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1、初中英语“目标导学 ”教学模式的建构结题报告一、课题研究立项情况该研究课题于3月由山东省教学研究室下达课题立项通知，确立为山东省初中英语教学研究课题。立项课题名称为初中英语 “目标导学 ”教学模式的建构；课题编号为pt20100303；课题主持人为张志清；课题组主要成员有演欣荣、于明、王昀华、曹雪梅、张淑明、杜海燕。二、主要研究过程本课题研究经历了预备阶段、初级阶段、成熟阶段、成果汇总四个阶段。第一阶段：(预备阶段)为资料收集整理阶段。课题选择、陈述解释、进行基础性论证，填写课题申报评审书上送，形成学生兴趣小组和教师课题研究小组。第二阶段：(初级阶段)为专题研究初级阶段。主要任务是展开课题论证
2、，分解子课题研究，加强学法指导，强化过程管理。定期召开课题小组成员学习教学理论、先进经验，及时反馈子课题经验。第三阶段：( 成熟阶段)为综合研究，深入研究，突出展示活动，整理分析资料，进行阶段评估与成果汇报。第四阶段：（成果汇总）深化研究实践，撰写研究报告，课题工作报告，通过结题鉴定。三、研究的主要内容（一）理论研究部分：1.探索初中英语“目标导学”教学模式的教学规律；2.探索初中英语“目标导学” 教学模式的教学策略；3.探索初中英语“目标导学” 教学模式的教学方法；4.探索初中英语“目标导学” 教学模式的评价体系。（二）实践研究部分：1. 初中英语目标导学听说课课堂教学模式的研究； 2. 初
3、中英语目标导学读写课课堂教学模式的研究； 3. 初中英语目标导学阅读课课堂教学模式的研究；4. 初中英语目标导学写作课堂教学模式的研究；5. 初中英语目标导学复习课课堂教学模式的研究；四、研究方法1.行动研究法：每个实验班围绕目标导学这一主题制定出切实可行的计划，然后进行具体实施，在实施中进行观察和反思。以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过归纳、总结，最终形成课题的基本框架，并在探索、验证的过程中不断修改、完善。2.案例研究法：选取有典
4、型意义和研究价值的教学片段、具体学生或某个实施环节进行全面而深入地研究，并提出相应的对策。 3.经验总结法：依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。 4.文献研究法：利用国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研
5、究目标与实施方案等目的。 5.调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。通过调查、问卷、走访、座谈等形式及时了解小学生学习数学探究方法和解决问题的策略，以便及时调整研究方法。 课题研究采取边研究、边实验、边总结、边传播的研究方式。其研究的主要策略为：细分研究课题选定实验对象健全管理制度加强课题指导反馈调整完善阶段总结评价。五、研究结果及成效在课题主持人的带领下，经过全体课题组成员的共同努力，2011年8月课题研究已进入深入实验阶段，一堂堂不同课型的英语目标导学课，一次次生动活泼的教科研活动，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步
6、成效。 (一)“问题探究发展”课堂教学的五个基本策略1以学定教学生的基础是教学的起点。制定预习计划（全册、单元、课前分布实施），指导预习方法（查疑、查证等），在充分了解学生已有学习经验的基础上，定准教学目标；课堂教学首先要激发学生学习兴趣，调动已有经验，为自主学习定向；先学后教，把时间还给学生、把能力还给学生，及时反馈，搭建解决问题的支架。2思维助跑课堂是学生思维的竞技场。质疑问难、探究发现是引导学生深刻思维的主要策略，在自主、合作、探究学习的同时要坚持限时性原则和激励性原则，引导学生积极思维。3智慧复演体验智慧的生成。课堂教学不是简单的传授和重复前人的智慧，而是要创造再现智慧的情境，引导学生
7、去体验；以能力建构为中心，让每一个问题在学生手下解决；教师要超越知识、课本、课程、课堂，形成大的智慧观。4生命自觉情感让学习变得美丽。生生关系和师生关系直接影响课堂教学效果，要营造民主平等、和谐有序的课堂生态环境，让学生在愉悦、兴奋的情绪体验中，提高学习效率。5底线评价从合格迈向成功。循序渐进，克服达标的模糊性和随意性；坚持一切为了达标的原则，强调基础性目标的达成，关注发展性目标的反馈。(二)建构了初中英语“目标导学”的课堂教学模式1.初中英语目标导学听说课课堂模式； 2. 初中英语目标导学读写课课堂模式； 3. 初中英语目标导学阅读课课堂模式；4. 初中英语目标导学写作课堂模式；5. 初中英
8、语目标导学复习课课堂模式；由张淑明解读初中英语“目标导学”的教学模式基本操作程序。（三）有效促进教师的专业化成长1.教师的综合素质显著提高在课题实施过程中，广大教师通过学习、研究、反思、总结，树立了“以学生发展为本”的教学思想，实现了“思想上由应试型转向素质型，业务上由单一型转向综合性，能力上由经验型转向科研型”，教师的综合素质得到较大提高，一批优秀教师脱颖而出。先后有5位教师承担了各级公开观摩教学任务，取得良好效果。其中刘燕燕获省优质课一等奖。全国教师基本功大赛一等奖及最佳教态奖。实验教师以理论为指导，从课堂教学中找素材，善总结勤反思，集思广益，撰写课题教学论文、教学案例、反思以及教学设计成
9、为课题研究的一种主要方式，其中有20多篇文章在各级刊物发表和全国、省市级获奖。2.教师的教学行为发生了质的改变在实验研究中，在新旧理念的不断碰撞中，我区实验教师逐渐走上了一条“问题设计行动反思”的旅程。在实际课堂教学中，我们致力于突出师生关系的四个特征：教育性、相互性、平等性、发展性。科学合理的师生关系在课堂上进一步得以体现，既促进教者在教育教学方面的提高，也使得学生各方面的发展更趋于和谐。在实验过程中，教师们树立了正确的教学观、学生观和质量观，一切从学生的“学”出发，充分确立学生的主体地位。在教学中，注重给学生“松绑”、“放权”，根据学生的“学路”设计“教路”，保证学生探究、合作、交流的时间
10、，让学生学会提问、学会学习，有利于学生的可持续发展。初步构建了“问题探究发展”的课堂教学模式，课堂教学体现出以下七个转变：一是由备教师、备教材转化为备学生、备课堂；二是由教师单边活动转变为师生、生生互动；三是由极少数优生垄断课堂转变为全体学生参与探究；四是由教师灌输式转变为学生有度的自主探究；五是师生由“垂直”关系转变为“平行”关系；六是由“教”的时间多于“学”的时间转变为“学”的时间多于“教”的时间；七是由教师单一评价转变为师生多元评价。从教学经验的积累，到方法模式的形成，再到教学艺术的升华。“教师的课堂教学风格在变”、“教学的方法、模式在变”，这是在经历了课题实验后，教师们比较一致的感受。
11、总之，课题实验结果显示，在初中英语目标导学教学中，教师以学生的发展为中心，力求让学生充分发挥主观能动性，通过积极思考、自主探究、合作学习，真正理解并掌握基本的英语知识、能力、方法，学会提出问题并运用所学知识解决问题，使学生获得平等的、富有个性的发展，促进学生身心的和谐发展，为成为创造型人才奠定了坚实的基础。课题的结题，并不代表研究的结束。在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会和家长对教师充满了期望，学生对教师充满了期待。我们将认真总结现有的实验经验和成果，继续遵循新课改的教学理念,以促进学生全面发展为宗旨,在课题研究的广度和深度方面进行挖掘，让新课改实验引领教师和学生向更高层次发展。我们深知，今天，依然是播种的季节；明天，仍然需要付出艰辛的耕耘。
初中英语“目标导学 ”教学模式的建构结题报告
