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1、物理教学中小组合作学习的实效性研究课题实施方案一、国内外同一领域研究现状与趋势述评小组合作学习于20世纪70年代兴起于美国，在西方国家受到重视并被广泛使用。国外对于合作学习的研究成果较多，形成了一定的教育理论。我国对小组合作学习的研究也总结了许多有影响的教育理论。由于小组合作学习很好地符合了新课改的要求，能对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。所以，现阶段在
2、物理课堂教学中正广泛地使用小组合作学习的方式。自新课程实施以来我们在合作学习方面进行了尝试和探索，积累了不少实践经验，但也发现了许多问题。当前小组合作学习所存在的较普遍的问题：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够深入的合作、探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习，对小组合作学习的评价体系很不完善。小组合作学习多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，小组合作学习的实效性不高。所以针对以上
3、问题我们提出了初中物理教学中小组合作学习的实效性研究这一课题，希望能通过研究找出解决这些问题的相关策略，切实解决课堂教学中小组合作学习实效性低下的问题。从而充分发挥小组合作学习的优势，不断优化教学环节，打造高效课堂。二、 对课题的理论价值和实践价值的论证理论依据：心理学的学习交往理论认为：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系有极大的帮助。而且学生思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息
4、的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵教育资源。物理课程标准中也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在
5、教学过程中，让学生之间、师生之间通过平等合作的方式，发现问题，相互启发解决问题。从而形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的课堂氛围。课题研究的意义：合作学习作为新课程要求，已深入到课堂教学中，但小组合作学习的实效性还不高，所以开展初中物理教学中小组合作学习的实效性研究有着现实的意义。它可以：1、更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。学生在小组合作学习中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了平台。2、学生的主体地位更为突出。有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。3、更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
6、在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。三、对课题所达目标和主要内容的论证通过本课题研究实现的目标：1分析在物理课堂教学中开展的小组合作学习存在的误区，寻找对策，探索出小组合作学习的有效方法和途径。 2实现小组合作学习中师生角色的转变。使教师具备先进的教育观念，更好的理解新课程标准要求，从课堂的主角变为幕后的导演，使学生由观众变为演员，营造互动、积极的学习氛围。3增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续
7、发展奠定基础。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而培养学生良好的习惯。4让每一个学生都想学、乐学，让每一个学生都得到主动的发展。5构建科学的、合理的小组合作学习理论体系。课题研究的内容：1物理课堂中解决小组合作学习实效性低下问题的策略研究。2实施小组合作学习教师应具备的教学素养研究。3对小组合作中不同层次的学生，教师如何采用对应变式的策略研究。4对于增强合作意识和合作技能的培养研究5对小组合作学习中评价标准的研究。四、对课题实施步骤设计和保障条件的论证课题的实施阶段：第一阶段：准备阶段()1成立课题组，建立健全研究班子。2分析小组合作学习存在的问题，广泛收集资料，做好课题前
8、测工作。3学习有关小组合作学习方面的教育理论和相关的文献资料。4拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（）1课题组按照实验方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2定期开展课题小结活动，及时总结归纳在实施小组合作学习中的常见问题，讨论解决问题的相关策略，商讨下一步研究的内容、途径、方法。3请专家再次指导，更科学的规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段（）1按照研究方案具体实施研究。2每学期定期开展专题性的研究和展示活动。3课题组积累资料，学期末写出课题实施的总结。 4总结小组合作学习的有效方法和途径。5形成科学的、合理的
9、小组合作学习理论体系6请专家指导。第四阶段：总结鉴定阶段（）1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2收集并健全课题实施中的相关资料。3撰写课题研究报告和有关论文。4邀请专家予以鉴定。课题实施及完成的条件：课题主持人为中学一级教师，从教以来一直在教学的一线工作，潜心研究初中物理教学，是物理学科带头人，具备较好的教学与研究能力。主持的区级课题关于探究式教学模式运用的研究于2005年6月顺利结题；参加了市教研员主持的国家级课题，其子课题已完成结题。 本课题的参加者都具有本科学历，在教学的一线工作，对研究本课题有兴趣和时间。现在人手一台电脑，学校上了无线网络，可随时上网查资料，部分成员可制作多媒体课件、建设和管理网站。本课题研究经费可从学校教科研经费中划拨。
《物理教学中小组合作学习的实效性研究》课题实施方案
