《罗溪小学英语学困生调查问卷分析报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《罗溪小学英语学困生调查问卷分析报告（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、罗溪小学英语学困生调查问卷分析报告 为了切实开展好“小学英语学困生成因及转化策略的研究”这一课题，深入、真实地了解我校英语学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，英语课堂教学改革对他们有什么样的影响；我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到英语学困生的成因，并为他们找到通向英语大门的一把钥匙。为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。一编写英语学困生调查问卷表在编写时，我们首先认真分析了影响英语学困生形成的几大要素，主要是家庭环境、英语教师和学生自身三大方面。于是我就从这三个方面分别进行编写，家庭方面的主要设计了反应家长的知识水平等题目；老师方面主要设计了教师的授课方法、教育观
2、念、人格魅力等题目；学生方面主要设计了反应学生学习习惯、人生观、价值观等方面的题目。在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。二调查问卷的基本情况 被调查对象基本情况本次抽样调查的对象是：小学三年级4个班各8名学生，小学四年级4个班各8名学生，小学五年级3个班各8名学生，小学六年级3个班各8名学生，共112名学生，收回有效问卷110张。 2调查问卷内容基本情况新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下
3、的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：你 喜 欢 上 英 语 课 吗？A喜欢 B.比较喜欢C.不喜欢30%50%20%你是怎么学英语的？A努力 B一般C.从不学习30%65%5%你认为影响自己学好英语的因素有哪些？（可多选）A单词不会读B单词记不住，词汇量少C. 上课听不懂D. 口语表达能力差20%40%10%30%英 语 老 师 讲 课 你 听 得 懂吗 ?A. 听懂B.大部分听得懂C.听不懂5%80%10%上 课 你 举 手 发 言吗？A.举手发言B.有时发言C.不发言45%35%20%你 上 课 时 最 喜 欢 干 什 么？A.听老师讲课
4、 B.跟同学讲话C.其他65%25%10%你觉得老师平时布置的作业难吗？A难B不难C.有点难15%5%80%学习上有困难时，你最喜欢找谁帮助你？A.找老师B找同学C.找父母30%60%10%你觉得英语重要吗?A.重要B.不重要C.无所谓85%2%13%平时爸爸妈妈会帮你辅导英语吗?A.经常辅导B.从来不辅导C.有事辅导20%45%35%你认为英语课堂上老师何种形式的课堂形式对你有吸引力？A.教师课堂形式单一，重复朗读单词和句型，语言枯燥乏味。B.教师创设丰富多彩的情境，在活动中学会外语。 C.教师讲得很多，讲得很全面，很细致，很透彻。 30%45%25%课余时间和同学说英语吗?A.经常说B.有
5、时说C.从来不说5%58%37%你现在的英语成绩在班上：A.非常好B.好 C.一般D差2%5%28%65%你希望你的成绩在班级中：A提高一些B.保持现在水平C. C.无所谓91%2%7%你对学好英语有信心吗？A. 很有信心 B. 有点信心C. 心里没底 5%58%37% 三从调查表中的启示 1.家庭环境家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。我校学生大部分都来自附近工厂和农村。从调查表中可以看出，学生家长的文化程度普遍不高，在校外英语辅导方面比较欠缺，但多英语生家长度子女的学习还是比较关心的，只是苦于没有辅导能力，显得心有余而力不足。这次调查问卷主要是面对学生，涉及家长的很多问题都没有设
6、计。我认为要想全面了解英语学困生的成因问题，在学生家长里做些调查也是非常有必要的，因此下一步，我想重新设计一份家长调查问卷。但是我又有一些顾虑，有哪个家长会承认自己的孩子是学困生，也许会激化家长与英语老师的矛盾。2.学校因素学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在小学生的成长中起着不可替代的作用，但现在除了学习还是学习，置学生的个性发展与不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，学生没有任何兴趣可言。而西方国家教学则与我们截然不同，每节课都有两位老师进教室，一位是主教，一位是助教，如果这节课学生都愿意听，那助教就没事了，如果有学生不愿意听讲，就由这位助教把不愿意听讲的学生带出去，当然不是对学生严厉批评
7、，而是陪他们一起玩。西方教育崇尚培养学生的个性，压制或批评学生会受到家长的投诉。每每听到这些，再看看我身边这些被沉重的学习包袱压得失去灵性的孩子，我不禁为他们感到惋惜。因此，只有在师生和谐、快乐的配合下，只有在学困生自身努力、认真听讲、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。3.教师 从调查表中，我们看出，学校英语老师基本上能认真授课，对于学困生并没有置之不理，而是能晓之以理，动之以情。但在教学过程中，仍受以成绩为中心的“应试教育”的困扰，考试竞争激烈，班与班之间的竞争、校与校之间的竞争、区与区的竞争，压得老师喘不过气，有时老师可能只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。
8、有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法。导致学生学习困难，学困生本身内心就很脆弱，“一出激发”可能老师一句无心的话，或是一个不经意的眼神，也会让他们感到老师是在侮辱他。 教学方法的单一、教学观念的陈旧、对学困生缺乏爱心、乃至挫伤孩子的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 4.学生自身在实际教学中我发现往往低年级时，学生可能还可以，但到高年级是英语学习分化最明显的阶段，就这样囫囵吞枣，成绩如何能好呢？从调查表中我们可以看出，学困生中有很多学生的预习和复习工作极差，长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动，尽管书就在身边，也不愿意翻一下，学困生在英语学习
9、中基本的词汇，句型都不能掌握。 学困生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，词汇不能熟记，句型不理解。自控能力也较差，容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇到难题没有克服困难的信心，而是采取不究不问的态度，甚至抄袭了事。小学生从三年级开始接触英语，但对他们来说，英语是门新学科，有的学生适应性差，这就是有些学生和家长的疑虑，高年级学生，已有了明显的差距，学生表现出学习情感脆弱、意志薄弱，不够坚强。遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。学习情绪很低调，大多英语生在课堂上不积极开动脑筋思考，觉得老师的问题和自己不相关，常常做一些和学习无关的事情，久而久之产生知识脱节，成绩自然
10、下降。四解决问题的办法1教师要积极参与解困工作，主动帮助学困生，让其能够迎头赶上强调学生上课认真听讲、作业保质保量完成，遇到学习上困难向同学和老师请教。规范学生的行为，往往这些学困生都有不良的学习习惯，因此要通过各种途径和手段，规范其行为，才能使学生真正解困。2教师要引导学生树立正确的学习动机，从思想上扭转部分学生的观念，帮助他们培养良好的学习动机，使他们能主动养成积极的学习。3加强英语与生活的联系，提高运用英语解决实际问题的能力，在教学中，要让学生学有用的英语，要尽可能让英语与生活联系。扭转学生的“英语无用论”，让他们从内心喜欢英语、佩服英语。4加强教师个人修养，培养感情，尊重、爱护学生，建立融洽的师生关系。老师用自己的人格魅力去感染学生。总之，学困生之所以“后进”，非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，因此如何解决英语学困生问题是一项大工程，我们要恢复英语学习后进生的学习信心，从上述多个方面多做耐心、细微、充满爱心的教育工作，持之以恒，相信英语学习学困生会迎头赶上的。 罗溪小学英语课题组 2013年5月18日
罗溪小学英语学困生调查问卷分析报告
