幼儿园经验汇报材料《健康教育课程为引领促幼儿身心和谐发展》

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1、幼儿园经验汇报材料 健康教育课程为引领 促幼儿身心和谐发展 一直以来，“健康第一”是我们幼儿园教育的首要任务。人的健康不仅指身体的健康，还应包括心理上的健康。因此，随着青岛市幼儿园课程改革的不断深入，我园坚持教科研兴园的原则，本着“以人为本”的教育理念，不断发展办园特色，开发园本课程，构建了“以健康饮食为根、以快乐运动为本、以心理健康为魂”（见图示）的富有特色的“健康教育”特色课程，旨在提高幼儿身体素质的基础上，深化健康教育内涵，促进幼儿身心健康和谐发展。大大提高了我园的办园水平，加快了幼教现代化进程。 一、以健康饮食为根，积淀富含营养的有机沃土。幼儿正处于身心蓬勃发育的重要时期，合理的饮食和

2、营养摄入对于维护儿童的健康成长尤为重要。发育的好不好、孩子的身高是不是够高、他是不是和同龄人一样拥有健康的体魄？这都是我们所关心的问题。那么如何使他们成长为参天大树呢？除了经常进行体育锻炼之外，最重要的就是从一日三餐这方沃土中汲取足够的营养。 1、开展幼儿健康饮食和营养教育，加深对饮食营养的认识。营养是孩子生长发育和身心健康的物质基础，为了让孩子更好地成长，一日活动中我们通过多种活动加强了幼儿健康饮食教育。如：在“ 蔬菜宝宝大比拼”主题活动中，我们陆续开展了系列活动：“菜宝宝的家”使幼儿了解了蔬菜的营养除了从土中获得外，有些是可以从其它条件中吸收的，如：木耳长在朽木上，菌类长在菌床上，还有能长

3、在水中的菜类都说明土壤不是菜宝宝唯一的家，唤起了幼儿浓厚的兴趣。“菜娃娃的时装表演”则利用游戏的形式让幼儿通过扮演蔬菜宝宝，介绍各种蔬菜的特征，不仅了解了菜的颜色是多种多样的，而且也加深了对各种蔬菜所含的营养价值的认识。区域活动“小餐厅”活动中，幼儿模仿厨师、服务员为“客人”介绍菜品，在它们的带动下挑食现象明显减少了。我们还在小菜园中带领孩子学种一些蔬菜、农作物，让幼儿亲身体会种植的乐趣以及更多了解它们的生长环境，了解了蔬菜、农作物的初始状态和生长过程。在劳动的过程中深切的感受到了蔬菜和食物的来之不易。 2、根据季节特点制定特色食谱，改善幼儿体质。我园在制定幼儿食谱时，充分考虑四季气候变化的特

4、点，进行有特色的膳食搭配，以达到饮食均衡，且营养摄入符合季节变化需求。 如：春季幼儿从室内转移到室外活动，而维生素D有一部分通过太阳照射皮肤转化而来，有利于钙磷吸收，促进幼儿骨骼生长，这个时期，幼儿需要的钙量增多。我们春季的食谱中就增加含钙丰富的食物，如排骨、虾皮、紫菜、牛奶等。而且春天传染病较多，幼儿容易患口腔炎、口角炎、皮肤病等，这些都是缺少新鲜蔬菜造成的营养失调，因此我们的食谱中就做了相应的调整。多给孩子们吃一些新鲜蔬菜，如蛋皮菠菜、香油拌笋丝、香菇油菜、虾皮小白菜、甜椒炒鸡蛋等等，这些都是含维生素C和具有抗病毒作用的菜品。增加含胡萝卜的菜品，如五彩虾球，八宝水波蛋等，可以起到保护和增强

5、上呼吸道粘膜和呼吸器官上皮细胞的功能，从而可抵抗各种致病因素侵袭的作用。 3、推行家庭健康食谱，增强家园健康饮食观念的一致性。在我们的“健康饮食专栏”，除了向家长进行饮食健康知识的宣传、提高家长健康饮食观念外，我们还针对幼儿每天的在园食谱，制定出营养合理的家庭健康食谱，作为家长准备幼儿晚餐的指导。如：幼儿在园午餐为米饭、炒双花、黑木耳炒鸡丁、鱼丸汤；晚餐为：芹菜肉包子、豆浆、西红柿炒鸡蛋。既兼顾了饭菜的色、香、味和幼儿合理的营养供给，又为家长提供了便利。家长朋友特别喜欢这一专栏，每天接送孩子时总会有不少家长在此止步观阅，认为健康饮食专栏不断帮助家长改变更新健康饮食观念，为家长更好的养育孩子提供

6、了参考、指明了方向。为了更好的增进幼儿食欲、加强家长间的饮食交流，我们利用每月一期的园报开辟了“我秀我餐”专栏，鼓励家长动手尝试制作研发宝宝最爱吃的健康食谱，陆续刊登在我们的阳光小报上，并定期组织进行由幼儿和家长共同担任评委的 “最受欢迎食谱”评比活动，大大激发了家长的参与热情、提升了家长的健康饮食观念。另外，我们的健康饮食教育还向周末延伸。我们发现每次双休日后的周一，尤其是中、小班的幼儿出现腹泻、呕吐食欲不振的现象陡然增多，究其原因，是由于周末的各种不健康饮食行为导致的，不仅给幼儿带来痛苦而且还影响了幼儿的健康成长。为了改善这种现状，我们对幼儿的周末饮食习惯进行了调查、观测，发现了三种普遍存

7、在的不健康饮食行为，并提出了相应的改善措施。 不健康饮食行为比率形成原因改善措施饮食不定时定量68.1%1、家长的溺爱2、家长对幼儿饮食的误导3、受周围不良环境的影响1、举办营养专题讲座，开展现场咨询，向家长宣传营养知识，提高家长营养意识和认知水平。2、培养习惯渗透于活动中:开展丰富多彩的活动，用故事、儿歌歌曲、情景表演、游戏等活动对幼儿进行良好饮食习惯教育。如:进行主题教育“我要当个小健将”活动,每月评一次在园在家不挑食、不买零食，有良好习惯的幼儿可获得“小健将光荣牌”一枚,鼓励幼儿养成良好的卫生习惯。3、制定周末家庭食谱供家长参考。喜吃零食、生冷食品、喝饮料31.3%只吃荤菜不吃素菜13.

8、1%4、改善特殊儿的饮食习惯，平衡膳食营养。由于我们大多数家长没有受过系统的健康教育，缺乏应有的营养与知识，因此在指导孩子饮食和营养摄入方面存在许多错误的做法。孩子中出现了营养过剩、挑食、偏食等问题。我园半年一次的健康体检结果显示：幼儿患病率为41.1%，其中龋齿患儿占总人数的36.7%、佝偻病后遗症患儿占5.6%、偏胖患儿占13.3%、视力异常患儿占0.8%。从疾病顺位看：偏胖的发病率较高，同时又与饮食习惯密切相关。针对这种现状，我们加大了对肥胖儿的重点研究，将肥胖儿行为矫治列为一日生活必备环节，制订了相应的干预方案，通过肥胖儿饮食日记、跟踪了解他们的饮食状况，动员教师和家长共同进行管理。项

9、目 具体措施进餐行为矫治指导肥胖儿调整进餐顺序和速度。正确进餐顺序为：汤菜肉主食；进餐速度：30分钟/餐，小碗多次盛饭、每口慢嚼10次以上再吞咽。餐间安排工作：如帮小朋友分饭、送餐具等。生活行为矫治摸清肥胖儿存在的难以克服的主要高危行为，如爱吃零食饮料、吃完饭就静卧静坐、以车代步等，有针对性的进行矫治。用“绿灯走，红灯停，黄灯要小心”的概念来提醒幼儿选择“三灯”食品，如红灯食品：洋快餐、碳酸饮料、油炸食品等；绿灯食品：橙绿色蔬菜水果；黄灯食品：粮食、豆制品、奶制品等。适量的运动在园游戏活动时，鼓励肥胖儿童动起来、多参与运动量偏大的活动，如扮演“运送货物”、“邮递员”等角色，给老师递送物品、给同

10、伴发放物品。经过一段时间的家园共同干预、监督，很明显的发现：各个程度肥胖矫治情况虽参差不齐但有很大改善。肥胖程度实验前实验后备注重度肥胖00其中有3名偏胖孩子体重恢复正常，1名中度肥胖孩子实验后转为轻度肥胖、2名轻度肥胖实验后转为偏胖.中度肥胖109轻度肥胖1312偏胖109合计3330二、以快乐运动为本，搭建轻松自由的成长舞台。在健康教育领域，体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。如何让幼儿在体育活动中获得健康的同时得到快乐，已经成为幼儿健康教育中不可忽视的课题。因此我们对幼儿进行了“快乐运动、健康成长”的有益尝试，在幼儿体育活动中注重其趣味性，使幼

11、儿在快乐运动中掌握技能和锻炼身体，并获得身心的愉悦，以促进幼儿健康自信的成长。我们的具体做法是：1、为幼儿提供有“魔力”的材料，引导他们喜欢并积极参加体育活动，体验活动的快乐。幼儿的注意容易被生动、形象的事物所吸引，在体育活动中，有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。怎样知道孩子喜欢什么材料呢?这需要教师的细心观察和发现。如中班的“可爱的小动物”，在主题的实施过程中，老师发现孩子们对小动物特别的喜欢，于是就用米袋子为他们制作了可供幼儿练习跳跃的卡通跳袋，用塑料筐为他们制作了乌龟壳，孩子们背上漂亮的乌龟壳练习爬行，孩子们的兴趣就可想而知了。在“身体、运动”这一主题活动中，孩子们对得了奥运冠军的

12、中国运动员特别的崇拜，刘翔、张国政、中国女排等耳熟能详的名字为幼儿所津津乐道，孩子们相应的对举重、跨栏、排球等体育运动项目也产生了极大的兴趣。于是，老师与幼儿一起讨论、设计、制作了一系列的运动器械：如用废旧易拉罐和PVC塑料管制作成跨栏；用大型长条木板当成平衡木；用五颜六色的气球来玩“排球赛”；用筷子缠上五颜六色的彩带跳花样体操等等。幼儿亲自参与讨论、设计材料、寻找材料的替代物，这一过程大大的激发了幼儿的运动热情和兴趣。通过孩子的眼光来观察，根据孩子的年龄特点来考虑，为孩子提供有“魔力“的材料，给孩子创造一个鲜艳、明快、生动、有趣的世界，就能让孩子体验“快乐的运动”。 2、发掘材料的“多功能性

13、”，让幼儿在快乐、有趣的活动中增强体质，获得自信和成功感。现代的那些精致昂贵的玩具玩法太单一，玩法的导向性太明显，它们扼杀了幼儿的创造性，使幼儿只会机械的玩。而为幼儿提供多功能的材料，能调动幼儿的主动性、积极性和创造性，充实和丰富游戏化的体育活动，为幼儿身体的全面锻炼提供了优越条件。由于幼儿的发展水平有所差异，多功能的体育材料，让幼儿能够根据自己的能力创造及选择相应的玩法，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。在纸这一主题活动中，我们组织幼儿玩报纸，活动前，老师和幼儿一起讨论报纸的玩法，幼儿利用已有的经验，想出了用报纸制作纸球、纸

14、棒、纸飞机、纸键子等多种玩具材料的方法，还请家长与幼儿一起制作了这些材料，在体育活动中，鼓励幼儿利用这些材料来创造出不同的玩法，就拿纸棒来说，幼儿用纸棒拼摆出多种多样的图形来玩跳房子、走小路、走迷宫游戏、用纸棒来赶球、运沙包、玩开车游戏、网鱼游戏、击剑游戏、跨栏游戏等。而在玩纸球系列活动的运纸球游戏中，幼儿也创造出了多种的玩法，如将球夹在两腿中间跳着走、放在脖子下低着头走、夹在腋下跑、夹在肘关节中跑、放在背上爬、用两根纸棒夹着走等各种各样的办法，真是千姿百态，可爱极了！这种体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。孩子们在快乐、有趣的活动

15、中增强了体质，获得了自信和成功感。 3、引导幼儿自主地探索和思考，在运动中感受创造的快乐。参与创设，仅是幼儿操作材料的开始，在体育活动中，教师应更多引导幼儿自主地去探索和思考，发展幼儿的主体性，如果只是机械地模仿，那么幼儿即使学会了什么，也不懂为什么这样做，长期下去，幼儿会形成依赖性，影响主体精神的发展。因此，在组织体育活动时，我们改变以往让幼儿模仿的学习模式，总是给予幼儿一定的自主、独立的时间，鼓励幼儿在游戏中边思考边探索、去发现和创造各种玩法，除了一物多玩以外，我们还注重让幼儿进行“一动多变”的练习，如“地毯爬行”，孩子可以按照自己的生活经验和意愿，可以手脚着地爬、手膝着地爬、也可以跪爬、

16、坐爬、侧爬、匍匐爬、倒退爬等等。又如：在练习走的体育活动中，我们引导幼儿从不同年龄、职业的人和各种小动物的不同走路方式着手，鼓励幼儿大胆尝试各种各样走的方法，让幼儿按自己设计的方法进行活动。幼儿有的学解放军走，有的学老爷爷走，有的学小矮人和高人走，有的倒退走，有的侧走，幼儿有的把双脚套进布袋里，在平地上向前跳，模仿小袋鼠学走路，有的弯着腰学大象走，有的学小鸭半蹲走。幼儿想出了许许多多饶有趣味的方法，其创造能力得到了充分的发挥和展现。由于每个动作是由幼儿根据问题展开想象自由编排出来的，因此，他们玩的十分开心。在这些探索活动中，幼儿由模仿者变成了探索者，在探索中发现学习，学会学习，使他们的主动性和

17、创造性都得以发展。4、开展园外体育锻炼，在野趣中体验放飞童心的快乐。我们幼儿园地处小区中心，有着得天独厚的环境资源，走出园门就是广阔的天地，我们建立了“人尽其能，物尽其用”的朴素资源观和价值观，充分挖掘社区的教育价值，因势利导，使社区广场成为幼儿户外体育活动的场所。将幼儿带到园外，开展野外体育活动。来到大自然中，空间大了，视野开阔了，面对广阔的广场，沐浴着金色的朝阳，呼吸着清新的空气，聆听着鸟儿的鸣叫、虫儿的低语和风儿的欢笑，孩子们就像放飞的小鸟，展开了他们创造和想象的翅膀，任何自然景物都成了孩子们眼里的“玩具”，不同的景物，孩子们探索出了不同的玩法：小石子、小瓦片成为幼儿手中爱不释手的小玩意

18、儿，一会儿掷远，一会儿单脚踢踢，一会儿夹在两腿中蹦蹦；小土坡、小灌木丛成了孩子们攀爬躲藏的好去处；他们在窄窄的鹅卵石路上练习跨越；在平坦的、绿油油的草地上练习手膝着地爬行；在路沿石上练习平衡大自然给孩子们创设了开展各种游戏的情景，孩子们在那儿无拘无束、自由玩耍、乐在其中，流连忘返。三、以心理健康为魂，营造温馨和谐的精神家园。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”，“乐于交往”、“不怕困难”心理健康的幼儿。1、教师对幼儿的关爱是滋养幼儿健康心理的最好营养。我国伟大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的体力和心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发

19、生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚而至于夭折。”这里所说“营养”，尤其是“心理需要适当的营养”，显然是指教师对孩子的关爱。关爱会给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也会形成幼儿对教师的信赖关系。如，在“特别的我”主题活动中，老师发现有的孩子对着洋娃娃倾诉，自言自语或者对着其他一些事物发泄。针对这种现象，我们老师就在美术课堂上指导孩子们制作“表情卡片”。让他们画出自己在心情高兴、心情沮丧和心情一般时的卡通脸，然后利用这三张代表心情的脸谱图制成三张卡片。在孩子们制作好卡片之后，告诉他们，这三张卡片就代表自己，以后每天早晨来到幼儿园，如果很高兴就在自己的学号下面挂上表情快乐的卡片；如果不高兴，就

20、挂上一张表情沮丧的卡片；心情一般，就把表情一般的卡片挂上。孩子们心纯如水，加上卡片是他们亲手制作的，因此他们就很乐意地用卡片来代表他们自己，间接地表达自己当天的心情。这种在孩子眼中间接的表达方式却可以让教师轻而易举了解孩子的心理状态。如果发现某个孩子连续几天都不高兴，老师们就会追寻其原因并对症下药，尽快解除孩子心中的结。另外，我们为了扩大幼儿之间、幼儿与教师之间的交流与沟通，本着“让幼儿快乐每一天”的保教目标，在幼儿一日活动中增设了“心情播报”和“赞美十分钟”两个活动环节。“心情播报”就是在“表情卡片”的基础上，利用原来的晨间谈话时间，让幼儿“播报”自己的心情，一方面培养幼儿表达情绪的能力，对

21、心情欠佳的幼儿来说，有一个宣泄的机会；另一方面，幼儿由间接表达心情到直接表达心情，使教师及早了解每个幼儿的情绪，以便给予及时的关爱和疏导，让幼儿愉快地开始一天的生活。“赞美十分钟”是在结束幼儿园一日活动前，利用十分钟左右的时间，启发幼儿互相赞美，培养幼儿关爱他人的美德，善于发现自己和他人的优点和长处，这样增强了幼儿的荣誉感和自信心，让幼儿快乐地回到父母身边。 2、无形渗透是幼儿心理健康教育的有效方法。我们强调幼儿园教师在幼儿心理健康教育中的重要性，但不是要求教师对孩子们进行专门的心理健康教育。这样不但会增加教师的负担，而且如果让幼儿园教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果会适得其反。因

22、此，切实可行的做法是将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中去，使其融入幼儿园日常教育的有机体之中。要达到渗透的目的，就必须创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的心理氛围，以自然而然的方式，达到“润物细无声”的教育效果。 大三班有一个叫欢欢的小女孩，本来是一个很懂礼貌很乖巧的孩子，但有一天却脾气很暴躁。早上一个小朋友在课间休息的时候不小心撞到了她，她不但又哭又闹，而且朝着撞到她的小朋友吐口水。其实，上课前老师就已经发现她的“表情卡”是沮丧的，而且已经是连续第三天了。因此，老师并没有马上过去阻止欢欢、对她进行严厉批评，而是让小朋友自己平息了这场风波。老师知道欢欢的反常表现肯定有特殊的原因，因此

23、决定先试探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活动的时候，老师发现欢欢又是一个人坐在教室的角落里，低着头闷闷不乐。因为孩子们喜欢被人哄，喜欢有人在乎他们。于是老师趁着这个机会来到欢欢的身边，像朋友一样安慰她，不时说一些有趣的话，聊昨天看了什么好看的图画书，而没有直接问她为什么不高兴。不一会儿，老师发现欢欢的情绪有了明显的好转，于是开始旁敲侧击，试探她不高兴的原因。小孩子心里本来就藏不住事情，加之欢欢已经憋在心里不痛快了好几天，在老师的循循引导下，欢欢终于吐露了自己的心事。原来，欢欢的父母在一年前按有关政策规定获得了一个生育指标，欢欢的妈妈在不久后就怀上了孩子。几天前，孩子出生了，欢欢添了一个小弟

24、弟。本来全家都挺高兴的，但欢欢却发现爸爸妈妈所有的注意力都集中在小弟弟身上了，对自己不像以前那样疼爱。其实，父母刚刚添子自然会花大部分精力照顾婴儿，并非故意冷落欢欢。但小孩子比较敏感，错误地认为有了弟弟之后，爸爸妈妈再也不喜欢自己了，于是心里产生了不舒服的感觉，这种感觉由于没有被父母及时发现，不断的积压使得欢欢由一个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。其实，欢欢的问题是目前大多数独生子女普遍存在的问题。在分析了欢欢的“病”因之后，老师迅速做出决定，开展一次“大带小”活动。于是联系了小班，提出了让班里的孩子当一回“小保姆”、“小老师”的想法，小班老师非常赞同。于是，老师在班里宣布了活动计划。从午餐

25、时间开始，大班的每个孩子到小班照顾一个小朋友，任务有三个：第一，当“小保姆”，照顾小班幼儿吃饭，哄他们睡午觉。第二，当“小老师”，指导一名小班幼儿共同完成一幅图画。第三，进行一个合作性游戏。孩子见有新鲜的活动都很兴奋，跃跃欲试。活动开始了，孩子们各显其能。吃午饭时，有的孩子喂小妹妹吃饭，有的孩子和小弟弟比赛吃饭。午睡时间到了，有的孩子给小弟弟唱催眠曲，有的给小妹妹讲故事，当然也有面对比自己更加淘气的弟弟妹妹束手无策的。下午的美术活动，孩子们都认真的当起了“小老师”，发挥自己的想象力和创造力与弟弟妹妹合作绘画。在最后一项合作性游戏活动中，老师效仿电视台的“购物街”节目，给出一些孩子们平常熟悉的东

26、西，让大孩子表述和比划，小孩子猜测。虽然最后，猜对的很少，但活动始终充满着欢笑。在整个活动过程中，老师刻意给欢欢物色了一个长得可爱又听话的小弟弟，欢欢很喜欢这个可爱的小弟弟，小弟弟很听欢欢的话，两人俨然就是一对黄金搭档。活动结束了，老师特别表扬了欢欢，让其他小朋友以她为榜样。当然，最后我也没有忘记鼓励其他小朋友，肯定了他们今天的优异表现。 我们认为，幼儿园教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起即开始，为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。教师在与幼儿的接触中，通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。有了

27、前面营造的一种健康和谐的氛围，我们就可以在幼儿的一日活动中渗透心理健康教育。3、对特殊家庭幼儿的包容是滋养心理健康的暖房。特殊家庭孩子是指父母离异、家庭解化、父母一方已故、父母因工作繁忙无法而跟随祖辈或其他亲属生活的孩子。他们缺乏正常的家庭生活，与正常孩子相比，他们的烦恼多多，特别容易产生心理失衡和偏差。众所周知的“二中失踪女孩自杀事件”，正是由于学习压力过大、父母外出打工没有及时发现她的思想波动。根据调查，目前我园现有特殊家庭35户，占全园幼儿家庭的12%。特殊家庭主要有单亲（离异、丧偶两种类型）和父母常年在外、孩子由别人带养（保姆、兄弟姐妹、一方父母三种情况）其中离异再婚家庭占特殊家庭总数

28、的50%，丧偶家庭占7.2%，由别人带养的占30.6%，单亲家庭占12.2%。特殊家庭的孩子是一个特殊的群体，引起了我们的关注和重视，我们积极尝试帮助特殊家庭的家长正确对待孩子的教育，切实帮助这些特殊家庭的孩子，给他们送上关爱与温暖，培养他们健全的个性，使幼儿在大集体的生活中得到情感的满足，帮他们树立成长的自信，促进孩子健康快乐地成长。运用科学干预机制，纠正特殊家庭孩子的不良行为。在日常活动中老师们发现，特殊家庭的孩子在遇到问题时常会出现一些偏激的行为，有的好撒泼哭闹，有的躲起来不理人等，老师就采取了多种方法，帮助调节孩子的心理。如：让孩子学习一些进行自我心理调节的方法。设立发泄吧，投放软布包

29、等，让孩子不开心时去发泄角发泄，去小屋诉说，缓解紧张的情绪。还针对问题行为，采取干预方法。比如：庞XX小朋友具有攻击性行为。主要是母亲对他态度粗暴，经常使用暴力及攻击性语言，无形当中给孩子树立了模仿的对象。孩子在家有时受了训斥等就来园后发泄在同伴身上，对同伴有攻击性行为，在老师把同伴拉开时，他就会自己抓自己，掐自己等有自虐行为。老师就尝试：措施一是观察他的活动。只要发生攻击性行为时，及时进行干涉。措施二是运用鼓励策略。平时，多与他进行心灵上的沟通，尊重他，多关心，鼓励他，有优点，及时表扬，增强其自我认同感和提升其自信心。措施三是采用移情训练，提高他善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之共

30、鸣的训练。措施四是老师尽量让他多参与体育活动、游戏等，使烦恼、焦虑、挫折、愤怒等这些消极情感，得以在活动中渲泄。通过因人而宜，有针对性地干预指导，使幼儿的不良习惯得到改变。通过一系列的活动，我们看到孩子脸上的笑容多了，游戏活动中也有了这些孩子跳动的身影，遇事更愿意和老师说，动辄哭闹的现象少了。为特殊家庭搭建互助桥梁，改善家庭成员间的关系。有一些家长把孩子作为自己的“私有财物” ，夫妻离异后，一方带着孩子，就不愿意让对方与孩子接触，有意识地把对方贬得一无是处，向孩子灌输敌对情绪。孩子听得多了就会在心理上对另一方形成排斥，这是许多特殊家庭孩子性格偏离正常轨道的一个重要原因。教师就在其中尽力铲除障碍

31、。在一方家长来园看望孩子时，教师积极提供方便，并提醒家长不在孩子面前用怨言、语言攻击另一方。以免引起一方愤怒，影响会面，更使孩子从小就无法辨别是非，或偏听、忌恨父母中的一方，在潜移默化中让孩子学会冷漠，不友善。家长一方面感谢教师的帮助，另一方面也觉得老师言之有理，不再用言语贬斥对方。会面结束后老师向另一方家长转达对方的真诚，从孩子见面后几天的快乐心情、流露出的神态、动作，让家长感到孩子的无辜，需要双亲的疼爱。向家长提供家教书刊，提高家长的关心与重视程度。如孙瑞雪的爱和自由幼儿敏感期教育、李跃儿的是谁误解了孩子的行为谁了解孩子成长的秘密、兰海的嘿 我知道你、尹建莉的好妈妈胜过好老师等，指导家长在

32、孩子面前如何以身作则，如何摆正家庭成员之间的关系、增强家庭成员在教育孩子和检查孩子言行方面的作用。部分家长借阅过后，主动要求请我们帮助买一本回家，便于在家庭中指导、引领孩子更好的成长。健康教育工作是一个长期的过程，是和幼儿园面向全体、全面发展的素质教育培养目标一致的。通过一段时间的实践，我们取得了一定得成效，但同时也发现存在的诸多不足：如健康教育如何与其他各领域更好的衔接、“健康第一、预防为主、从我做起”的理念不够深入持久等等，还需要我们不懈地努力，确保健康教育工作贯彻执行并落到实处。今后，我们将扬长避短、努力探索，争取使我们的健康教育工作上新台阶,让幼儿在各项活动中获得健康并快乐着！使我园名副其实的成为 儿童的快乐园、家长的放心园！