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1、研究性学习模式下思想品德教学中学生逆反心理探索【摘 要】本文通过认识和了解思想品德教学中学生“逆反心理”的产生原因，并加以具体分析，从而揭示了近年来农村思想品德教学在素质教育中普遍存在的问题，提出克服和消减的对策。【关键词】素质教育 逆反心理 教学对策逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的需求采取截然相反的态度和言行的一种心理状况。由于特定的生理和心理特点及一些原因，中学生容易形成逆反心理。例如，上思想品德课时，有的学生说：这是讲大话、讲大空骗人的，毫无实际用处。有的学生不愿上思想品德课，见到思想品德教师就头痛。有的课堂做其他作业，上课打瞌睡。甚至有的大声与老师唱反调，破坏课堂正常教
2、学。据我统计，我校八年级675人学生中，上思想品德课有逆反心理317人，约占47%，无逆反心理约358人约占53%。从年级看，七年级上思想品德课时逆反心理比例占32%，九年级比率占41%。可见逆反心理年级有较大的差异，八年级最重，九年级次之。在逆反心理学生中，40名之前的占25.3%，40名之后的占74.7%，可见后进生逆反心理比率较高。学生的逆反心理极不利于思想品德课的教学，不利于学生树立正确的思想品德信仰和高尚道德品质的形成。因此，探讨逆反心理产生的原因，并寻找正确的解决对策，这对加强思想品德课教学工作具有重要意义。一、思想品德课中学生逆反心理成因学生心理因素。教育教学是学校、社会、家庭的
3、有机结合体，这个结合体便体现在学生身上，学生的思想动态、举止言行是三者合力的结果。近年来学生在内心上轻视思想品德课程，不把它当作主课程，是由三方面因素造成。原因一，由于受市场经济的冲击，有钱就有一切，金钱至上观念的影响。许多家长认为“读好数理化，走遍天下都不怕”、“学好数理化，不管他政治倾向”这种观念影响下，家长、学生认为思想品德学不学没有多大关系，学得好坏对前途影响不大。因此，思想品德课不专心听，自由讲话，做小动作，把教师的教导不当一回事，厌烦上课，学生在心理上就轻视该学科。原因二，当今社会虽然提出百年大计，教育为本，德育为先。但教育没有把思想品德真正重视起来，社会上曾掀起拜金主义、享乐主义
4、，评价一个人的价值，比较看重金钱、地位，而把人的道德品质却放在一边高高挂起，但思想品德课对品质的形成起着重要的作用，因此学生认为品德教育不重要，当次科看待。原因三，当前就中考分数分析，在各门学科中，品德科考试成绩占的比例最少，只占50分，仅是自然科学的四分之一，再加上考试形式采用开卷，导致学生认为思想课不重要，随便学学、翻翻书就能解决考试问题，上课听不听课不打紧。诸多因素相结合，思想品德育课不及语数英等学科重要，久而久之，就没有学习思想品德的激情，容易导致逆反。思想品德课教材内容存在一定的缺陷。思想品德教材近年来不断修改，较以往教材，更生活化更时代化。但许多内容不能解释自己的生活实际问题，有许
5、多抽象化和理论体系很强的东西，而不能对现实生活中的阴暗面作出符合学生年龄特点的分析。许多学生认为许多课程内容无法接受理解。但课又得上，因为考试及升学的压力无疑在无形中限制了他们的自由，因而容易产生逆反心理。例在上“我国的政体人民代表大会制度”一课时，教师说：“人民选我当代表，我当代表为人民”的观点时，有50%以上的同学唱反调，有的学生叽哩呱啦的说我不想听，不现实，骗人的。有的学生对人大制这一制度连听也听不懂，在这一情况下，学生的逆反心理就会自然而然的产生。思想品德学科整体教师参差不齐。在思想品德课教学过程中，教师是主导者。教师的威信、理念，师生关系对学生的情感息息相关。在初中思想品德教学中，教
6、师整体素质不佳。其它的学科如语文、数学、英语、自然科学大都是由本专业的学科教师任教。但思想品德学科专业人士只占50%左右，其他50%左右的教师不专业化。什么学科，什么专业都可以任教，例如教语文的年纪大了，但未到退休年龄，学校领导会安排去任教品德课。教体育的上了一点年纪，体育训练太辛苦，有点吃不消，也上了品德课的讲台。刚毕业的教师，领导对他的教学水平有点担心，恐怕误了学生的成绩，不能给家长满意的答复，也担任思想品德教师。这个问题的原因在哪里呢？学校领导不够重视，领导为解决学校所有教师就业，分配教学任务时，人人有事做，有饭吃，只能这么安排。而这些教师上讲台后，由于不是本专业的课程，只能照本宣科，朗
7、读三两下解决了。思想品德教材的内容如果仔细分析讲解，一堂课塞得满满的；如果随便讲课，几分钟就解决了。教师教学结构、手段单一化，导致学生认为品德课就是休息课、自修课，因此缺乏学习的兴趣。学生这时最容易做些小动作、小吵、小闹等违反纪律的行为，假如教师对学生的这些行为过于严厉、言行专断、遇事不公，缺乏公平性，极易在学生面前缺乏吸引力，而引起不满、反感，而产生逆反心理。评估制度不够完善。考试改革是教育改革的热点，为减轻师生的负担。近年来思想品德考试已改为开卷或半开卷形式。但仍存在一些问题：一是考试分数占总分比例小，导致学校领导、任课教师不重视品德课，从课时安排、课外辅导时间一少再少；二是考试重知识、能
8、力，而忽视思想品质的形成；三是学校平时月考中思想品德不列入考试科目，七年级、八年级的学生认为思想品德课不重要，到九年级搞临时突击，开夜车就能把初中的思想品德课的教学内容掌握。这些学生不知现在思想品德考试重视学生的分析、理解、接受能力，而这些能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程。在这种考试指挥棒作用下，学生认为思想品德课负担减轻了，可以随便听听课就行。但教师要求学生认真听清、听懂所授课的内容，就会约束学生的某些言行。初中生在未理解这些禁止和约束的公正性、合理性之前，极易滋生逆反心理。二、探索解决对策重视心理疏导，努力控制逆反心理。初中生健康成长不仅要靠知识的灌输和智慧的启迪，而且要靠对他们的
9、爱护备至和深情。如果我们用真诚去关心爱护，他们就会和我们亲近，在感情上和我们交流。教师应了解学生、平等待人，以情感人，言传身教，与学生交朋友。例如，一位品德教师谈到雷锋精神时，有少数学生讥笑，吹起口哨，拍起桌子，认为现在的社会谈雷锋已经过时，雷锋的小事不值一提，对老师的教导、教学表示反感，认为老师在搞精神欺骗。这时候教师应进行正确的心理疏导。例如你出远门在火车站，火车票丢了，身上又没有钱，火车马上就要开了，这时有人把一张车票塞进你的手心，你当时的心情是怎样的？，让学生换位思考，描述一下。当你过桥时，被洪水快冲走了，你的生命走到尽到，你求生的欲望多么强烈，你多么想有人在身边，向你伸出援助之手，这
10、个人刚好来了。你当时的心情是怎么样？你最想说些什么？以心换心，情景交融，以理服人，把学生放在当事人的位置去认识、体验、思考问题，从而选择适当的方法去处理问题。通过循循疏导，就会缩短教师与学生的心理距离，引起师生情感上的共鸣，有利于控制学生的逆反心理。改革和完善教材内容。教学内容应多贴近现实生活和学生实际。应解放思想，对中学生主要培养道德观念、道德行为和良好的个性心理素质。而以往教学把成人的事强加在中学生身上，而不管他们能否接受和理解，思想品德课教学应注重于面向大多数中学生的品德教育，以培养中学生的基础公德为主。因此教学内容在形式上应比较生动活泼，语言文字应通俗易懂。例如在思想品德课本中编排的意
11、志与成功、成才之间的关系时，教材除编排名人、名言外，还应编排目前中学生遇到的实际问题。例如在学习生活中，有侃大山、追星、时尚、娱乐游戏、文体活动、网络游戏、空想等等诱惑。可绘制图形编在教科书上。这些诱惑像唐僧取经路上的妖魔鬼怪一样，似一道道封锁线，时时刻刻在拦你、迷你、进而害你。在头脑清醒、目标明确、意志坚强、立场坚定、动力强动的中学生面前，层层封锁线显得弱不禁风，一冲即垮。可是在既无精神支柱，又无明确目标，大脑一片混沌，意志不坚强，也没有动力的中学生面前，同样的封锁线，就显得坚不可摧，一个个在前进的路上纷纷败北。实践证明若无坚强的意志，被篮球足球毁了的比比皆是；被游戏牵走了的车载斗量；被追星
12、追迷失了的数不胜数；被侃大山侃倒的比肩接踵。被时尚淹没了的不计其数；被。这样的教材安排直观形象，更符合学生的实际情况，更有利于学生形成相应的道德品质。优化教育手段，讲究教育艺术。思想品德教学方法必须紧跟时代步伐，改革传统教学方法，寻找多种教学手段。教无定法，教材是死的，教法是活的。大多数教师在教学上一言堂、满堂灌，这样做结果是学生的个性得不到发展，心理受到压抑，教师要走下讲台给学生讲课，让学生有自由发言的时间。例如讲解到人民代表大会制度这一课程时，虽然教材编排政治性、理论性比较强，但教师在教学之前可让学生搜集材料，多作一些社会调查，了解社会关于人大这一块热点，让学生就当前社会的人民代表为人民服
13、务的光辉事迹、不称职人大代表被罢免的事件，通过演讲比赛、热点讨论等形式开展活动，让学生参与。或者召开主题班会，让学生选人大代表，人民向代表反映情况，人大代表提交提案，召开人民代表大会，罢免不称职代表等课堂活动形式，寓教于乐，使学生们积极参与教学。这样课堂教学内容容易激发学生的激情，教师应在教学中创造一个和谐的教学环境，开创一个师生合作、探究的教学平台，捕捉教育时机，以优良的教育艺术培养学生良好的心理品质，是防止和克服青少年逆反心理的重要途径。改革和完善评估制度。思想品德考试近年来已修改为开卷或半开卷形式，改革评估方法仍需探索。一是考学生对基础知识的理解和掌握；二考查评估学生品德状况，包括学生平
14、时的举止言行状况，老师对学生品德评定。两次和为思想品德成绩。应正确权衡他们之间的比例及每一年级的成绩与升学之间的关系。即采用个别谈话、问卷调查、家长访谈等多种形式对学生进行品德评定，如处分未被撤销的品德分数应不能太高。在学校行为表现恶劣且得不到一致好评，品德评定也不能打高分数。对学生的品德状况的测定方法测定内容进行试点，在实践的基础上推广。具体操作应允许各学校自己确定方案，教育主管部门指导。其次，学校应从七年级重视思想品德教学，应列入正常月考，应适当提高考试分数比例，使学校领导、班主任、学生重视思想品德教学，多安排相应时间，使思想品德教学真正落到实处，帮助学生树立相应的道德品质和健康的个性心理
15、品质。综上所述，逆反心理在初中思想品德教学中大量存在，初中生是人生一大转折点，思想品质形成的关键期，认真研究初中生的生理心理发展与变化，分析产生逆反心理的原因，寻求解决对策，帮助初中生树立科学的世界观和健康心理，使他们成为合格一代新人是全体思想品德教育工作者的责任。参考文献：1、刘强主编思想品德学科教学新论M北京高等教育出版社，2003年版2、柴玉芬初中生逆反心理产生及矫正J佳木斯大学社会科学报，2000年第3期3、王俊纠正学生对思想品德课的逆反心理J安徽教育，2002年第8期4、朱智贤主编心理学大词典北京师范大学出版社，1989年10月版第457页5、琚金居初中生逆反心理解读J教育论稿，2005年第35期P70-716
研究性学习模式下思想品德教学中学生逆反心理探索
