高考复习研讨1：高考命题改革解读

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1、GETS 大教育考试评价中心高考语文复习高效教学研讨高考语文复习高效教学研讨GETS 大教育考试评价中心 一、高考命题与高中教学一、高考命题与高中教学 （一）高考命题改革解读高考命题改革解读 （二）高中教学与高考命题的差距（二）高中教学与高考命题的差距 （三）高中教学改革的思考三）高中教学改革的思考 二、二、语文复习高效教学提要语文复习高效教学提要 （一）实（一）实把集体备课落实到底把集体备课落实到底 （二）细（二）细把知识点细化到底把知识点细化到底 把能力点细化到底把能力点细化到底 把思维点细化到底把思维点细化到底 （三）活（三）活把激活思维进行到底把激活思维进行到底 （四）新（四）新新材料

2、新材料 新视野新视野 新思维新思维 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究（一）（一）高考命题改革解读高考命题改革解读 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 2007年以来，随着高中课改后新高考的推年以来，随着高中课改后新高考的推进，在国家考试中心指导下，高考命题，进行进，在国家考试中心指导下，高考命题，进行了一系列改革和探索，基本完成了由了一系列改革和探索，基本完成了由“知识立知识立意意”向向“能力立意能力立意”的转变；并加快了由考查的转变；并加快了由考查学习结果学习结果到考查到考查学习过程学习过程的过渡。的过渡。GETS 大教育考试评价

3、中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究1.1.高考命题指导思想高考命题指导思想 考试依据考试依据 根据根据课程标准课程标准对新生对新生文化文化素质素质的要求，依据部颁的要求，依据部颁考试大纲考试大纲和考试和考试说明确定学科考试内容。说明确定学科考试内容。 考查宗旨考查宗旨 考查对考查对基本知识基本知识的掌握程度；的掌握程度；考查考查学科（科学）素养学科（科学）素养和和学习潜能。学习潜能。 命题原则命题原则 命题命题不拘泥于教科书不拘泥于教科书，远离教远离教材，且越来越远材，且越来越远。 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 2 2. .高考命题存在着规律高考命题存

4、在着规律 高考命题专家的潜意识里，有一个大大收高考命题专家的潜意识里，有一个大大收缩了范围的命题指向：缩了范围的命题指向： 过程过程（结构、体系，学习过程）；（结构、体系，学习过程）； 解释解释（理解、阐释）；（理解、阐释）； 方法方法（独立思考、分析、论证）；（独立思考、分析、论证）； 试题集中体现了对学习潜能和学科素养的试题集中体现了对学习潜能和学科素养的考查；考查； 考查周期既有相当的确定性，又有一定的考查周期既有相当的确定性，又有一定的随机性。随机性。 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 3 3. .教学对高考命题缺乏研究缺少对策教学对高考命题缺乏研究缺少

5、对策 高中教学固守传统习惯：高中教学固守传统习惯：内容上拘泥于内容上拘泥于教科书，知识第一；时间和精力根据教材篇幅教科书，知识第一；时间和精力根据教材篇幅分配；学生深陷死记硬背和题海之中。分配；学生深陷死记硬背和题海之中。 教学领域存在两大缺失：教学领域存在两大缺失：有考试无评价，有考试无评价，有模拟考试没有模拟命题有模拟考试没有模拟命题。GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 4 4. .高中实现高效教学的出路何在高中实现高效教学的出路何在 高考考什么，教学就应指向什么高考考什么，教学就应指向什么 高考怎样考，教学就应怎样落实高考怎样考，教学就应怎样落实 教师应首先

6、弄清考什么，怎样考教师应首先弄清考什么，怎样考 教学必须大力精简和优化学习内容教学必须大力精简和优化学习内容 高考复习必须毫不留恋地从死记硬背高考复习必须毫不留恋地从死记硬背和题海中摆脱出来和题海中摆脱出来GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究（二）（二）高中教学与高考命题高中教学与高考命题的差距的差距GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 1. 1.考生典型失误分析考生典型失误分析 阅读能力不足阅读能力不足 对重要事物、现象认识不全面，概念理对重要事物、现象认识不全面，概念理解不到位解不到位 思维能力欠佳思维能力欠佳 感情积淀不够感情积淀不

7、够 表达能力欠缺表达能力欠缺 教材知识体系存在缺陷教材知识体系存在缺陷 答题方法和技巧有待总结提高答题方法和技巧有待总结提高GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 2. 2. 教学问题反思教学问题反思 观念落后，目标偏离观念落后，目标偏离高考命题关注高考命题关注学科素养学科素养和和学习能力学习能力； 高中教学注重高中教学注重知识掌握知识掌握和和技能熟练技能熟练。高考命题突出高考命题突出深度理解深度理解和和独立思考独立思考； 高中教学固守高中教学固守死记硬背死记硬背和和题海战术题海战术。高考命题强调高考命题强调知识体系知识体系和和联系实际联系实际； 高中教学坚持高中教学

8、坚持以本为本以本为本和和现成结论现成结论。高考命题高考命题刻意创新刻意创新、重点突出重点突出； 高中教学高中教学因循守旧因循守旧、面面俱到面面俱到。 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 内容僵化，知识陈旧内容僵化，知识陈旧 以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略，受制于必修与选修的框框。幅和详略，受制于必修与选修的框框。 多多益善。教学与复习一直是宁多勿少，多多益善。教学与复习一直是宁多勿少，一味实施题海战术，这种一味实施题海战术，这种 “多多”其实就是其实就是“少少”。 知识老化。教师很少参阅学术著作和高校知识老化。教师

9、很少参阅学术著作和高校教材，只对各种复习资料和教材，只对各种复习资料和“模拟试题模拟试题”感兴趣。感兴趣。 大学教师只读书不备课，中学教师只备课不大学教师只读书不备课，中学教师只备课不读书。读书。 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 方法保守，效率低下方法保守，效率低下 教学习惯于传统的教学习惯于传统的“讲讲练练讲讲练练”，沉湎于死，沉湎于死记硬背和题海战术；记硬背和题海战术； 灌输知识多，思维训练少；灌输知识多，思维训练少； 试卷训练多，总结分析少；试卷训练多，总结分析少； 只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷；只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷； 低效甚至无

10、效劳动大量存在。低效甚至无效劳动大量存在。 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 高考命题改革顺应了新课程改革的要求，必高考命题改革顺应了新课程改革的要求，必然对教学改革起到强有力的反拨作用。然对教学改革起到强有力的反拨作用。 这必将促使教学进行深刻反思并寻找新的对这必将促使教学进行深刻反思并寻找新的对策和出路，从而引发一场真正的教学的变革。策和出路，从而引发一场真正的教学的变革。 爱因斯坦说，爱因斯坦说，“ “所谓教育，应在于学校知识所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。全都忘光后仍能留下的那部分东西。” ”GETS 大教育考试评价中心教学测试与

11、评价研究教学测试与评价研究（三）（三） 高中教学改革的思考高中教学改革的思考GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 1. 1. 什么是教学改革什么是教学改革 所谓教学改革，就是在所谓教学改革，就是在科学和先进的教学科学和先进的教学理论理论指导下，根据指导下，根据教育目标教育目标要求，对要求，对教学系统教学系统的各个环节及要素实行统筹、调整、改进、优的各个环节及要素实行统筹、调整、改进、优化，实现增效减负，获取最好的教学效益。化，实现增效减负，获取最好的教学效益。GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 教学改革是一个系统工程，是教学系统的整教学

12、改革是一个系统工程，是教学系统的整体改革，包括：体改革，包括： 三个环节：三个环节：教学目标、教学过程、教学评价教学目标、教学过程、教学评价 多种要素：多种要素：教学观念、教学内容、教学材料、教学观念、教学内容、教学材料、教学方法、教学手段、教学技术教学方法、教学手段、教学技术等等等等 前提前提：教学观念的更新；：教学观念的更新； 关键关键：教学目标的确定；：教学目标的确定； 核心核心：教学内容的优化；：教学内容的优化； 动力动力：教学评价的导向。：教学评价的导向。GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 2. 2. 前提：更新教学观念前提：更新教学观念 好奇与求知是人

13、的本能，学习是人的天性，好奇与求知是人的本能，学习是人的天性，每个孩子都是天生的学习者。只要教学方法得每个孩子都是天生的学习者。只要教学方法得当，所有学生都能获得学业成功。当，所有学生都能获得学业成功。没有学不好没有学不好的学生；也没有不会教的老师。的学生；也没有不会教的老师。 古希腊先哲亚里士多德说：古希腊先哲亚里士多德说：求知是人类的求知是人类的本性。本性。 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 学生的个性和学习方式存在着差异。学生的个性和学习方式存在着差异。传统传统教学是让所有学生的学适应一个老师的教教学是让所有学生的学适应一个老师的教；现现代教学则要求老师的

14、教要适合每一个学生的学代教学则要求老师的教要适合每一个学生的学因此，因此，教学的首要任务就是发现和研究学教学的首要任务就是发现和研究学生的学习潜能和个性差异，探索适应每个学生生的学习潜能和个性差异，探索适应每个学生有效学习和高效学习的教学方法，真正做到因有效学习和高效学习的教学方法，真正做到因材施教，取得最佳效果。材施教，取得最佳效果。GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 3.3. 核心：优化教学内容核心：优化教学内容 首先是精简教学内容。首先是精简教学内容。第斯多惠指出：第斯多惠指出： 赋有良好素质的教师，总是年复一年地大赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简

15、教材，最后达到必不可少的最低限度，力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。这才是真正的教师。 其次是突出教学重点。其次是突出教学重点。根据高考要求，根据高考要求，梳理出主干知识，适度加深和拓宽，使学生理梳理出主干知识，适度加深和拓宽，使学生理解、把握到位。解、把握到位。 GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 更新课本知识，更新课本知识，建构全新的知识体系建构全新的知识体系。 改变教材观，高中教材只是教学的依托。依改变教材观，高中教材只是教学的依托。依据高校教材和最新学术成果，更新过时的观点和据高校教材和最新学术成果，更新过时的观点和结论，使学科体系

16、更加完善。结论，使学科体系更加完善。 构建能力体系，落实构建能力体系，落实能力培养能力培养。赫伯特赫伯特西西蒙指出：蒙指出：“知识的意义已从能够记忆和重复某些知识的意义已从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息信息，转变为能够搜寻和使用信息。”GETS 大教育考试评价中心教学测试与评价研究教学测试与评价研究 4.4.有效训练，科学评价有效训练，科学评价 精心设计习题和试卷，宁缺毋滥。精心设计习题和试卷，宁缺毋滥。 注重专项训练。注重专项训练。 测试后做出透彻的答卷测试后做出透彻的答卷分析，评价知识与分析，评价知识与能力的得失，及时矫正和改进。能力的得失，及时矫正和改进。 斯塔弗尔比姆指出：斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进不是为了证明，而是为了改进。”