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1、教师专业化发展课题活动记录时间2007.4.18出席人:单新龙 朱雅菲 于婷 范成梅施建国 潘学林活动题目:基于思维导图的课堂教学优化课题背景活动内容:随着新课程改革的实施，我们深刻地认识的到;化学学科的教学时间缩短了，而教学的内容并没有减少，这使得我们教师必须 寻找有效的教学方法和手段来一欧化课堂教学。本次课题活动主要依据学生平时的学习情况，研讨采用何种方法来提高课堂效率，因为课堂时学生接受新知识的主要阵地，而记忆和理解则是这块阵地能否充分发挥作用的关键。针对这恶扬的情况，我课题组成员一致认为;思维导图克优化课堂教学，因此，确定课题基于思维导图的课堂教学优化。教师专业化发展课题活动记录时间2
2、007.4.27出席人:单新龙 朱雅菲 于婷 范成梅施建国 潘学林活动题目:有关思维导图的理论学习活动内容:1、什么是思维导图？ 于婷思维导图是终极的组织性思维工具。思维导图也是极佳的记忆路线图，这种把事实与思想组织到一起的方式，与你大脑自然的工作方式相符。这意味着你能够更容易地记住，过后也更容易回忆起来，这种方法比传统记笔记的方法更值得信赖。2、思维导图的意义： 范成梅（1）、采用思维导图能提高课堂教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。（2）、 采用思维导图可自行调校课堂教学的深浅，设定适合的学习进度。（3）、 采用思维导图促进互相学习交流使能学生更加专注学习，
3、也能促进师生间的双向的交流、学习与合作。（4）、通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。教师专业化发展课题活动记录时间2007.5.9出席人:单新龙 朱雅菲 于婷 范成梅施建国 潘学林活动题目:确定课题的研究内容和方法课题的研究内容 朱雅菲1、思维导图与课堂教学关系的研究相对于课堂教学来说，思维导图与此有着天然的相似之处，课堂教学的知识点都是有结构，教师在课堂教学中与学生的交流之间有着一定的联系，思维导图在优化课堂教学方面有着得天独厚的应用优势。所以，研究两者之间的关系对于彼此之间的应用和相互的促进有着很重要的作用。2、思维导图在优化课堂教学中的应
4、用在课堂教学中，学生可以根据自己的理解，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以思维导图为指导手段，开展研究性学习。课题研究的方法 单新龙（1）文献研究法。收集与思维导图有关的内容，包括思维导图的适用范围和应用实例。（2）行动研究法。鉴于本课题的实践性、操作性特点，课题组设想通过“计划实施反馈调整再计划”这一系列的行动研究步骤，以课堂教学为切入点、生成点，不断反思，不断总结来研究课题。（3）教学实践法：通过各级各类公开课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善。 教师专业化发展课题活动记录时间2007.5.28出席人:单新龙 朱雅菲 于婷 范成梅施建国 潘学林活动题目:化学课堂中思维导图教学运用探
5、讨(乙醇的说课)活动内容:1.教材的地位和作用:乙醇是高中化学教材第二册第五章“烃的衍生物”的第一节课，是继烃类化合物之后，向学生介绍的另一类典型的重要的有机化合物。学好这一课，可以让学生掌握在烃的衍生物的学习中，抓住官能团的结构和性质这一中心，确认结构决定性质这一普遍性规律，既巩固了烷、烯、炔、芳香烃的性质，又为后面的酚、醛、羧酸、酯、油脂和单糖的学习打下坚实的基础，使学生学会以点带面的学习方法，提高了学生思维能力且掌握了科学方法，带动了学生学习素质的提高。该新授课可以尝试用思维导图进行教学。2.说教法:教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协
6、调发展：1 情境激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。2 归纳、演绎法：根据学生已有的基本概念,通过思维导图在认知结构中构建新旧概念之间的实质性联系。3实验促学法：通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，掌握乙醇的化学性质。教师专业化发展课题活动记录时间2007.6.3出席人:单新龙 朱雅菲 于婷 范成梅施建国 潘学林活动题目:思维导图有效性评价(乙醇的评课)活动内容: 开课教师上课思路及个人反思:总体来说,本节课利用乙醇化学反应中的断键位置,通过思维导向优化课堂教学:一开始,由于结构决定性质,从复习乙醇的结构入手,引出它的
7、化学性质;接着让学生利用发散性思维,猜想乙醇发生化学反应时可能断裂的共价键;然后我通过各种实验,从现象到化学反应方程,推出反应的本质(断键位置),来更好地理解整个反应,当然,也为学生记住化学方程提供了更有效的手段其实,我希望这种方式不仅能优化课堂教学,为学生记忆提供方便;而且还能让学生把这种思想运用到自己的学习中,能做到主动搭建知识框架,提高自己求知欲,让自己的学习更上一层楼 。评课记录:1.教学课程流畅,条理清晰,过渡自然,符合新课程教学理念。教师教态自然,体现了良好的基本素质。2.该节课研究方向为思维导图教学,虽然上课没有画思维导图,但在教学中体现了思维导图的作用,通过思维导向来优化课堂教
8、学 。运用思维导图思想巩固前面有机物的性质，又为后面有机物的学习打下坚实的基础,让学生感受到结构决定性质,体会有机化学的学习。3.但是以思维导图教学也有不足之处:教学一般以教师为中心，以教师的教为中心。学生被动地接受教师的安排，其自主性得不到体现。教师专业化发展课题活动记录时间2007.6.15出席人:单新龙 朱雅菲 于婷 范成梅施建国 潘学林活动题目:思维导图在课堂教学中的应用实践探讨(理论学习)活动内容:课堂教学可能在相当长的时间内还是以学校教育主要形式，所以作为教师应关注课堂教学的形式和效果。通过对本课题思维导图的研究,我们觉得有效地采用思维导图进行教学将起到事半功倍的效果。那么思维导图
9、以何种方式进入课堂教学？如何起到良好的效果？以下就是我们对思维导图应用实践的探讨:单: 思维导图是整理加工信息的工具。当课堂教学信息量大且杂乱时,思维导图可以辅助教学设计, 教师可以借助它归纳、整理教学思路,从而清晰的表达出教学的重点难点和适当的教学方法。朱: 思维导图也是师生表达知识的工具。一图胜千言, 思维导图清晰明了地表达教学内容,一般学生不愿意阅读大量的文字说明，却对视图材料感兴趣，若能在教学中激发学生的创意，往往会收到意想不到的效果。于: 思维导图是师生在教学活动中进行反思的工具, 教学反思是教师提高教学素质的有效方法，传统的做法是将教学内容在脑子里面转一转或将部分内容改一改，在深入有效上欠缺。利用思维导图我们可以了解一节课的内容在整个知识体系中占有的位置;和其他知识的关系;如何将课堂内容进行有效的拓展等等。范: 思维导图是形成性评价的有效工具, 传统的以分数为标准的总结性评价有着天然的弊端，实践探索表明思维导图能够作为形成性评价的有效工具。如在个别辅导应用、远程教育应用等。
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