大学公共英语教育发展路径与思考

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1、大学公共英语教育发展路径与思考关于大学英语课程改革对浙江省高校英语教师的影响调查与研究 【摘 要】 大学公共英语教育的改革不应只考虑改变教师的传统教学模式以及现有的教学大纲、教学手段等，更应考虑如何改善大学生自主学习的根本目标。本文认为，求“内因”变化即让大学生积极主动学习摆脱英语现有困境是教改工作的“本”；培养当前和长远发展所需要的外语人才是今后英语教育的发展途径，包括高校与名企业相携办学等；解决大学现有英语教育问题的根本办法是从源头抓起，确保大、中、小学英语教学的有效衔接和合理规划。【关键词】 教学大纲改革；内因变化；长远发展；当前需要；有效衔接 一、研究背景 改革开放以来，我国大学公共英

2、语（简称大学英语）教学所取得的成就是有目共睹的（阎志坚等2002；孙倚娜2002；吴启迪2005；）；与此同时，英语教学中所存在的问题也是显而易见的，并且受到教育界和社会的广泛关注。目前，我国大学英语教学所存在的问题集中在滞后的教学思想，究其根源，首先是大学英语教学在很大程度上是以追求笔试分数为目的；其次是教学模式单一、刻板，传统的“粉笔加口授法”（Chalk and Talk）和灌输法仍占主导地位；再者就是大、中、小学英语教学没有衔接到位，造成英语学习不断重复；同时，应试教学和师资匮乏等也成为制约大学英语教育健康发展的“瓶颈”（阎志坚等，2002；胡壮麟，2004；李荫华，2004；蔡基刚，

3、2005；张莲，2005；程从丰，2005）。 为了有效地扭转局面，国家教育部于2004年1月9日印发了大学英语课程教学要求（以下简称教学要求）的通知，一是修改原有教学大纲，突出英语听说为主，进而过渡到全面提高大学生英语综合应用能力上来；二是改革现有教学模式，强调围绕计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体,并综合运用个性化、主动式学习模式；三是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学检测和评价系统。 那么，在教学要求自颁布起到如今近两年的时间里，浙江省境内各所高校执行的情况如何？目前，我们所能听到的信息反馈大多是来自校内外主管部门领导，却很难听到一线教师的心声。为此，笔者选择浙江境内有代表性

4、的四所高校进行走访，与教师们零距离接触和沟通，亲耳聆听他们最直接的呼声，使我们的教改工作更有针对性和实效性。 二、研究的理论基础 教育随着时代的发展而发展，而教育改革又是教育发展不可缺少的重要环节之一。所以，无论是国内还是国外，都不乏有成功的理论作为先导、值得借鉴。那么，以英语为母语的国家，又是怎样调动高校教师积极参与教改工作的呢？ 美国著名的教育专家Fullan（1991）博士指出，教育改革的最终目的是让教与学发生变化，而能让学生学习发生变化的关键是教师，因为他们离学生最近。更主要的是，教师是课堂的决策人和执行者，教育改革要取得实效和成功, 最终是要通过教师的课堂实践来完成的。可以肯定地讲，

5、教改的目标和任务是否最终能够得到实现，教师的作用和影响是不可低估的。 诚然，在实施新的教改工作时，Fullan（1991）博士指出，若让教师发生变化，并逐步接受和适应教改的步骤，决策人至少要考虑以下三点：一是教师能否适应新的或修改过的教材 (new or revised materials)，包括新的教学大纲和电脑技术在教学中的应用；二是教师能否适应新的教学手段 (teaching approaches)，包括新的教学策略和活动；三是教师能否改变信念 (alteration of beliefs)，包括坚信新的教学思路和理论能够改变旧的面貌。 笔者将以Fullan（1991）博士的理论为依据，

6、在走访和调查大学一线英语教师时，重点询问和调查上述所提及的三个问题。 三、调查研究方法 （一）研究问题 1教师能否适应新教材 过去本科生公共英语主要使用的教材是上海版的大学英语，如今改为浙江大学编写的新编大学英语。那么，教师们是否能够适应新的教材呢？与旧教材相比，新教材对提高大学生英语口语能力真能起到至关重要的作用吗？教师们对教材的满意程度如何？ 2教师能否适应新的教学手段 教学要求规定教学要改变以往教师讲授、灌输，学生单纯接受式的传统教学模式，充分利用先进的信息技术，积极推进基于计算机和网络的英语教学。那么，教师们能够适应新的教学手段和方法吗？教师们是喜欢传统的教学模式，还是现代化的教学手段

7、，或者二者兼之？ 3教师是否坚信新的教学思路和理论的积极作用 教学要求明确规定要改变教师的传统教学理念，包括教学方法和手段等，以便确保教改工作顺利进行和完成。教师们确实认同通过此次一系列的教学改革措施，就能够全面有效地提高我国大学生的英语综合能力吗？ （1）走进今天教师的课堂，实际观察现行大学英语课本究竟对提高英语口语能力能起到多大的作用，以此来判断有效提高大学生英语口语能力的最佳途径。 （2）当传统的教学模式要让位给现代化教学方式时，教师们对此会做何反响。 （3）今天的教学改革是否也包括教师会成为教学改革的受益者，是否会让教师们相信这次改革不再是 “一阵风”，而是大学英语教育的“再生”（re

8、birth）。 （二）受试 本研究所收集的数据来自笔者所走访的浙江4所有代表性的大学：省内综合性大学、理工科大学、师范大学和海洋类学院等。受采访者25名：教授2名、副教授7名、讲师6名和助教10名；其中本科生13人，研究生11人，在读博士生1名；最长的教龄为35年，最短的为4年；男教师6人、女教师19人。采访形式是访谈。每位教师平均采访时间为40分种，采访后留下“调查表”和通过网上传送的“问卷调查”两种。 采访后，留给25名教师的调查表，有19名教师通过电子邮件回应。 （三）课堂观察 每所院校选择旁听2堂英语课，共计8节课：一年级和二年级，实际观察教师授课和学生学习的情况。 其中八堂课，观察的

9、教师1名为副教授、3名为讲师、4名为助教；课堂最多学生为53人、最少为34人，平均为41人；至今仍然使用旧教材（上海：全新版大学英语教改前就使用）占1/4，使用新教材（浙江大学：新编大学英语教改后使用）占3/4；由于种种原因，仍有1/4的教授采用传统课堂方式授课；课堂上，教师使用的媒介语（media of instruction）基本上是先用英语讲，再用汉语解释；课堂上，由于学员人数多和教学任务量大等原因，教师基本上是采取“一言堂”，或偶尔请同学发言配合的教学方式。 其中文科类的同学以女同学人数居多，理科的以男同学人数居多。 四、研究结果 （一）问题1的结果 受访的大学至今仍有1/4使用教改前

10、教材，课堂仍延续“传统课、旧教材”的教学模式；其余3/4院校采用的是新教材，但课堂教学却采用两种模式：“传统课、新教材”和“新型课、新教材”。而在教改工作提倡要“以学生为中心”开展教学活动，逐步取代“以教师为中心”传统教学方法的背景下，目前教师们对现行教材的满意程度存在很大的差异：赞同、基本满意和不赞同三种态度。 1赞同 （1）过去的教材难度大，四册之间没有明显的区别，而且重点又不在听说上面；相比之下，新的教材就好多了，难度逐渐加大，教和学都感觉不错，课堂气氛要轻松和活泼得多； （2）新教材选材很贴近日常生活，适合各个层次同学们学习，“好生”和“差生”都可以使用。 2基本满意 新教材有一定的合

11、理性和科学性，取材也算比较全面。 3不赞同 （1）新教材的课堂活动是多了些，上课的形式也有一定的变化，如English corner和interview等，教师可以扮演公司招聘员，同学为应聘者；然而同学们感觉是课上“浪费时间”，感觉“很不自在”，不如传统课堂学得踏实，光盘表演的节目很假，不如像走遍美国节目那样真实、自然； （2）新教材课文话题，如“人际关系”、“探讨梦想”等无法引起同学们的学习兴趣； （3）我们使用的是旧版教材，怎样开展“以学生为中心”教学活动呢？ （二）问题2的结果 1赞同 （1）使用多媒体教学，可以更突出教学重点，教师可以根据实际情况对所学习的内容进行补充； （2）信息量大

12、、图文并茂，有声响，生动形象，便于理解，也节省时间；课堂很生动、活跃，消除过去单一看课本所滋生的“疲劳感”； （3）两者相结合，更喜欢将传统与现代化教学手段相结合。 2反对 （1）我们没有专门的电脑教室，偶尔使用几次，电脑也经常出毛病。而让教师最痛苦的是部分领导竟认为教师用电脑上课更轻松、逃避责任。所以说，从领导那里本身就对教学与电脑技术相结合的教学方法有偏见； （2）教师要花大量的时间制作教学课件，增加了工作量； （3）多媒体课件由于色彩太多，学生们往往关注的是银屏上的颜色，而忽略了“文字”；而传统的黑板则让学生一目了然； （4）教师不能随时随地地组织教学，教师与同学之间互动明显少了；另外，

13、由于多媒体教室需要光线较暗的课堂，在此情况下，学生上课不认真时，教师不易发现。 （三）问题3的结果 对教学改革，所有的受访者都认为十分必要；而对此次改革是否能够如期取得实效，不少教师在赞同的同时，仍不免忧心忡忡。 首先，教改工作已实施近两年了，但学生们的听说能力并没有明显的进步。教改初期，教师还能坚持多用英语授课，但后来就又恢复到了从前的授课方式：用汉语讲英语。 其次，有相当一部分教师认为，既然大外学生不是主修英语专业，那么把阅读和写作放在首位不是挺好的嘛。现在可好，教师和同学都成了“歧路亡羊”，学生学得不舒服，教师教得不顺手。不少教师认为，“我们又不是国家“211工程”重点高校，为什么全国非

14、要搞一刀切不可？” 再有，大学的教学方法和内容要求改革，而测试方法却以不变应万变。即便教师如何在英语听说上下功夫，考试却仍是以笔试为主；结果是学生们不会真正把注意力转移到以听说为领先的教学方法上，甚至不认同，进而产生抵触情绪。 五、讨论 目前，我国大学生英语学习“费时、费力，却见效少”已成了每个教育工作者的心病（孙倚娜，2002；李守京，2003；吴树敬，2003）。笔者在走访中，听到英语教师呼声最高的是，英语教学一定要改革，然而改革的措施不能简单地停留在“头痛医头、脚痛医脚”上。那么，我国大学英语教学改革的定位在哪里？我们应该培养什么样的外语人才？大学公共英语作为一个学科该如何建设？ （一）

15、求“内因”变化是教改工作的“本” 长期在高校工作的教师都明白，多年来我国高校教育改革工作，尤其是大学英语改革一直就没有停止过。从上世纪80年代提出培养学生具有较强的阅读能力，到90年代末改为培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而此次改革提出学生应发展英语的综合应用能力，尤其是听说能力（李荫华，2004）。从过去的改革成果上看，尽管改革措施促使大学英语教师不懈努力，使学生的英语水平有了长足的进步，但他们的整体英语素质并没有发生质的变化（李守京，2003）。 究其根源何在？问题在于多年来的教改工作一直是围绕促使学校和教师发生变化，包括各级领导的高度关注，以及推动教师工作发生巨大变

16、化等方面。如采用新的教学方法、使用新的教学设备、更新旧的教材等。说到底，教改工作的本身一直是停留在求“外因”变化上。 众所周知，学生才是学习英语的主体，是求变化的“内因”和核心。如果教改工作在执行中仅仅是领导主动、教师着急，而学生却不主动学习、甚至无动于衷的话，即便是政府再怎么想好办法，教师再怎样调整教学方法，结果也会是“无功而返”。 我们认为，要想把我国大学生公共英语搞好，重要的是能让学生自己积极主动学习，并在英语学习上肯花时间和精力。而要做到这一点，教改工作必须要考虑以下几个环节。 首先，教改工作的首要任务是要改革高校现行的考试制度。如，在推行“以听说领先”新的英语教学模式之前，考试的形式

17、、内容和评分标准要做相应调整。只有这样才能真正引起学生的高度重视，反之亦然。当然，依靠分数来促进学生重视新的教改措施只是手段、“权宜之计”，最终的目的还是要推进学生从被动学习，到主动求知。 其次，大学英语学习尽可能贴近学生的生活和专业知识学习。今天的大学生，从开始接触英语算起，每个人的英语“学龄”都不少于10年。然而过去漫长的学习生涯，所能触摸的英语内容却跟现实生活和周围环境相距甚远，学生的主要注意力被重重地捆绑在了五花八门的“考试过关”上。结果当脆弱的基础被带到大学后，导致英语生活词汇量极少，能用英语表达的能力又极其有限。然而，类似问题到了大学并没有得到有效的改善，大学生又遇到了第二次“尴尬

18、”，原本学习要亲近所学的专业知识，结果却是“风马牛不相及”，大学英语成了学生新的“课愁”。所以说，要改善这一局面，将大学英语学习与专业知识逐步接轨是今后的长远规划。 再有，大学英语学习突出“练字”，熟练才能生巧。外语学习是三分靠学、七分靠练。而现实却截然不同，今天在校的大学生英语学习总是“进的多”、“出的少”，即英语“听”的多、“说”的少，“读”的多、“写”的少，久而久之，形成了只会学、不会用，只会读、不会说的尴尬局面。因此，“多学”更要“多练”才能通向英语学习成功之路。 （二）培养长远发展和当前需要的外语人才 作为我国高等教育公共基础必修课程，大学英语是要为经济发展和改革开放培养社会所需要的

19、英语人才而服务的。为此，大学英语人才的培养“应该而且能够兼顾国家与社会的长远发展和当前发展需要”（胡文仲等，2006）。具体地说，就是要把教学要求提出的“全面提高大学生英语综合应用能力”落实到实处。 在现阶段，我们的近期目标是要通过4个学期的英语学习，培养学生具有较强的听、说与翻译能力，以及较高的阅读能力，以提升英语综合应用能力。而实现这一目标首先是要通过课堂教学的各个环节，包括运用各种教学方法来培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 我们认为，

20、要达到这一目标，除了要改善现有的教学模式之外，还要坚持高校办学模式的改革。笔者之一昔日曾在泰国一所大学任教，正大集团（Charoen Pokphand Group）谢国民董事长就是该大学的名义顾问，他及下属部门的主要领导经常到大学举办专题讲座，同时邀请师生到集团参观和实习；此外集团还特意为大学科学学院购买了一套当年最先进的食品生产线，供大学生实习使用。由于高校与名企携手合作，企业帮助高校树立为地方经济、社会发展服务的理念，增强了学生自主学习的积极性；而高校帮助企业培养和储备了强大的各类实用人才。 浙江是我国经济最发达的省份之一，吸引了国内外众多的名企落户。仅以杭州经济技术开发区为例，“全球50

21、0强企业就有31家在该开发区投资，人才需求很大；下沙高教园区现有15万在校大学生，具有强大的各类人才储备。”1这为高校与企业联系提供了优越的条件。 （三）解决问题的根本办法要从源头抓起 国外语言学家曾做过统计，任何一种语言听说要占70%份量，而读写只占30%。我国英语学习之所以出现“聋哑顽症”，究其原因是起步时按照汉语的模式学习英语。汉语不会出现聋哑，因为我们的孩子在上小学前已经完成了“听说”任务，上小学的目的就是学习“读写”。而今天的大学生初学英语则恰恰相反，他们在没有任何“听说”的前提下，起步时就对准“读写”学习，一学就是10年。错过了学习口语最佳年龄的他们，到了高校才被要求抓紧抓好英语口

22、语学习，我们就是这样自始至终在跟英语学习的自身规律抗衡，而为此所付出的代价是沉重而深刻的。 情况更糟糕的是，英语学习不仅源头的水不“洁净”，忽视听说环节，如本科生若考研的话，淌出去的水会被“二次污染”，像高考一样，考研同样看重的仅仅是笔试。所以说，改善我国大外英语的学习不能仅仅看成是高校在本科阶段自身的任务和责任，一条江水仅仅依靠中间截流治理，即使再努力，也只能是治标不治本。从长计议，我国的英语教育要尽快建立一整套完整的教学体系，彻底解决中小学和大学之间英语教学严重脱节的问题。在英语教学中要遵守人才培养规律，避免缺乏整体性计划，造成教学内容重复（阎志坚等，2005）。 而目前高校英语学科急需要

23、解决的问题，“一是教学体制和课程安排的改革，一是师资队伍的建设”（胡文仲等，2006）。前者的改革涉及教学手段、教学模式和教学方法的改变，包括是否考虑调整 “二年制”为“四年制”英语学习；而后者则要求高校尽管能培养出具备英语语言知识和专业知识的“双料”教师队伍。 六、结语 就目前而言，“口语教学可以说是我国大学英语教学的薄弱环节，因此，注重培养学生的写作和口语交流能力，提高用语综合应用能力，成为进一步改革大学英语教学的重要方向”（阎志坚等，2002）然而，任何改革都不能一蹴而就，公共英语教学改革亦如此。大学英语教学改革是一项复杂的系统工程，涉及的范围很广，所以公共英语教学改革难度很大，其艰巨性

24、不仅仅存在于某个别高校，而是全国高校共同面临的难题。 我国的改革开放与经济全球化趋势要求高校为社会及时输送所学专业知识精通、大学英语功底扎实等方面的复合型人才。最主要的是，社会发展对英语运用的要求越来越严格，大学生对学好英语的心情也越来越迫切，包括高校自身利益、尤其是任课教师对公共英语改革的呼声也越来越高。同时，教育信息化的发展也为推进基于计算机和网络技术的公共英语教学改革提供了技术保证。推进公共英语教学改革的时机已经到来，这既是严峻的考验，更是大学英语快速发展的极好机遇。我们要抓住时机，化被动为主动，力争用最短的时间，把我国大学英语教学改革真正落实到实处。注释：1 柯健 高校名企相提携“百家

25、名企进高校”活动在杭师院启动N钱江晚报2006. 11.3，A12参考文献：1 阎志坚，武世兴大学英语教学改革势在必行J中国高等教育2002，112 孙倚娜 外语教学应重视社会和学习者个人需要从英语口语教学谈起J教育发展研究2002，Z13 吴启迪. 在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话R. 4 胡壮麟大学英语教学的个性化、 协助化、模块化和超文本化：谈教学要求的基本理念J外语教学与研究2004，35 李荫华一场事关重大的教学改革: 写在大学英语课程教学要求（试行）公布之际 20046 蔡基刚大学英语教学若干问题思考J外语教学与研究2005，37 蔡基刚深思大学英语改革走向N中国教育报20

26、05.3.4，第4 版8 张莲外语教师课堂决策研究J外语教学与研究2005，7339 程从丰如何使大学英语学习更有效N中国教育报2005.8.1210 Fullan, M. G., with Stiegelbauer, SThe new meaning of educational change（2nd ed）MNew York: Teachers College Press199111 Guskey, T. R., with Huberman, M Professional development in educationMNew York:Teachers College, Columbia University199512 教育部大学英语课程教学要求M上海：上海外语教育出版社200413 教育部普通高中英语课程标准M北京：人民教育出版社200314 教育部非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲Z199215 李守京大学英语教学改革呼唤观念更新J外语教学与研究2003，316 吴树敬 大学英语问题: 问题与解决办法J外语教学与研究2003，317 胡文仲等突出学科特点，加强人文教育J外语教学与研究2006，5