教学方法之我见

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1、教学方法问题是思维的向导，课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。第斯多惠曾把它与启发式教学划等号，爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。合适的课堂提问可以成为英语交际活动的催化剂，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。从教师的角度看，提问是教师输出信息、转递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造者的思维得以发展、更新，旧知识得以连接和巩固。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。前苏联教育界倡导的“问题教学法

2、”，已成为世界较为有影响的教法之一。这种方法不仅可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。然而，在现实的课堂教学中，提问低效现象仍屡见不鲜：一些老师对如何设计问题有着认识上的偏差，认为小学英语学习仅是模仿，以问代教，认为问的越多学生就思考的越多；有的老师提问问题的随机性打，提问目的不明确；有的教师则存在“明知故问”的现象。低效提问使学生在回答问题时停留在“鹦鹉学舌”的水平，缺乏动脑，有口无心，无法获得真正的提高和锻炼。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，那么如何设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大

3、的作用，更有效的培养学生，提高学生理解能力和思维能力，我认为有以下几个方面需要注意。一、提问要激发学习的兴趣教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。那么，教师要如何在提问过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问题，不仅要让问题紧扣课本，让学生思考问题有据可依；也要形成具有内在逻辑的问

4、题链，帮助学生打通思路、不断思考。其次，针对不同类型和难易程度的问题，选用灵活多变的提问方式，如：师问生答、生问师答、学生互问、分组讨论等。形式的变化可以打消学生的疲劳感和单调感。第三、我们知道，在小学英语教学中，玩具、模型、图画等的使用是十分普遍的，这些教具同样也可以用在提问的过程中，如抽卡片提问、针对模型提问、用画图的方式回答问题等，寓教于乐，把单纯的提问环节游戏化、趣味化；同时也增强了提问的形象性。让学生对问答中的词汇有更直观、具体、和深刻的认识。二、提问要有适宜的难易程度提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，因此问题应当具有启发性和引导性。太简单的问题，一问一答

5、便是结束，缺乏讨论的价值，不能锻炼学生思考问题的思路，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，问题过于深奥，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。学生的接受能力、反应速度有高有低，教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让程度好的学生认识到还有很多知识要学、也让程度相对滞后的学生对英语充满信心，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣，这样才能达到素质教育“面向全体学生”、“因材施教”的目的。对于比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。如教师问“Do you like the chair?”学生回答：“Yes, I

6、 like it very much.”教师继续问：“Why do you like it?”对于这个问题可能学生难以回答，教师此时进行引导：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，帮助学生把“why？”这个复杂的问题分解为几个简单的问题，引导学生回忆其曾学过的单词用以表达自己的看法。三、培养学生的提问能力美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能

7、力才是我们英语教育的意义所在。那么要如何培养学生的提问能力呢？1. 教授句式，帮助学生提问对于小学生，要灵活使用英语进行提问是有相当大难度的，教师要起到示范作用，可以下从模仿开始，老师先向同学A示范提问“ Did you watch a flim?”，由同学A向同学B发问，在他熟悉这个句式及居室中每个单词的含义之后，就可以让他依据自己的想法来提问了，比如“Did you watch a football match？”，“Did you play the violin?”等，这样学生依据已学的句式，提出很多问题，并且始终积极地探讨，不仅巩固了单词的记忆，也不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“

8、Did you？”2. 创造情境，鼓励学生提问课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的场所，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生的喜爱。在这样的环境中，学生更为放松，能够更自由的表达疑问和参与互动。因此，老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时，老师可以带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，争着问：“老师，那是谁呀？”老师说：“Please ask in English.”于是，学生小手高举，争着提问: Whos that girl? Whos that man? Whos that boy? Whos th

9、at old woman?还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there?”另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。在这种氛围下，学生的求知欲和好奇心得到充分的表达，也客观上锻炼了学生在生活中的英语应用能力。鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确

10、的表达法重复一次即可。四、正确的提问方法和态度教学应当以学生为主题，但教师在课堂上起着主导的作用。提问效果的好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，而未被提问的学生则不会再思考这个问题，学习的积极性逐渐下降。同时，教师在提问过程中的态度也是很值得注意的。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领

11、域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。小学生英语听说能力有限，往往在课堂上存在怕听不懂怕说不好的羞怯心理，故在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。当学生答不出问题时，教师语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁都会使学生情绪低落，也影响整个课堂的氛围。而当学生答对问题受到表扬时，他会积极地参与到其后的教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Youre best ! Youre very clever!”等激励语适时表

12、扬。教师在提问时也可以多用如“Would you like to?” “Would you please tell us?” “May I ask you?”等委婉而友好的句式。这样可以放松学生心理，也有助于潜移默化的帮助学生掌握这些礼貌语的用法。其中 “Would you please tell us?”表明学生的回答问题的听众是全体学生而非老师一人，比“Would you please tell me?”更能引发其亲切感并抓住其他学生的注意力。思维过程往往是从问题开始，课堂提问不仅是传授学识的手段，也是培养学生交际能力的方法。课题教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在小学英语教学中，掌握了课堂提问的技巧，能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，有效的调控教学，收到事半功倍的良好教学效果。