研究性学习选题指导中的探索

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1、研究性学习选题指导中的探索提出一个问题往往比解决一个问题更重要。没有问题，就没有回答。因此，研究性学习中，一个好题的选出是至关重要的。在研究性学习中，学生是学习的主体，在实施课题的过程中，常常会受到多种主客观因素的制约，如课题组成员的知识结构状况，成员的结构配置等。因此，确定的课题并不意味着任何问题都能着手进行研究。教师是组织者、参与者和指导者，而怎样组织、参与、指导，谁都没有经验，人人都在探索，在探索中就必然发现问题。首先我就先谈谈在指导学生进行研究性学习选题中发现的三个问题，并初步探索对策。问题一：有的课题组提不出课题对于平时习惯于被动地完成教师布置作业的学生来说，要一下子从被动学习转变为

2、主动学习，自然会碰到许多困难，一下子提不出课题是难免的。首先，最大的困难存在于他们的学习方式上。由于学科课程教学时间有限，不可能抽出许多时间让学生通过自己探索即研究性学习方式来获得知识，况且学科教学中能否创设情景让学生采用研究性学习方式进行学习，还取决于任课教师的教育观念、学识水平和教学能力等诸多因素。所以平常学生都以接受性学习为主，即提问、讨论、练习等形式来传授知识，学生在理解教师所传授知识的基础上接受并掌握学习内容。这样，让学生自己从自然、社会和学习中选择课题就存在一定的难度。其次，提不出课题的另一原因与学生的知识结构状况有关。有的学生的课内知识面狭窄、课外知识不广泛、爱好专长程度低、对电

3、脑操作熟练程度差、社交能力缺乏等因素，都会影响研究性学习中选题的顺利进行，而导致有的课题组提不出课题。问题二：有些课题范围存在交叉现象在课题的确立上，让学生依据自己的兴趣和志向自由选题，要求所选的课题必须有意义，并且自己实际能力和客观条件能够解决完成的，不可不切实际。但是课题定下来以后，发现有些课题组在研究范围中存在着许多交叉现象。一方面可能是兴趣所致外，另一方面也有思路狭窄，不能独立发现问题的因素。有些课题组提出的课题，如“中日卡通之比较”、“中日动漫之比较”、“有关动画片是否有教育意义”有关问题的研究等，均涉及到动漫画问题。向学生指出这一问题，并说明如果课题组交叉内容多，势必会造成研究重复

4、，方向单一的局面，最终会影响整体研究成果。建议研究内容存在交叉、且组员人数少的课题组能进行合并或试着改变研究课题。问题三：有些课题缺乏课题研究的可行性原则难易程度不适中，课题的大小不适中，课题范围过大，研究的问题不明确，课题缺乏可行性等问题。有些课题组确定的课题范围过大，难于把握，也不好入手。在高一（2）班，有些女孩子对当今流行的服饰和发型很感兴趣，有几个学生准备将课题定为“服饰和发型”。但是这个课题的外延很广泛，也未确定从哪一具体角度研究，即便是从人群角度划分，还有性别、年龄等的不同，从地区划分，也有许多地区差异，而且又需足够的时间。于是建议这个组从年轻人或学生的服饰和发型观念着眼进行研究，

5、并以寻求最佳的服饰搭配为最终目标，这一建议被课题组采纳，最终确立课题为“当今中学生的服饰和发型”。有些课题组确定的课题难易程度不适中。有些高中生，往往选择的题目一鸣惊人，过于理想化，没有考虑到题目和自己的能力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃、跃跃欲试。如“中美关系研究”、“红楼梦研究”等课题。这类课题难度大，需要收集大量的资料，而且花费时间长，不适合高中生的研究。还有些高中生选择的课题过于简单，中小学生也能完成，就不能够使自己综合运用高中阶段学过的知识，提高自己解决问题的能力。如“自行车运动原理”这样的课题，不需要论证的过程，只要一个简单的物理原理。一旦遇到这些情况，教师首先应充分肯定

6、学生，不能“一棍子打死”，打击学生的积极性。教师可以和学生共同讨论，从各个方面对课题进行修改和限定，或者缩小为对其中某一个问题或几个问题的研究。如：上面的题目可改为“9.11恐怖事件以后的中美外交关系研究”、“红楼梦中贾宝玉的叛逆形象的研究”等。研究性学习选题中出现的问题，对于第一次指导研究型课程，并且指导了高一年级的我来说是一种考验，也是一种鞭策，使我对如何选题、选题中注意的问题等进行了一定程度的探索，并从中得到一点体会。下面就来谈谈在指导学生进行研究性学习选题指导中的一点实践反思。何处选题研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和学习生活中选择和确定专题进行研究。日常学习生活、社会生

7、活和自然界中的现象等，都可成为学生选题的来源。学生或者可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；或者可以从自己的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；或者可以从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的问题。但是，并不是所有的问题都可以成为一个值得开展深入研究的课题，必须把问题进行分类、完善，从而使问题转化为研究的课题。（一）从学科学习中找问题。基础型课程、拓展型课程中学到的知识是学生进行研究性学习的基础，基础型课程、拓展型课程、研究型课程三个课程板块的教学内容是紧密结合、有机联系和互相渗透的。教师只有把“研究性学习”方式带入课堂教学中，带入学科教学中，才能真正实现学生学习方

8、式的转变。首先，教师可以指导学生从分科性的学科学习中寻找到可研究的问题，其次在学科教学中，教师要引导学生带着问题学习，学会发现问题。案例信息技术学科研究性课题的产生有几个男同学比较热衷于计算机。同时，也了解信息技术知识更新相当快，计算机的应用也多种多样，信息技术课程中可以研究、值得研究的内容相当多。所以就向我（信息技术教师）请教关于信息技术研究性方面的问题。我请小组长组织大家开展讨论。我先发言：“现在好多家庭经济条件上去了，为了配合子女的学习都买了电脑。但是，买来的电脑到底有几成应用到学习上呢？”，一学生说：“这个问题值得我们研究，就把这叫做家庭电脑的应用吧。”，大家点头称赞。另一同学说：“老

9、师，现在家庭都上网，可以谈谈因特网的应用研究”，“我想研究网上游戏”发言结束后，小组长组织把意见、建议归纳为“信息技术课程学习方法研究”、“因特网的应用研究”、“计算机辅助教学研究”、“计算机硬件设计”、“软件编制的研究”等课题，同时我还要求大家把信息技术学科和其他学科进行整合，如研究信息技术在语文学科中的应用等，同学们惊讶地发现，学习生活中到处存在着值得我们研究的课题，我们信息技术学科可以研究的课题实在太多了。（二）从日常生活、社会生活中找问题。从日常生活入手，引导学生把生活中存在的问题、不满意的现象等提出或罗列出来，还可以引导学生从社会生活中发现问题，再分析、归纳、提炼成研究性学习课题。案

10、例奉贤地区青少年犯罪的调查研究高一（4）班有几个同学从报刊上、电视上了解到当今的青少年犯罪率逐渐上升，而且犯罪年龄也逐渐偏小，到底是什么原因造成的呢？面对这个问题，每个人的想法都不一样，有的说是学校的德育教育做的不到位，有的认为是家庭的因素，有的认为是社会上的不良影响在讨论研究课题的时候，大家把心中的想法一股脑儿说了出来。经过讨论，几位同学决定组成“奉贤地区青少年犯罪的调查研究”课题小组，还致力于研究预防青少年犯罪的因素。教师如何指导在研究性学习中，教师不再是“知识的权威者”，而是和学生共同实施课程的实践者。教师有责任对学生的学习给予适当的帮助、适时调控。在研究性学习的开始阶段，学生将从自然、

11、社会、学习生活中，选择某些自己感兴趣的现象，作为课题进行研究。如何进行选题，选题是否得当，关系到学生研究的兴趣能否保持，能力能否提高，研究工作是否能进行下去。可见，课题如何选，选择是否得当，事关重大。因此，教师在选题时应该进行适当的指导。（一）营造氛围，创设情景有的学生由于学习方式、知识结构状况等主客观因素的影响，而导致提不出课题，或提出的课题不当。这时教师可以带领学生去关注日常学习生活、社会生活和自然界中的现象，从这三种现象入手，产生一些有价值的问题；可以引导学生养成不断观察与思考的能力，从观察的现象中提出高质量的问题；还可以带领学生进行方法讲座、参观学习等系列指导。从而营造氛围，创设一定的

12、情景，提供学生选题的空间。案例关注家乡高一有好多学生生在南桥，长在南桥，而南桥的方方面面可以研究的东西很多，而且可以增 强学生对家乡的了解和热爱。在选题的时候，我就让学生多注意南桥镇上的现象，并且利用 多媒体播放了这段时间奉贤地区的新闻（学生大都不看）。让学生多想想、多看看。从这些 现象、新闻出发，产生一些有价值的问题。学生反映十分强烈。有的学生注意到奉贤南桥地 区的几条主要街道，许多小贩无证设摊，造成街道拥挤，影响市容整洁。于是选择了“南桥 地区摊贩造成的影响的调查研究”这个课题。有些学生家住某一个小区，经过实地观察，认 为小区的环境很差，就致力于研究小区的环境问题。我从学生熟悉的南桥镇出发

13、，创设一定 的自然情景，这样学生选题的空间就比较大。（二）确定主题，建立课题库研究型课程的学习内容非常广泛，学习内容几乎是不可穷尽的，但可以确定一定的学习范畴。即教师可以确定某一个主题，规定选题范围，学生在选题范围内选择子课题。这样可以充分发挥学生的创造性思维。学生可以根据主题从不同角度提出尽可能多的问题，在老师的指导下，学生把每个研究的方面转化为问题，从中抽取并形成自已感兴趣的课题，让学生在实践研究中得到提高。同时，老师可以把这些优良的课题进行收集，建立课题库，以提高研究型课程的教学质量，并更加有效地进行指导。案例主题“音乐与校园”在学生提不出课题的情况下，教师可以先给出一个主题，让学生进行

14、自主学习。当学生掌握了一定的知识后，再进一步要求学生紧紧依靠所掌握的知识，尝试去发现、提出新的课题。如以“音乐与校园生活”为主题，学生可以根据主题将问题分散化，筛选出自已想要的问题。并提出相应的子课题。如“音乐与多媒体作品”、“音乐在校园中的使用价值研究”等等。这样，学生在进入具体的研究前他对自已要研究什么就比较清楚了。接下来实施过程中就能有的放矢，有针对性了。反思选题并确定课题是进行课题研究活动的第一步。指导学生选题要根据学校研究型课程的目标、内容、模式，根据学生的知识基础、个性特长、兴趣爱好等综合考虑，在指导学生选题的过程中要根据选题原则对所选题作价值判断，并应进行选题交流，学生在实施研究

15、课题的过程中，要允许学生更变、改变课题，鼓励学生在选择、交流中找到最适合自己的研究方向和研究课题。QcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGshLs50cLmTWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm32WGeaUwYDIAWGMeR4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaGtgKQcWA3P tGZ7R4I30kA1DkaGhn3XtKknBYCUDxqA7FHYi2CHhI92tgKQcWA3PtGshLs50cLmTWN60

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