构建“自主合作高效课堂”的探索与研究课题结题报告

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1、构建“自主-合作-高效课堂”的探索与研究课题结题报告一、前言现实中部分教师仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，对这场改革的创新性认识不足。平时的课堂上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以简单、机械的训练为主；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。在这种课堂下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以，新一轮的教学改革的基本精神是合作学习、探究学习，要把学生的学习提高到一个自主学习的高度。通过课堂教学培养学生自主、合作、创新的基本素养。新的教育理

2、念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。因此构建自主-合作高效课堂，是我们许多年来一直思考并努力追求的目标。此次课题，历时一年半的时间来进行研究，通过构建自主-合作高效课堂，改变了教师的课堂模式，改变了学生的学习习惯，对促进课堂教学的改革有着深远的影响。二、研究的目标本课题研究的最终目标，就是探索中学课堂教学如何契合素质教育精神、如何适应国家新课改理念，以及如何适应学校进一步发展的需要。具体目标如下： 1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。通过“构建自主-合作-高效课堂”

3、 课题研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效课堂教学。 2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。通过“构建自主-合作-高效课堂” 课题研究，为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。通过“构建自主-合作-高效课堂” 课题研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。通过“构建自主-合作-高效课堂” 课题研究，把师生都从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来

4、，让课堂变得轻松、快乐而高效。三、研究本课题课题遵循的原则1.面向全体、自主、合作的原则面向全体就是要求教师相信每个学生都有学习的潜能，对不同层面的学生都应倾心关注，力求使每个学生在原有的基础上得到最大限度的提高。通过课堂教学培养学生自主、合作、创新的基本素养。2.预习的有效性原则传统课堂多在教的层面上作文章，学生的学习过程多是被动的。我们认为有计划、有目的、有具体方法引领的预习，一定能生成许多问题，当学生带着“问题或预习成果”，继续学习，一定能提高学习的效度。这样说来，预习的有效性就是有效的预习。3.主体参与性原则主体参与是指所有学生按既定的目标或具体任务，全部的、自由的、愉快的投入到问题研

5、究之中，给人形成“在课堂上找不到不学习学生”的表象。4.师生互动性原则学生毕竟是学生。我们在肯定学生潜力的同时，决不否认教师的主导作用，学生在习得知识的过程中，涉及到教学的重点、难点问题，教师必须认真讲解，力求精要，做到师生互动，教与学有机结合。5.目标生成性原则传统教学的目标是教师根据教学内容制定的，一般是静态的。我们认为，自主的课堂学习目标应该是根据“学情”灵活确定，是一个动态的生成过程，学生明确自己在学习过程中“每走一步”的目标，学习的能动性才能得到充分的彰显。四、开展课题研究所采取的措施：1.转变观念，加强培训，浓厚课改氛围为了转变教师的观念，使每一位教师都投身到课改中去，我们结合学校

6、开展了一系列的学习活动。首先学习了区教育局下发的自能高效课堂课题研究理论学习读本，其次要学习学校编印的教师课改培训读本。教师个人要制定学习计划，学科组要确定学习时间，每周教师个人要把学习心得上传到教师的个人空间上。三是把教师的培训与提高融与教学活动中，每一位教师都参与的教研活动才是最有效的教研活动，这里的参与是主动地参与而不是被动地参与。如何实现主动的参与？关键的一点是教研活动的结果与团队的每一个人有关联，让团队的每一个人肩上都有压力、有责任、有担子。如我们举行了“我为团队增光彩”团队赛课活动，就是以备课组或教研组为单位进行的，每个团队推荐一名教师、学校再从团队中抽取一名教师参加赛课，这两个人

7、的赛课成绩代表着整个团队的课堂教学成绩。这样才能保证整个教研组或备课组团队全员参与，全身心地投入，促进团队成员参与活动的积极性和主动性，保证校本研修的有效性。我们所进行的一切教研活动，其终极目的是促进教师专业水平的提高，并不仅仅是为了教研活动的结果，无论是集体备课还是公开课，我们不仅关注教师做了没有，更重要的是关注教师学到了什么没有，由“做”到“学”的转变其实就是由被动。2.小组合作，活动教学，构建“自主合作高效”课堂张志勇副厅长说：“参与是高效课堂的基本特征。” “每个人都参与”是二十二中学高效课堂建设基本理念，在课堂教学改革过程中，我们一直倡导“自主、参与、合作”的基本教学理念，我们认为学

8、生“参与”课堂学习是有效教学的底线，是实现高效课堂的基本条件，这个“参与”不是少数几个学生的参与，也不是一部分学生的参与，而是要调动绝大多数学生的学习积极性与主动性，尽可能让“每一个”学生都参与到学习中来。在参与的量上在做到“每一个”，在参与的度上要做到深度参与。深度参与即不能仅限与动动手划一划，动动口答答，动动脑袋议一议，而是要调动学生的多种感官参与到学习中去，学生在学习中只有多种感官参与了，学生的身心才会进入学习的情境中去，才能实现真正的学习。为了实现这样的目标我们在合作学习理论的指导下改变了课堂的基本组织形式，变个体学习为小组学习，我们的教师在课堂教学准备，在课堂教学过程中始终要把小组放

9、在心中，课堂教学设计要基于小组面向小组，课堂教学过程要面向小组基于小组，课堂教学评价要面向小组为了小组，要实现以小组的发展带动学生个体的提高与进步，实现“每个人都参与”是教学准备与课堂教学过程的立足点与出发点。其次，在活动教学理论的指导下我们改变了课堂的基本学习方式，以活动式学习代替问题式教学，活动式学习的载体是活动方案，活动方案不仅仅是教学问题，它是把教学问题镶嵌在学生的主体活动中，它是对学生针对某个学习问题的方法与过程的设计，同纯知识性的教学相比，它更重视了方法与过程，更重视了情感的参与，实现有情感的教学。同纯知识性问题教学相比，我们镶嵌在活动过程中的教学问题要更具有启发性，要有一定的思维

10、含量，这里的教学问题不是简单的划一划、看一看就能回答的，这里的问题要有一定的难度，要让学生跳一跳摘桃子，相对较难的问题，要注意培养学生的思维的深度与广度，相对较简单的问题，要注意多个问题的综合，培养学生的归纳总结能力。一个学习活动要体现这个活动的价值，让学生在参与的过程一步一步地深入到学习的情境中，使大脑逐渐地兴奋起来，实现真正的动脑学习。活动设计的根本立足点是学生通过参与活动都能达到知识与能力的进步与提高。活动教学的基本环节是：出示方案自主学习合作学习交流检查评价提升。“小组学习式”的课堂组织形式，即将班级同学分成不同的小组，课堂上各小组同学就近坐在一起，对要探究的问题或学习过程中遇到的问题

11、展开讨论，同学之间产生的不同看法进行交流。五、自主合作高效课堂学习过程学习的基本流程是：教师安排学习活动学生自主合作学习学生展示学习成果教师点拨升华。教师安排学习活动时要做到五明确：明确目标任务：教师要把学习指令明确地告诉小组长，让小组长知道要干什么，并不断培养他组织学习的能力，让他把学习任务分解到组内成员身上，学习、合作才有明确的目标。明确方法：对于小组长如何开展学习，通过什么样的方式，查看那些资源，学习教材的那部分内容等都要明确地告诉学生，避免学生盲目学习。明确要求：告诉小组学习成果的形成形式，答案的呈现方方式，是在教材上划出还是口答，还是在打草本上写出，是每个学生都写出答案还是小组形成一

12、个答案，再就是告诉学生这个学习活动每一段所需时间。明确成果展示形式：小组以什么形式展示成果，可以明确人数及形式。明确评价激励形式：是教师评价还是学生评价，是自我评价还是他人评价。“活动式教学”教师只讲学生不会的，只教拓展延伸的，并且能让学生以听、说、读、写、议、悟等多种形式亲密接触知识，学习效果会更明显，学生收获会更多。六、课题研究的成效（一）形成了“自主学习合作探究反馈质疑即时训练整合构建达标测试”的活动教学方案模式。1.自主学习。学生在学案创设的情景问题的引导下，逐段逐节研读教材(有的学科章节不需要看书),完成学案所提出的任务与要求，自主解决各种问题。教材是学本,学案是引导,学案具体设计的

13、问题,学生在阅读教材中思考、分析、质疑,逐项明确,逐题落实。教师要在学生自学的过程中,对自学活动及时了解调控,及时发现问题生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。同时教师要特别关注学习困难的学生，及时帮助他们，防止出现这些学生由于基础差而掉队的现象。由于基础好的学生基本不需要帮助，所以这个环节中教师重点是照顾基础差的学生。2.合作探究。在学生自主学习后，由小组长组织交流，先是两两交流（基础好的和差的搭配），然后由指定人明示结果，对疑难问题和结果不同的进行组内交流、探究，或者可以对某些需要记忆的知识相互检查。但是这里要特别强调，要努力培养学生的自主与合作学习的良好习惯，提

14、高自主学习和交流的效率。合作学习不等于放任自流，不允许随时交流，应保持学习的相对自主性和独立思考性，合作探究必须在小组长的安排下有序进行，合作时学生把不会的问题提出，组长组员合作完成，并及时记录，解决不了的问题在“反馈质疑”时由指定人向老师提出。在此过程中，教师要巡视指导或参与其中小组的讨论，同时了解学生交流中的疑难问题，为反馈质疑打基础。3.反馈质疑。学习反馈要以小组为单位，让某（几）个小组推荐代表简明扼要地陈述观点或结果，有不同见解的小组可举手示意与其展开辩论，老师予以适当的评价点拨。虽然学生进行了自学和交流，但是学案不可能穷及所有，而且学生的学习毕竟还是稚嫩的，有些问题如果没有教师的指导

15、，可能会理解的片面和肤浅，还会有一些难点、疑点把握不好。因此，应根据情况进行质疑问难，鼓励学生将学习中存在的困惑提出来。解决时，应先征求学生的意见，若其他学生可解决就让学生自己解决，然后老师点拨。这时教师的点拨尤为重要，要做到点拨到位，让学生拨开迷雾，明辨是非。这个环节中，教师一定要真心实意地让学生质疑，因为学生的质疑才是真正的问题暴露，这正是教师想看到的。4.即时训练。这一环节其实就是运用知识、成果转化。训练是对三维目标的进一步落实，是深入理解新知识、形成技能、发展能力的关键环节。练习设计一定要以少胜多，要有一定的梯度，由易到难，循序渐进。要对学生分层要求，从而给学生创造成功的机会，让每一个

16、学生能在原有的基础上得到最大的发展。“即时训练”要根据具体情况合理安排时间，可采取黑板上的板演和做学案两种形式。要尽可能多的让学生到黑板板演，教师要注意训练学生解题的规范性。要尽量让不同层次的学生做不同层次的题目，尽可能多地让每一个学生有展示的机会，以期达到激励的效果。学生做题时，教师巡视各小组的情况，及时进行个别辅导，学生要全神贯注地进行自主训练。一段训练结束后教师要及时检查练习效果，精讲点拨，为节约时间，最好是老师进行有针对性地讲评当然也可根据情况让学生互评（但要注意效率）。教师的讲解分析要重转化、重本质、概括提炼规律，教给学生分析问题、解决问题的方法。5.整合建构。经过了前面几个环节，学

17、生对学习内容有了较全面地理解和掌握，并有了一些发现和创新。此时，教师放手让学生进行知识和规律的整合深化，让学生构建本节的知识树，通过合作交流让学生之间互相补充、完善、提高，达到整体建构的目的。6.达标测试。“整合建构”后立即进入“达标测试”环节，达标测试题主要是基本知识、基础建构。达标测试要分层测试，要求学生闭卷、独立、限时完成，老师要当堂批改并抱着作业本走出教室，对于不能当堂上交的学生，老师要组织学生面交或利用合作小组让学生自主清查或互清。（二）转变了教学理念，给课堂教学带来了蓬勃生机。 课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。

18、教师和学生在课堂中的角色关系和学习方式影响着学校的文化内涵，决定着学校的教学质量。通过构建“教师安排学习活动-学生自主合作学习-学生展示学习成果-教师点拨归纳升华”的自主、合作活动式的课堂教学模式，真正“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的活力；把发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”。（三）学生的综合素质得到了明显提高。语文课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。学习过程不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的过程，有效的学习需要在合作中、在一定的支架的支持下展开。课堂上学生通过小组合作的形式，自己去探求新知，常常会收到意想不到的效果。在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性的阅读，分工合作，提高学生阅读课文的主动性，研究性和发现的能力。另外小组自主、合作学习有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；让学生之间学会了分享与合作。6