挖掘素材激发情趣

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1、挖掘素材，激发情趣 挖掘素材，激发情趣作文教学之我见百胜学校 邱艳芳作文教学是小学语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。学生长期以来感到作文难写，不知从何下手。如何挖掘出学生感兴趣的素材，激发他们的写作情趣，让他们将生活中的真实情感用文字的方式表达出来呢？笔者认为应该从以下几个方面进行入手：1、引导学生观察大自然大自然是人生最美的课堂，它以神奇的笔锋为我们创造了多姿多彩的美妙的世界，这是取之不尽，用之不竭的习作源泉。我们要有意识的把学生的目丰富的习作素材。春暖花开时我们去郊外踏青，让学生自由自在的感受春天的气息；烈日炎炎，我们来到池塘边，赏荷花听蛙鸣；金秋时节，我们去果园，于果农分享丰收的喜

2、悦：寒冬来临，我们考察风霜雨雪。每次观察时做笔记，写随笔。单就是一年四季就有写不完的内容。这样经过长期的观察训练，丰富了学生的习作素材。2、引导学生观察采访生活中熟悉的人物在学生的生活中，有的人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，比如“我”的妈妈同“他”的妈妈没有多大区别，都是勤劳善良，操持家务，关心我学习的妈妈。如何抓住特点写出特色来呢？动笔之前，我让学生先对所写的人进行调查了解，先当“记者”采访方方面面的人。例如：写我的妈妈，可采访外公、外婆，了解妈妈小时候的情况；采访爸爸，了解妈妈是一个什么样的妻子；采访邻里，了解妈妈的为人；采访妈妈的同学、同事，了解妈妈的工作情况等等。

3、写出采访记录，再加上整理，就会写出一个栩栩如生，有特点，有个性的妈妈了。3、引导观察儿童的生活仔细观察儿童的生活，你会发现一个规律，孩子们经常一段时间内变换着一种玩法，如玩鞭炮、放烟花、捉蝌蚪等等，教师应该注意引导学生观察活动过程、体会心理感受，激发他们对自己所做的事的兴趣的体验，从而做到产生要写想写的欲望。再如上完遨游汉字王国后，可将学生分小组办手抄报，看见他们分配人手，设计栏目，安排内容。玩的不亦乐乎，我组织他们写感想体会，习作课上，他们争先恐后抢先发言。很快进入 “我手写我心”的表达真情实感的愉快创作境界。 4、组织丰富多彩的活动充实习作内容学生年龄小，阅历少，教师要尽可能多地开展一些少

4、儿喜闻乐见的游戏或组织学生参观、观看优秀爱国主义的影片、参加夏令营等有意义的活动。开展活动时要有意识地指导学生仔细观察、聆听介绍、展开想象，以加深印象和感受、让学生在玩中，在乐中，在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和习作的兴趣。在课堂上，我曾组织过“抢椅子”、“扳手腕”“象棋赛”等活动.在活动中提醒学生既要观察表演的同学，又要注意观众的反应，并从中学习点面结合的场面描写。这些活动深受孩子们的喜爱，因而学生都乐于写。我也曾带领学生参观访问过百洋公司等。参观时，学生写作兴趣浓厚，跃跃欲试，回校后，趁热打铁，学生从不同角度写出自己参观访问的见闻、感受，情绪相当

5、活跃，习作内容相当充实。 5、精美的课文是随文练笔的范例文质兼美的课文是学生学习语言的典范。课文学完以后，对课文的某些内容进行练笔，既可加深对课文的理解，又可提高学生的习作水平。例如：学了落花生，让学生写生活中类似落花生那样默默无闻的人；学了黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗，让学生根据送别场面进行改编；学了景阳冈续写武松一步步挨下冈后的情景；学了开国大典仿照点面结合的场面描写记一次联欢会；学了半截蜡烛以蜡烛熄灭后为题续编故事等等。6、丰富的想象是习作最大的空间语文课程标准要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是习作的翅膀，是创新思维的依托，想象作文有极

6、大的发展空间，儿童思维活跃受限制少，在这个阶段引导学生展开合理想象，不仅能开拓学生的写作思路，还能使文章生动形象，意境更加深远。中年级可以让学生编写童话故事： 根据故事的开头编童话；提供词语编童话，例如：电脑、画笔。 根据两件事编童话：例如文字盒和字典的对话等。高年级可以让学生写我是未来的XX、太空遨游记、无人监考、地震来了、孤岛历险记等。这篇历险记除了要写被困孤岛的心情和被救的激动，还有孤岛的环境。还要想象一次次离奇的经历。学生兴趣盎然，编的故事生动形象，情节迭荡起伏，扑朔迷离。除此之外，教师还应该注重作文课的讲评方式。新颖的讲评方式能激发习作兴趣。习作课的气氛轻松、愉快，才能使学生的思想不

7、受限制和束缚，才会自由地表达他们的思想。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导，讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，表扬作文进步的学生，介绍、粘贴优秀写作。组织学生参加作文竞赛，推荐优秀作文到报刊发表，让学生感到其乐无穷。亦可学生自评、互评，还可以进行“习作擂台赛”。请参赛者依次上台朗读自己的习作，请学生中的评委打分、点评，然后以投票的方式评出本次擂台赛的擂主，并由教师颁发小奖品。这样一来，学生成为课堂的焦点了，情绪调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了，上次写得不好的同学不会因此而沮丧，会想下次更加努力点。上次写得好的同学不骄傲，还想要下次表现得更好。这个讲评活动，给同学们留下了深刻的印象，激发了学生浓厚的习作兴趣，使学生从内心产生对习作的向往。 可见，只要教师用心去为孩子创设作文教学的情境，我们的孩子也可以“爱写作文”甚至“乐写作文”了。