高效课堂教学研究PPT

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1、 高效课堂教学研究高效课堂教学研究 刘金荣 高效课堂教学概念探究 课堂。是什么？有人说“课堂是主阵地”，我反对这种说法，如果课堂是战场的话，那么谁是敌人？弄不好只有学生是敌人喽。把学生当成敌人显然是荒唐的。课堂应是教学的主渠道，课堂是学习的主场所。 教学。不等于教师教 + 学生学。教学的出发点和归宿应是教会学生自学，从引领角度教师是学生自学的导师，从服务角度教师是学生自学的助手。 高效。当今教育界最盛行的一个名词就是“高效课堂”。怎么理解？我的理解，高效就是师生耗费合理的时间获得尽可能大的成效。 三个层次：1、花最少的时间最快学得最多的考试内容；2、在学习的过程中学会一定的学习技巧；3、获得成

2、功的体验。”外在表现：（1）学到知识，学了技能；（2）学会方法，学得轻松；（3）学出感情，学出实效。 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同； 不识庐山真面目， 只缘身在此山中！身在此山、乐在此山、陶醉在此山。 高效课堂教学研究基本含义一、高效果高效教学的体现。1、成绩必须遥遥领先的高；2、课堂上要培养的实实在在的“能力”，说到底是两种能力（1）高效记忆的能力：初中以下85%靠记忆，高中70%靠记忆；初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。为此，我最佩服的老师就是很会指导学生长时记忆的老师。

3、（2）举一反三的应用能力：教学要注重基础知识的拓展、迁移，努力提高学生应用基础知识的能力，学以致用。（这两个能力，实际上就是课表上提出的“双基”，基础知识和基本技能。高效课堂，形势变了，但是最基本的本质没变。） 高效课堂教学研究基本含义二、高效率高效教学的关键（单位时间效率高，不是耗时间的孰能生厌）。 高效课堂教学研究基本含义三、高效益高效教学的核心（你把知识教会了学生，学生按照你的操作很快地能自己灵活运用，而且还能教会别人）。也就是说，教学有没有高效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学得没有收获，即使教师教得很辛苦也是无

4、效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 高效课堂教学研究基本含义四、高质量高效课堂的灵魂。全面发展的质量关。既要重视学习成绩，更要重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高，既要为学生的升学服务，也要为学生的终生服务。 高效课堂教学研究基本含义五、高标准高效课堂的准则。标准决定质量，有什么样的标准就有什么样的质量，高标准才有高质量。值得注意的是，我们的课堂存在标准不够高，要求不够严，有一种只求过得去的思想。很多老师片面的理解为，变换课桌的位置就是。从备课、导学案的编写、学生的学习、老师的引导、导学案的批阅、知识的反馈等，都应该是高标准、严要求、精细化、零失误。

5、 高效课堂教学研究基本含义六、高水平高效课堂的支撑。高效课堂必须有高水平的老师。教学能力=教材把握力儿童把握力指导技术力精神能量 （精神能量包括：激情、热爱、自信）。 高效课堂教学研究主要特征 第二部分第二部分 “高效课堂高效课堂”的主要特点的主要特点1、低耗高效：耗时要少，内容要精。在课堂教学中要有“向单位时间要教学效率”的意识，例如一位教师用40分钟时间教学，全班学生考试均分为80分，另一位教师用80分钟，全班学生考试均分为85分，哪位老师的单位时间教学效率高呢？理科老师一算就知道前一位老师的高，因为80/4085/80。为此我建议，老师要把属于自己的课堂教学时间用足用好，把属于学生的时间

6、还给学生。不要把学习理解为苦读，长期苦干的结果肯定是痛苦、一味苦干的结果肯定是苦恼。2、动态生效：是在师生互动、生生互动、师生与学习素材教材的互动中产生效果的。3、整体高效：平均分是首要指标，优秀率也是重要指标，把差生教好是真本领，把好生教好可能是好运气。 高效课堂教学研究衡量标准 第三部分第三部分 “高效课堂高效课堂”的衡量标准的衡量标准（1）内容是否精当（2）情境是否诱人（3）环节是否必要（4）过程是否流畅（5）学生是否参与（6）反馈是否及时（7）矫正是否恰当（8）思维是否发展 高效课堂教学研究衡量标准怎样判断课的整体效果和教学境界：五上一是上对；二是上好；三是上全；四是上活；五是上实。

7、高效课堂教学研究影响因素 第四部分第四部分 “高效课堂高效课堂”的影响因素的影响因素1、人的因素：老师和学生。2、题目因素：因为检查学业成果的手段就是做题目。3、管理因素：高效能的教师必须是学生课堂学习效率的经营者和管理者。4、导学案的编写因素： 高效课堂教学研究实施策略 第五部分第五部分 “高效课堂教学高效课堂教学”的实施策略的实施策略1、解读教材。用好教材资源是高效教学的基本点：深度解读教材，适度交给学生。开发适合于自己学校的学科校本考试课程和教材。科学地应试是每位教师的看家本领和永恒追求！ 高效课堂教学研究实施策略 2、了解学情。 了解学生情况是高效课堂教学的立足点：充分了解学情，才能以

8、学定教，才能使教学“目中有人”，备课备学生已有认知，了解学生的学习起点。 高效课堂教学研究实施策略3、确定教学目标。 没有教学目标的教学是盲目的教学，教学目标不明确的教学是糊涂的教学，教学目标错误的教学是误人子弟的教学。美国教育学家布卢姆早就说过，“高效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。“老师，你自己会制定教学目标吗？” 高效课堂教学研究实施策略4、精心备课。精心备课。 课前准备是关键点。教师备课备什么？备课标、备考纲、备学生、备教材、备知识、备教法、备学法。 高效课堂教学研究实施策略 4、构建“3611”主流教学模式。 是高效课堂教学的着力点。 三个板块、六个流程、一个中心、一个为本。

9、高效课堂教学研究实施策略 5、精讲精练。 优化讲练策略是高效课堂的效益点。 “精讲”首先要确定哪些内容该讲，“三个必讲”： 核心问题必讲、思路方法必讲、学习疑点必讲。 “精练”，不仅是内容上要少而精，而且在时间上要少而精。 高效课堂教学研究实施策略6、展示引导。 展示引导帮助学生是高效课堂的支撑点。 切忌：要去除不必要的毫无意义的展示。 高效课堂教学研究实施策略7、改变学习方式，是高效教学的关键点：、改变学习方式，是高效教学的关键点：平庸的老师传达知识；一般的老师解释知识；较好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。指导学生“三学”：一是“自学”，也就是高效课堂术语：独学。注意：要给学生

10、留足独立学习和思考的时间。二是“研学”，也就是高效课堂术语：对学。三是“拓学”。鼓励学生学业求助的行为，鼓励学生教学生、学生训练学生。 高效课堂教学研究实施策略8、科学构建学习小组。 虚伪的小组讨论最大的害处是：剥夺了学生自我学习的机会。 高效课堂教学研究实施策略9、达标检测。达标测试有如下几种方法：（1）、只检查好学生。如读书、如做题，只点名几个好学生回答，好多公开课是这样做的，典型的表演课，连老师自己都知道大部分学生没有达标，掩耳盗铃。（2）、抽样检查。老师只提问几个学生，从这几个学生就推测全班都达标了，事实上举手的也都是好学生，差学生根本不举手。（3）、全部检查，但对差生没措施。有些老师在下课前也搞课堂测试，大家都做，对对答案，但对不会的和错了的学生没有具体措施。这些学生就形成了差生。（4）、堂堂清、人人清。全部检查或学生互查，一个不能少，错了马上有措施，堂堂清、人人清。 高效课堂教学研究重点关注问题 第六部分第六部分 高效课堂要关注的问题高效课堂要关注的问题1、高效课堂中的“海市蜃楼”。五虚课堂：虚假地自主，虚假地合作，虚假的展示，虚假地探究，虚假地渗透（情感态度价值观）四“满”课堂： “满堂问”“满堂动（活动）”“满堂放（课件）”“满堂夸”。