿者没有取得理想的成绩？我认为我们更多的是“断章取义”，没有获得真经，改革是一个系统工程，牵一发而动全身，学其形而忽略其本真，我认为他们的成功在于通过合理的措施引导学生学会了预习、学会了交流导学案，用不好就成了个“学步车”，现代孩子的成长就有依赖学步车的倾向，但我们可以想一想原来，我们的学步摔倒了爬起来，照样学会了走路，我们在成长过程中并没有采用这种工具，不都走得好好的。导
9、学案很大程度上是教师精心准备的经验之谈，对学生的自主学习其实有很大的干预，当然这种方法对以分数为主的教学质量的提升或许有帮助，但这种导学案在为学生开了一扇门的同时也锁上了其他的门，学生按着导学案学习所得的结果也许是一种捷径，但这种捷径不利于学生创新能力的培养，结果虽然丰实，但难有师生智慧碰撞的精彩，自主过程中风景大为淡化，一旦没有了这扇门，学生往往会变得无所适从。当然我不否认导学案，我只是感觉现在有些导学案其实就是分门别类的“习题集”，学生为题目的解决而奔波，却在读书、思考环节失了风景。这样的课堂怎能算是高效！误区4：误把“唯高分”当高效.“不管白猫黑猫”，能提高考试分数的就是“好猫”。如果本
10、着这样的价值取向来研究课堂， 教师难免会漠视课堂教学赋予学生多方面发展的教育意义，那么这样的研究不仅仅是片面的，而且是有害的。因为，仅仅指向考试分数的所谓“高效课堂”，必然会造成教学的某种畸形与变异，造成新的“题海战术”。这就好似用催红素让西红柿变红一样，好看了，却有害了。为学生的“智能” 而教，为学生的身心发展而教，才该是“高效课堂” 的本性价值追求。2.高效课堂再思考：2.1 高效课堂是一种理念、一种追求，并不是一个僵化的模式。虽然现在都在探索其术（模式），效仿洋思、杜郎口、东庐等等者大有人在，但若不从道的角度去学习，容易出现东施效颦成的笑谈，“桔生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，学其术不能得其法，不伦不类难以保证高效。因此，我们理应摸索自己的教学之“道”。
初中数学课堂教学研讨会专题发言材料——打造高效课堂的几点思考
